參加實驗基地校本教研經(jīng)驗交流研討會有感的范文

　　河南省基礎教研室主任李海龍意味深長地說：優(yōu)秀教師應能成為專家，誰能走得更遠，在于他能不能研究。

　　研究什么？當然是基于學生、老師、學校發(fā)生問題的研究。

　　研究的源頭在哪里？在教學反思。同樣的教學內(nèi)容，教學方法不同，收效相差甚遠，為什么？自己反思，與他人交流，如果大家都遇到了同樣的問題，那這個問題就值得研究�？梢�，要研究自己懸而未決的問題，研究大家存在的共性問題，研究本校教學教研中出現(xiàn)的問題，研究可以解決的問題。

　　篇幅較長的文章怎樣教，怎樣學，會讓老師得心應手，讓學生醍醐灌頂，也是長期存在的問題。

　　如何長文短教，交流會上商丘市實驗小學做了深入地研究，并結合研究做了示范課《黑孩子羅伯特》。

　　教師在引導孩子課前預學的基礎上，讓學生提出與眾不同的，有價值的疑問。有的疑問，讀一讀文章就能解決，有的要通過小組合作來解決。學生的問題要靠學生來解決，要引導學生防偏離題目。教師要善于提煉學生的質(zhì)疑。要引導學生深思熟慮文章寫了什么？怎么寫的？為什么寫？質(zhì)疑其實就是圍繞著這三個方面來提出。

　　商丘實驗小學這種先學后教，以學定教的核心是學生思考力的培養(yǎng)。課前查閱資料，課中積極探究，課后拓展學習，學生、老師在問題的驅(qū)動下，齊心合力逐個擊破。

　　葉圣陶先生說：閱讀教學就是解決怎么寫的問題。寫了什么，是文字層面的問題，學生用心去讀，可以迎刃而解。怎么寫，用了什么技法是文學層面的問題，這是學習的重點，要抓住小說的人物、環(huán)境、故事情節(jié)這幾個要素來解決。而為什么寫則是文化層面的問題了，需精心預設問題引領學生去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。

　　值得注意的是，課堂上學生迅速畫出情節(jié)曲線圖，短時間內(nèi)梳理清了文章的脈絡。了解了一下，是他們在小學中段就進行了這方面的訓練。令人驚詫莫名的表現(xiàn)，源于教材的不同，使用的教材不同訓練的結果也不同。

　　我以為要敢于使用那些實踐中利于培養(yǎng)學生能力的高效教材。

　　一種類型的課，已經(jīng)不是一個老師智慧的結晶而是集體智慧的結晶。集體備課要落在實處。

　　善于總結各種學法，先是半輔半放，再就是給方法，相信學生，放給學生依法解決。

　　如如何理解詞語或者文中的句子？這是一個棘手問題。

　　洛陽市的小學就總結推廣了“體驗式學習辦法”，助力學生解決對詞語或者文中句子的理解問題。

　　“體驗式學習辦法”：1、讀一讀，想一想xx在什么情況下，說這些話的？2、聯(lián)系上下文，結合自己的生活體驗，讀懂xx的話。3、與同學交流，分享自己的感悟。4、用朗讀展示自己的理解。

　　一些名校，請進國家級名師來幫助搞教研，有的直接與省教研室聯(lián)系搞教研，有的與國內(nèi)研究所聯(lián)系搞教研，這種做法起點高，見效快，教師隊伍成長快。

　　別人研究了好東西，我們要借鑒，要學習，他山之石可以攻玉。

　　芬蘭人將教師定義為：教師是基于研究的職業(yè)。他們的教師學歷以研究生為起點。

　　相信我們只要不務虛名，實事求是就可以學會在教改之路上且行且學且思且研，就可以走得更遠，就可以為孩子健康、幸福生活服務得更好。

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