觀最具成長力教師觀摩研討會有感

　　20xx年16、17日，我有幸和學校領導和老師一起到林州市參加了“紅旗渠杯第七屆河南最具成長力教師頒獎典禮暨跟名師一起在課堂上成長”觀摩研討會，被“最具成長力教師”的成長故事深深感動。我認為，教師要專業(yè)化成長，必須沉下去，再沉下去。

　　一、沉下去，去閱讀。

　　所有最具成長力教師都談到了讀書，讀專業(yè)類的書，讀經(jīng)典的書。讀書，可以完善自我，修煉靈魂；讀書，是獨行孤獨時心靈的寄托；讀書，可以與大師對話，解疑釋惑。愛讀書、會讀書的教師，才能教出愛讀書的孩子。林州二實小是創(chuàng)建于1990年的校舍條件并不太好的縣級學校，但在幽默的郭愛德校長、勤奮的候華麗老師的帶領下，對課程進行整合，集中識字，單元教學，用1/3的時間學習課本知識，2/3的時間進行課外主題教學，使識字提速、閱讀提前、能力提高，實現(xiàn)了從“教改”道“課改’的自覺。走進校園，每級臺階、每個樓道、每層走廊，唐詩宋詞，布滿各個角落；走進各個班里，學生圍桌而坐，師生共讀共背整本書。他們借助自編教材《小學生成語寶典》背成語、借助《小學生古詩詞75+80首》背唐詩、借助《語文主題學習》開展主題閱讀、借助《小學生小古文一百課》背誦小古文；走進課堂，學生書聲朗朗，談古論今，滔滔不絕，學生侃侃而談的熱情、積極性堪比山東杜郎口中學。

　　二、沉下去，去研究。

　　習作是語文學習過程中的重點。安陽市第五中學的孫永芳老師研究了《情趣作文三十六計》，他展示的課《探訪風雨——風雨之文化導寫》為第十六計。將作文歸類進行指導，有著深厚文化底蘊的孫老師的研究精神真讓人敬佩。

　　江蘇特級教師管建剛老師將作文教學研究到了極致，他出的《我的作文教學故事》《我的作文教學革命》《我的作文教學主張》《我的作文教學課例》等書一經(jīng)出版，就廣受好評。他在觀摩會上借助蘇教版五年級《月光啟蒙》一課詮釋了“指向習作的閱讀”。課上，他將習作技巧與閱讀巧妙的融匯在一起。比如：寫作文要詳略得當，但詳略的選擇是有原因的。管老師通過讓學生讀文中的童謠、謎語、歌謠、故事，數(shù)它們各自的數(shù)量，明白略寫故事的原因是《牛郎織女》等故事讀的人耳熟能詳，寫下來又太長，所以略寫；通過讓學生聯(lián)系作者孫友田的成就、聯(lián)系上下文，明白了孫友田是一位詩人，使作者“展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國”的正是母親在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，因此，應該詳寫。再如：管老師讓學生將去掉文中5處描寫月光的修改過的課文和原文進行對比，讓學生明白月光不僅讓人產(chǎn)生美感，更重要的是月光與母親的愛一樣是柔和的、永恒的、照亮孩子人生的，從而明白題目為什么叫“月光啟蒙”、作者為什么在文中多次描寫月光，為什么作者專門挑了兩首“描寫月光的童謠”，進而明白詩歌的“含蓄”，習作中的”象聲”。沒有對文本的深入研究、準確把握，沒有對課堂的反復研磨，我想是上不出這樣的課的。

　　三、沉下去，去磨課。

　　教師的陣地在課堂，翻閱最具成長力教師的資料：劉江濤河南優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎、河南省教學技能競賽一等獎；孫永芳全國文化作文與教學優(yōu)質(zhì)課特等獎；孫河濤全國優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎河南優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎……

　　再來聆聽北京一零一中學程翔老師的課“評價一篇記敘文《我不認識她》”，沒有課件，語言樸實，但每一步的指導都貼近學生實際。整堂課在學生和老師靜靜的思考、傾聽彼此的過程中層層深入，抽絲剝繭般的將記敘文的評價新標準剝離出來，真可謂展現(xiàn)了“學者風范”。聽程老師的報告《教有學理的語文》，我才知道程老師“語文老師必須站在文化的制高點來教課文”的理論，他努力探索學理觀下的語文教學之路，追求有靈魂的教育，提出課堂不是教師展示自我才華的地方，而是學生展示聰明才智的地方。備課，首先要鎖定語文功能，要備學生這節(jié)課學什么，老師要把學生帶到哪里去，用什么方法將學生帶到那里去，所有的目標圍繞這些展開，活動才有意義。

　　四、沉下去，去總結反思。

　　鄭州市51中李寶虹老師的報告《讓生命因語文而閃光》，讓我們知道尊嚴來自實力，實力來自努力。當生活、工作遭遇低谷，當成長遭遇“瓶頸”，要沉下來去反思。她就是通過深入反思明白了自己不能沉浸在各種教學花招的設計中，應該打造具有個人特色的、激發(fā)學生語文靈感、鼓勵學生獨到、個性的發(fā)言的“靈動課堂”；

　　管建剛老師通過反思自己弟弟管小剛這個學困生學習語文的經(jīng)歷，進而反思語文閱讀教學中不必將內(nèi)容理解做的那么厚重，閱讀的專業(yè)屬性不在于它寫了什么，而在于它怎樣寫。

　　五、沉下去，堅持做一件事。

　　行勝于言。最具成長力教師杜建偉老師一開口，就是不太普通的普通話，但英語發(fā)音非常標準。他15年來“阿甘式”的專注做一件事——找出英語的發(fā)音規(guī)律，推出直拼原理，還原音標誕生之前英國人是怎樣拼讀單詞的。于是他從小學至高中英語教材中的5200個單詞入手，翻閱13種版本英語字典和3種在線字典，歷經(jīng)8遍的整理與過濾，終于找到了一統(tǒng)單詞的發(fā)音規(guī)則，編撰出第一本脫離音標的《小學生多功能英語直拼字典》。一個普通的職業(yè)，一個普通的崗位，一份可貴的執(zhí)著，15年來耐得多少寂寞，終有一天創(chuàng)造奇跡，直拼英語，減輕了學生記憶單詞的苦惱，使學生輕松學習英語，這不得不說是杜老師學生們的福氣，是中國孩子學習英語的福音。

　　當然，教師要成長，還需要有一個堅定的信念。正如孫河濤老師作為一名農(nóng)村高中老師，但他“讓農(nóng)村的孩子和城市孩子一樣接受高等教育，一樣享受同等的就業(yè)機會”的信念如大海航行中遠方的燈塔一樣一直激勵著他做一個好老師；正如林州二實小的郭愛德校長“將山里的學校辦出特色”的目標讓他帶領教師學習課改精神，實施師生共讀共背整本書的閱讀課程，從《詩經(jīng)》《論語》到《孟子》《三國》……基于教材，又不止步于教材，實現(xiàn)了由單片到整本書閱讀的跨越！

　　閱讀、研究、磨課、總結反思、堅持，都不是孤立的，而是同時作用的。作為一個從教十多年的小學教師，這些我都做過，但都因為各種原因沒有堅持下去，我是慚愧的。雞蛋從外打破是壓力，從內(nèi)打破是動力。以后，我將學習成長力教師的精神，沉下心去，不忘初衷，將自己認定的事堅持做到底，爭取在原有基礎上成長自己。