- 相關推薦
部編我要的是葫蘆教學設計
《我要的是葫蘆》是人教版小學二年級語文上冊。文章講述了一個人一心想要心愛的小葫蘆長大，認為葉子上的蚜蟲與葫蘆毫無關聯(lián)，毫不在乎。最終葫蘆被蚜蟲蛀了，他的愿望也落空了。故事告訴我們：事物與事物之間關系密切，不可為追求結果而不在乎細節(jié)。接下來小編搜集了部編我要的是葫蘆教學設計，歡迎查看，希望幫助到大家。
部編我要的是葫蘆教學設計1
設計理念：
本設計基于故事性文本的特點與學生的認知水平，充分考慮低年段閱讀教學的關鍵，努力實現(xiàn)識字與寫字、朗讀中隨文識字、理解詞語與指導朗讀的巧妙融合，于情趣中注重學習方法的滲透以及學生言語表達的生長。
教學目標：
1、集中識字與隨文識字相結合，識記“葫、蘆、感、怪”等生字；理解“謝”“賽”“盯”“自言自語”4個詞語的意思；指導難寫的生字“謝”，鞏固左窄右寬字的書寫規(guī)律，重點指導“謝”字兩部分的長短變化。
2、能正確、流利地朗讀課文；重點指導讀好反問句、感嘆句、陳述句，以體會句子不同的語氣。
3、在開展“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到”的討論中，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學過程：
�。ㄒ唬﹫D片激趣，引入新課
1、（課件出示“葫蘆”圖片）認識葫蘆，指導“蘆”在詞中讀輕聲。再借助圖片，識記“藤”字。進而擴詞積累：黃瓜藤、南瓜藤等。
2、板書課題，齊讀課題。
今天，咱們來學習一篇跟葫蘆有關的課文，認真看老師板書課題，“我”字斜鉤是主筆，一定要舒展�！耙弊肿詈笠还P橫要長�！疤J”在這兒讀輕聲。
齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文，嘗試自學
1、接讀課文，糾正字音。
2、排列順序，理清課文脈絡。
從前，有個人種了一棵葫蘆。
有一天，他看見葫蘆的葉子上生了蚜蟲。
鄰居勸他治一治，可他覺得不用治。
沒過幾天，葫蘆一個一個都落了。
（三）引讀課文，分段學習
1、學習第1自然段，讀懂“葫蘆”的可愛及種葫蘆人的喜愛。
�、艠水嫵雒鑼戇@棵葫蘆的樣子的句子。
理解“謝”字在本文中的意思——敗落，并在本段中找“謝”的反義詞——“開”，聯(lián)系上下文理解詞語。指導書寫“謝”，鞏固左窄右寬字的書寫規(guī)律。重點指導“謝”字兩部分的長短變化。
⑵教師范讀，了解“的”字短語的妙處，嘗試運用“的”字短語。
聽老師讀，你仿佛看到了什么——師范讀。（配樂讀）
�。ㄒ龑W生用文中短語或句子說具體，并指導讀）
誰能把你看到的畫面讀給我們聽。
這樣，誰還會讀？（去掉細長的、雪白的、可愛的）
�。w會“的”字短語的妙處，進而練習。）
的大海
的天空中飄著的氣球。
2、讀第4自然段，理解小葫蘆的逐步變化。
指導朗讀，體會種葫蘆人的.傷心難過。
3、質疑：那么可愛的葫蘆，為什么會都落了呢？
�、艑W習第2自然段，初步走進種葫蘆人的內心。
�、訇P注“心理活動”，讀懂種葫蘆人對葉子上生了蚜蟲一點兒也不在乎。
指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！進而換種說法——有幾個蟲子不用怕。對比朗讀，體會感嘆句表達的強烈情感。
�、谥邸皠幼鳌薄罢Z言”，體會種葫蘆人的眼里只有小葫蘆。
理解“盯”的意思，體會種葫蘆人眼里只有小葫蘆，對葉子上的蚜蟲不屑一顧。
理解“自言自語”“賽”的意思，并抓住反復的語言“快長啊，快長啊！”體會種葫蘆人急切盼望小葫蘆快快長大的心情，從而指導讀好種葫蘆人的話。
�、茖W習第3自然段，進而讀懂種葫蘆人的內心。
①指名分角色朗讀，識記“感”“怪”。了解無論是豎心旁還是心字底，都是內心的一種感受。
②指名讀。思考：種葫蘆的人為什么不治蟲？用自己的話說說。進而指導朗讀（重讀：葫蘆）
�、圩儞Q句子，對比朗讀，“葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。”發(fā)現(xiàn)兩個句子意思一樣，表達的語氣不一樣。體會反問句的情感更加強烈，更能表現(xiàn)出種葫蘆人的奇怪和對鄰居話的不可理解。
�。ㄋ模┍容^變化，發(fā)現(xiàn)寓意
師：老師就不明白了，既然，種葫蘆的人口口聲聲要的是葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？
生：因為這個人只盯著小葫蘆，不管葉子上生了蚜蟲。
師：葉子和小葫蘆有什么關系嗎？
師：（板書：相互聯(lián)系。）葉子可以制造營養(yǎng)輸送給小葫蘆，葉子被蚜蟲吃光了，小葫蘆就得不到營養(yǎng)，只好一個一個都落了。你看事物之間都是相互聯(lián)系的。
�。ㄎ澹┗貧w全文，復述故事
讀了故事，若能把故事講給別人聽，那可就厲害了。誰能借助這四句話，四幅圖把故事講清楚，講生動？
誰愿意做故事大王？（學生復述故事）
�。┎贾米鳂I(yè)
續(xù)說故事：
第二年，假如種葫蘆的人重新種了一棵葫蘆，小葫蘆又長了蚜蟲，他會怎么做？編一個故事，講給爸爸媽媽聽。
部編我要的是葫蘆教學設計2
一、知識與技能
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。會寫“言、每、治”等8個生字。
2、理解課文內容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
二、過程與方法：
1、以學生為主題，采用多種方式認識生字，認真書寫生字。
2、采用變序閱讀法，由事情的結果激發(fā)學生去探究問題的興趣。
三、情感、態(tài)度與價值觀
知道事物之間是有聯(lián)系的，看問題要全面，要虛心聽取別人意見。教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句、感嘆句與陳述句的不同語氣。難點：理解課文內容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學過程：
第一課時
教學活動（1）
一、啟發(fā)談話，導入新課。
今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事�！段乙氖呛J》小朋友們齊讀課題，大家都已經讀過課文了，哪位同學愿意說一說讀過課文后，你知道了什么呢？這篇課文講了一件什么事情呢？
教學活動（2）
二、看圖理解課文內容。
1、看63頁插圖，學習第一段。
（1）看第一幅圖，說說這幅圖的意思。
圖上這個人在干什么？他的樣子是怎樣的.？（看葫蘆，很高興、很得意）
（2）讀第一段，這個人種的葫蘆怎么樣？
“細長”說出了葫蘆的形狀，“長滿”說明什么？（長得好，枝葉茂盛）說說小葫蘆長成的過程。（長葉、開花、結葫蘆）這個人對小葫蘆的態(tài)度怎樣？你是從哪兒看出來的？（喜愛，每天看好幾次）這個人當時想什么？（快長大）
2、看64頁課本插圖，學習第四段。
�。�1）看第四幅圖，這個人這時的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）
�。�2）讀課文，事情的結果是怎樣的？（多、黃、落）
3、那么這個人的葫蘆為什么都落了呢？接下來我們就一起來從課文里面來找找答案吧，好嗎？
教學活動（3）
1、自學第二段。
�。�1）指明學生讀第二段，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，他心里是怎么想的？教師解釋：蚜蟲：植物上的害蟲�！耙恍闭f明蚜蟲還不多。自言自語：自己跟自己說。
（2）他看見葉子上長蚜蟲怎么說的？比較：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。（意思一樣，但第一句語氣更強烈。指導學生第一句要讀出滿不在乎的語氣）
�。�3）“快長呀，長得賽過大南瓜才好呢”說明他的心情急切。
2、小組討論第三段。
（1）那個人聽了鄰居說的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（納悶，不理解、不明白）
�。�2）那個人“奇怪”的是什么？（還用治蟲？我要的是葫蘆。）
�。�3）“葉子上的蟲還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲不用治。）
（4）那個人的話說得對不對？為什么？（不對。因為葉子可以幫助植物輸送養(yǎng)料，進行光合作用，植物才長得好。葉子都掉了，植物就沒法生長了，也就不能結葫蘆了。）
�。�5）、這個人得到葫蘆了嗎？為什么？（他的眼睛只盯著葫蘆，有了蟲子也不治。蟲子吃葉子，影響了植物生長，所以沒得到葫蘆。）
教學活動（4）
1、這個故事告訴我們什么？
�。�1）植物的葉子直接影響果實的生長，葉子掉了，就不能結葫蘆了。
�。�2）要聽別人勸告。這個人當初要是聽鄰居的勸告，早點治蚜蟲，葫蘆就可以保住。由于他不聽人的勸告，所以才使自己的想法落空。
教學活動（5）
生活中或是學習中有沒有不聽別人勸告的事情，請你們說一說，把它寫在自己的日記本上。
14、我要的是葫蘆
葉子長蚜蟲→及時治→教師小結：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，利用課文形象的插圖，讓學生來學習，我主要是圍繞：
（1）讀后你知道了什么？
�。�2）我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語
一自然段學完后，我又從圖導出最后一個自然段。
【部編我要的是葫蘆教學設計】相關文章：
《我要的是葫蘆》教學設計07-03
教學設計：《我要的是葫蘆》05-03
《我要的是葫蘆》教學設計02-13
我要的是葫蘆教學設計06-25
我要的是葫蘆的教學設計12-24
我要的是葫蘆教學設計12-30
我要的是葫蘆主題教學設計06-25
人教版《我要的是葫蘆》教學設計07-04
《我要的是葫蘆》教學設計優(yōu)秀12-12
人教版《我要的是葫蘆》教學設計03-02