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淺談小學數(shù)學教學與信息技術的整合策略
摘要：隨著現(xiàn)代多媒體的發(fā)展，各種信息技術已廣泛運用于教學的各個領域。在長時間的教學積累中，筆者發(fā)現(xiàn)，適時、恰當?shù)卦跀?shù)學課的探索和鞏固環(huán)節(jié)運用信息技術輔助教學，通過對動畫、聲音、顏色和傳播速度的控制，可以使教學內(nèi)容變得生動、形象、直觀，學生的思維會非常活躍，主動的參與教學活動中，從而優(yōu)化教學過程，增強教學效果，提高數(shù)學教學質(zhì)量。
關鍵詞：學案；導學；高效課堂
一、探索環(huán)節(jié)中信息技術的運用策略
在數(shù)學課探究的過程中，信息技術有傳統(tǒng)教學無法媲美、獨特的展示方法：信息技術可以詮釋、分解難點，虛擬現(xiàn)實情境、模擬數(shù)學實驗，使學生們通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，抓住關鍵，發(fā)現(xiàn)解決問題的根本。
1.通過逐步演示詮釋分解難點
運用信息技術，可以使許多抽象的數(shù)學概念和難以理解的邏輯關系變得生動有趣、直觀形象。例如，教學“兩位數(shù)除以一位數(shù)44÷3的豎式計算”時，用信息技術演示：把44平均分成3份，先分整十的，每一份得到一個十，分得1個十，還剩下一個十，這一個十和剩下的4個一，合起來是14個1，把14個1平均分成3份，每一份是4，分掉了12個1，還剩下2個1。通過數(shù)形結合，操作與書寫的一一對應，使學生在探究的基礎上，清楚的理解了算式中每一個數(shù)據(jù)的由來與正確的位置，大大降低了思維難度，有利于學生快速的學會兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算。在小學的計算教學中，通過難點的分散，幫助學生建立了計算的思維模型，深刻的理解了算理，學生們的思維更清晰了，計算的步驟更條理了，大大降低了計算的出錯率，獲得事半功倍的教學效果。
2.通過虛擬情境再現(xiàn)現(xiàn)實生活
數(shù)學來源于生活，但我們的實際生活不可能照搬到課堂上來。運用信息技術可以創(chuàng)設生活情境、模擬現(xiàn)實生活，既可以讓學生有一種身臨其境的感覺，又可以排除現(xiàn)實生活中一些無關因素的影響，使學生學的生動、專注、有效。例如，教學四年級統(tǒng)計“馬路上的車輛”時，通過三次播放動態(tài)視頻，很好的攻破教學中難點，第一次演示生活情景馬路上的車輛，讓學生觀察馬路上不同車輛的類型，發(fā)現(xiàn)馬路上行駛的車輛，有轎車、貨車、面包車、客車四種類型。這時，引導學生思考:你打算用什么方法統(tǒng)計出馬路上這4種車開過的數(shù)量？小組討論后，提出解決問題的方法。第二次播放課件，讓學生用自己討論出的方法統(tǒng)計通過的車輛。通過組與組之間交流，得到共識：先畫好表，用畫“正”字的方法記錄，又快又便于統(tǒng)計。第三次播放課件，讓每個學生用畫“正”字的方法統(tǒng)計。這樣，通過虛擬現(xiàn)實情境，可以讓學生親身經(jīng)歷動態(tài)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集過程。在交流、比較中，一方面，在統(tǒng)計方法的優(yōu)化上得到共識，初步學會了畫“正”字的統(tǒng)計方法。另一方面，有助于學生初步感知動態(tài)數(shù)據(jù)收集方法與靜態(tài)統(tǒng)計方法的聯(lián)系與區(qū)別。有效促進了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學生的合作意識。
3.通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)
數(shù)學家波利亞曾指出：“數(shù)學有兩個側(cè)面。一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數(shù)學像是一門系統(tǒng)的嚴謹科學。但是另一方面，在創(chuàng)造過程中的數(shù)學，看起來卻像是一門實驗性的歸納科學�！痹谡n堂上運用信息技術進行模擬實驗，可以拓展學生的感知范圍，增強學習效果。例如，六年級統(tǒng)計教學“拋硬幣”實驗，傳統(tǒng)的教學由于受實驗時間和拋硬幣次數(shù)的限制，學生拋硬幣后感受到的硬幣正、反面朝上的可能性是不確定的，教師只能出示幾位數(shù)學家做拋硬幣實驗的數(shù)據(jù)，通過對比數(shù)據(jù)讓學生談發(fā)現(xiàn)、找共性，學生很難從這種操作過程中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)概率的規(guī)律性。通過計算機模擬實驗，在短短的時間內(nèi)，可以進行成千上萬次的實驗，讓學生信服拋硬幣的實驗結果：正面和反面朝上的可能性大約各占一半。這樣，采用動手實驗與多媒體模擬實驗相結合的方法，優(yōu)化了學習的過程，提高了教學的效益，大大節(jié)省了課上的時間�？朔藗鹘y(tǒng)手工實驗的局限性，有助于學生認識隨機現(xiàn)象的數(shù)學本質(zhì)。
二、鞏固環(huán)節(jié)中信息技術的運用策略
心理學研究表明：鞏固練習不應只是在一個平面上的機械盤旋，而是需要精心的設計，有層次、有坡度的練習，引導學生在不斷的思考中有所發(fā)現(xiàn)，拾級而上不斷深化；教師通過設計結果開放性的題目，可以為學生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學生站在更高的層面上看問題，不斷提升思維品質(zhì)。
1.運用信息技術的便捷呈現(xiàn)使學生拾級而上
一節(jié)課的練習編排不應只是習題的疊加，教師要設計一定的階梯，形成一定的坡度，引導學生順梯而上，邊想邊做，不斷地有所發(fā)現(xiàn)。同時應用信息技術，通過簡潔的操作，方便的反饋，排除各種干擾，增加練習的密度，最大可能的提高教學效益。例如，五年級上冊教學“能被3整除的數(shù)的特征”后，運用信息技術，出示下面的一組習題：
�。�1）、下面哪些數(shù)是3的倍數(shù)？175、84、1010、1110
�。�2）、在□里填上適當?shù)臄?shù)字，使下面的每個數(shù)都能被3整除。12□4、□74、□36
�。�3）、判斷下面各數(shù)能否被3整除，有沒有什么簡便方法？9962、95462、14427、35649
�。�4）、判斷下面各數(shù)除以3余幾？361、316、163上面的4組練習，分批呈現(xiàn)給學生，讓學生在拾級而上的過程中，將思考引向深處，讓不同層次的學生都有所發(fā)展。在練習中可以整體或逐步呈現(xiàn)步驟（速度可控），可以用不同的顏色清楚區(qū)分，也可以進行即時書寫進行比較。
2.運用信息技術靈活展示的特點使學生思維更發(fā)散
數(shù)學開放題以其非完備性與結果不確定性，通常能夠適合不同層次水平的學生，激起他們的好奇，通過發(fā)散思維，從多個角度進行思考和探索。開放題能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，提升思維品質(zhì)。例如，學完“多邊形面積的計算”后，出示下面發(fā)散性習題：下面的方格紙，每個小正方形的邊長都是1厘米，畫出三角形、梯形、平行四邊形各一個，使它們的面積都是4平方厘米。這道題每一種圖形的畫法，學生可以有多種不同的選擇。以三角形畫法為例，根據(jù)三角形的面積計算公式，三角形面積是4平方厘米，底乘高必須是8平方厘米，因此，兩個數(shù)相乘得8的數(shù)都可以對應的做三角形的底或高，學生可以畫出很多直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形。交流匯報時，教師可以利用電子白板一一呈現(xiàn)每一個圖形不同的畫法，然后引導學生總結每一個圖形不同畫法之間的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。開放題因為答案的不唯一性，所以在反饋時多種答案常常會使老師顧及不全或不夠及時，甚至手忙腳亂。利用信息技術的隨機、快速等特性，不僅能夠根據(jù)學生的實際展示出問題解決的方案，同時能根據(jù)學習的進程幫助學生發(fā)現(xiàn)各種方案之間的關系�？傊谛W數(shù)學課堂的探究和鞏固環(huán)節(jié)，適時、巧妙地運用信息技術可以大大提高學生的學習效率，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，促進其非智力因素的發(fā)展。
作者:朱永峰 單位:山東省新泰市平陽小學
參考文獻：
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