數(shù)學課堂高效提問的藝術(shù)

　　近年來，隨著數(shù)學教學改革的逐步深入，老師們對課堂提問重視程度也相應提高，提出問題的數(shù)量和類型也越發(fā)豐富多彩。只是部分教師對提問的理解不夠，提出的問題僅停留在表面層次，還不能觸及到問題背后所隱藏的思維實質(zhì)，從而導致提問失效或低效。因此，數(shù)學課堂有效提問的藝術(shù)是需要我們深入探索的一個問題。

　　什么是數(shù)學課堂的有效提問呢?提問作為眾所周知的教學行為，應該有其預期的教學目的，而提問的有效與否即指提問所得的結(jié)果是否與預期目的得以匹配的判斷。在實際的教學活動中，教師可以有預設的提出一系列問題，也可以臨場發(fā)揮提出各種相關問題。因此，并非是實現(xiàn)了預期的教學目標的提問才是我們所說的有效提問，教師本身可以根據(jù)教學情況自主靈活的提出有關問題，同樣可以收到令人滿意的效果。學生是學習的主體，因此，學生對數(shù)學知識的理解以及學生的邏輯、思維、認識、判斷等能力的提高是判斷提問是否有效的重要標準。倘若老師能夠從數(shù)學課堂的有效提問出發(fā)，依據(jù)教學材料，結(jié)合自身上課所積累的經(jīng)驗及學生的能力表現(xiàn)，精心設計提出的每一個問題，注重數(shù)學課堂有效提問的有效性，那么我們的數(shù)學課堂教學就會收到預期的效果。

　　1.建立良好的課堂學習氛圍，形成和諧的交流環(huán)境

　　古人云：“近朱者赤，近墨者黑�！杯h(huán)境對于每個人的發(fā)展起著舉足輕重的影響。對于教學來說，良好的課堂學習氛圍是教學得以正常進行的首要條件。良好的課堂學習氛圍是指教師和學生及其環(huán)境相互作用而形成的一種課堂氣氛，是師生所處課堂教學情感狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。建立良好的課堂學習氛圍，讓學生處于一種輕松愉悅的教學環(huán)境當中，可以讓學生保持一種積極樂觀向上的學習態(tài)度，激發(fā)學生的求知欲。良好的師生關系有助于提高課堂教學的成效，只有建立在師生關系平等、自由、和諧、尊重的教學環(huán)境當中，學生才能對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣，師生之間相互交流探究，可以互幫互助共同進步。

　　2.選準提問時機，問在當問時

　　時機即時宜、機會，它對數(shù)學課堂的有效提問至關重要。時機選擇的準確能夠達到事半功倍的效果，反之則事倍功半。教學過程中教師在課始、課中、課尾都應該把握提問的有效時機。課始，通過有關提問可以讓學生把注意力集中到上課當中;課中，及時提問，避免學生因原有認知對新知識產(chǎn)生思維障礙;課尾，避免學生產(chǎn)生厭學情緒，振奮精神，以保證這堂課可以順利有效進行，由此學生可以注意力高度集中，對掌握新知識達到良好效果。而問到當問處，就是指提問時應該問在知識的重難點、關鍵之處，提問到當問處，可以讓學生更好銜接新舊知識，為學生正確理解新知識做鋪墊。

　　3.提出的問題不宜多，貴在精

　　數(shù)學課堂有效提問所涉及的問題必須要圍繞教學目標來展開，不應隨意提問，想到什么就問什么。成功教學所提出的問題需要教師精心設計，教師在備課時，應精心設計問題，且要層次鮮明，顧全所有學生。只有精心設計的問題才能第一時間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維，讓學生自覺主動的思考問題。提出的問題并非多多益善，數(shù)學課堂有效提問貴在精而非多，學生面對太多的問題容易產(chǎn)生厭煩心理，不利于習得知識，教學效果也就大打折扣。

　　4.提出的問題應該具有啟發(fā)性

　　在中國，“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而后《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”進一步對“啟發(fā)”一詞作出闡述。學生作為學習的主體，只有靠個人主動探究與反思，才能有效理解和運用新知識，掌握學習方法，發(fā)展自己的智能。在數(shù)學課堂有效提問過程中，提出問題的啟發(fā)性至關重要。只有提出的問題具有啟發(fā)性，才能調(diào)動學生學習的積極性，使得教師主導與學生主體相融合，引發(fā)學生主動探究，加深學生對新知識的領悟與融會貫通，讓學生能動的獲得知識、智能、品德的全面發(fā)展。通過啟發(fā)性提問，可以拓寬學生的數(shù)學思維能力，使得學生可以“舉一反三”，解決更多相似問題，從而可以促進學生對系統(tǒng)知識的充分掌握和學生智力的發(fā)展。

　　5.問題難度應適當，把握好問題的廣度與深度

　　在教學過程中，教師應該把握問題的難易程度，提問過于簡單淺顯，學生沒有深入思考就能想出答案，從表面上看學生都掌握了所學知識，實則不然。這樣會降低教學水平，無法達到預期的教學效果。但如果提問過于復雜深奧，學生毫無頭緒，沒有任何思路，最終只能靠老師解答問題，這樣會打擊學生學習的自信心，懷疑自己的學習能力，不利于學生學習。因此課堂提問應該以教學目標和重難點為主線，涉及學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從簡單到復雜逐步進行，能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛能，收獲成功的喜悅，這樣就可以取得實效達到最佳的學習效果。在注重難度的同時，也應該注重提問的廣度與深度，只有這樣才能讓學生深刻透徹的理解問題，深入領會課本上所涉及的知識。

　　6.提問應面向及全體學生

　　數(shù)學課堂的有效提問應該注重涉及全體學生。在現(xiàn)階段的課堂教學中，有很多老師采取對某些固定學生進行提問方式�；卮饐栴}的學生固然能夠展現(xiàn)自己對老師所提出問題的理解進而得到老師的點評。但其他學生尤其是下游水平的同學則處于可有可無的地位，久而久之，使部分學生養(yǎng)成惰性，不肯積極主動的思考問題。數(shù)學課堂的有效提問需要面向全體學生，教師應該鼓勵全班同學積極思考，根據(jù)問題的難易程度選擇合適的學生來回答相應的問題，老師應對所有學生做到一視同仁，避免經(jīng)常性的由幾個學生回答問題。每個班級的學生的能力水平參差不齊，教師不能因為某些學生的成績差就放任不管，可以適當準備一些較簡單的問題讓其回答，從而調(diào)動他們學習的積極性。課堂提問的目的是在于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動全體學生思維活動，只有全體學生都參與到教學中才能使教學效果達到最優(yōu)。

　　7.對學生的回答應該積極有效的評價

　　提問的目的就是為了讓學生對所學知識有更深層次的理解掌握，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，老師應該及時分析學生的答案�；卮疱e誤的，老師應該予以糾正并且找出出錯原因，這樣可以使其他犯有相同錯誤的同學悄然改正自己的錯誤。對于同一個問題，不同的學生有不同的思路，一些老師只是對符合自己預設的思路進行點評，對跟自己觀點不同的回答則興趣缺缺，沒有肯定性的評價。只要學生思路是正確的，教師首先應該對學生的回答進行肯定，然后讓學生把兩種思路進行對比，找出其中較簡單的方法，加深學生對問題的理解。課堂上教師對學生的回答進行及時有效的進行評價，才可以進一步優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，從而使新舊知識能夠融合在一起。

　　問題是數(shù)學的心臟，是點燃學生思維的火花。在教學過程中，提出一個問題比解決一個問題更難，它需要教師多方面的考慮。數(shù)學課堂的有效提問既是藝術(shù)，需要教師在實踐中不斷的摸索，又是提高教學質(zhì)量的重要手段。

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