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關(guān)于使用多媒體課件的論文
關(guān)于使用多媒體課件的論文
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)倍受廣大師生的青睞，多媒體課件越來(lái)越多的進(jìn)入了學(xué)生的課堂，大大活躍了課堂氣氛，給課堂教學(xué)帶來(lái)了時(shí)代的氣息。與傳統(tǒng)課堂模式相比，它有著不可比擬的優(yōu)越性，但就目前常規(guī)課堂中多媒體課件使用的現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在著不少頗令人思考的問(wèn)題。下面我就近年來(lái)自己在課堂中使用多媒體課件的一些感受與大家共同探討與交流，望能共勉。
1用“曇花一現(xiàn)”式的課件替代傳統(tǒng)的板書(shū)
眾所周知，板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，好的板書(shū)不僅能體現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行類比、遷移，還能在應(yīng)用中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，甚至還有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)拓學(xué)生思維。而多媒體課件則是一張接著一張走馬觀花式的播放，致使學(xué)生在聽(tīng)講學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)接不暇，缺失思維，身心俱累，更不能很好的體現(xiàn)前后知識(shí)間的相關(guān)聯(lián)系。如在理科的教學(xué)中，教師首先是對(duì)概念或公式進(jìn)行初步的講解，然后大體講解它們?cè)趯?shí)際問(wèn)題當(dāng)中的應(yīng)用，最后是學(xué)生進(jìn)行鞏固和拓展與遷移。這時(shí)展現(xiàn)在黑板上的公式不僅方便學(xué)生的應(yīng)用，更重要的是還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)公式理解和記憶。
2課件制作花里胡哨，學(xué)生的注意力被動(dòng)轉(zhuǎn)移
任何教學(xué)手段都是輔助于教學(xué)，都要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。多媒體僅僅是為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程而采用的一種手段，主要是為知識(shí)的呈現(xiàn)起到鋪墊的作用，課件的制作除了追求直觀和生動(dòng)外，更重要的是要考慮學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，多媒體必須要為學(xué)生的探究活動(dòng)服務(wù)。多媒體教學(xué)課件中的一組動(dòng)畫(huà)、一個(gè)聲音乃至一幅圖片都可能帶來(lái)學(xué)生遐想聯(lián)翩�？墒遣糠纸處熢谥谱髡n件時(shí)卻恰恰忽視了學(xué)生發(fā)展的這一身心特點(diǎn)，反而竭盡全力在課件的呈現(xiàn)方式上求新求異求變化，力求字字有動(dòng)畫(huà)、幀幀有特效，處處與眾不同，致使課堂花里胡哨，學(xué)生的精力和注意力全都被動(dòng)轉(zhuǎn)移，失去了課件原有的意義，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞效應(yīng)。如在我校的一節(jié)公開(kāi)課上，一位老師對(duì)課件進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，每張幻燈片都制訂了動(dòng)畫(huà)方案，文字像云朵一樣飄來(lái)飄去，圖片像花兒一樣色彩斑斕，可以說(shuō)課件制作有很高的技術(shù)含量，可課后我聽(tīng)到該班的學(xué)生都在談?wù)摾蠋熣n件如何的好看，說(shuō)明學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到了課件的變化之中，從而就形成了本末倒置。
3內(nèi)容選取不擇良莠，使用時(shí)喧賓奪主
多媒體課件只是一種優(yōu)化課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的手段，而不是課堂教學(xué)的全部。在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，有的教師的課堂自始至終每個(gè)環(huán)節(jié)都用多媒體課件替代，教學(xué)中就按照課件設(shè)計(jì)思路按部就班，層層推進(jìn)，全然不顧學(xué)生的學(xué)情及所思所想，機(jī)械的點(diǎn)擊，不停的放映，過(guò)于突出多媒體課件的作用，教師成了計(jì)算機(jī)的操作員。喪失了課堂中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生始終有被牽著走或被動(dòng)接受的感覺(jué)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊，并失去興趣，教學(xué)也收不到預(yù)期的效果。如在九年級(jí)化學(xué)依據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算一課上，教師講到應(yīng)用質(zhì)量守恒定律列出正比例關(guān)系式解決一定量氯酸鉀制取氧氣的量的問(wèn)題，還沒(méi)等老師把式子展示出來(lái)，一學(xué)生就站起來(lái)說(shuō)：“老師用質(zhì)量分?jǐn)?shù)的辦法解決更方便”，但按照課件的編排順序，這環(huán)節(jié)的教學(xué)在后面，所以，這位老師只能想辦法“牽”著學(xué)生圍繞課件轉(zhuǎn)，等到這個(gè)問(wèn)題完全講完了后才讓學(xué)生思考剛才的問(wèn)題，使得原本情緒高昂的學(xué)生此時(shí)興趣全無(wú)。
總之，多媒體課件它只是一種輔助工具，一種手段，一種方式，不能不用，也不能濫用，只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)撵`活地使用，才能使其真正收到應(yīng)有的良好效果。
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