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《青海高原一株柳》教后記參考內(nèi)容
初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就感覺(jué)到了那簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)該遵循“立足語(yǔ)言，感悟文學(xué)”這一原則。語(yǔ)言是文章的物質(zhì)外殼，內(nèi)涵、意蘊(yùn)都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，只有解讀字詞語(yǔ)句，才能理解文章的中心主旨，才能體悟作者的思想情感，才能感知作者的審美和價(jià)值取向。經(jīng)過(guò)深入地研讀文本，我把切入點(diǎn)放在了“撐立”兩字上面，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)這株柳樹(shù)生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹(shù)的“撐立”之不易，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“撐立”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
漢語(yǔ)獨(dú)具的個(gè)性魅力也決定了“悟”這一獨(dú)具漢民族特色的思維方式�！拔�，是一種省去繁瑣邏輯推理過(guò)程，在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維�！保ㄒ远惙肌段覀儜�(yīng)該如何感知文本》）通過(guò)語(yǔ)言文字品讀，在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，感悟文學(xué)，與作品共鳴，觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚罱K得到情感熏陶，得到思想啟迪。從而實(shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話(huà)。這節(jié)課后，我再次嘗到了挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣。
在課件的利用方面，因?yàn)槲颐靼�，�?duì)文本的理解不能只用感官，大量的圖片或者視頻最容易曲解文本，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為了學(xué)生能力的發(fā)展，為了學(xué)生能夠更深入地思維，為了使學(xué)生自主地分析、琢磨詞句并獲得感受，我大膽拋棄了異彩紛呈的多樣畫(huà)面,將課件的內(nèi)容制作得非常簡(jiǎn)練，大多數(shù)都是一些重點(diǎn)詞句，圖片或者音樂(lè)爭(zhēng)取使用在最需要的時(shí)候。對(duì)于這節(jié)課，課件中只有一株巍巍然撐立在高原之上的柳樹(shù)，以及在結(jié)束時(shí)貝多芬交響曲《命運(yùn)》的播放，讓學(xué)生從感官上再次感受這株柳樹(shù)不屈的精神從而受到心靈的震撼。
文本語(yǔ)言是有血有肉的，當(dāng)孩子們的感情與之相融合，課堂教學(xué)就會(huì)收到一系列良好效果。我越來(lái)越感覺(jué)到，深入地反思一節(jié)課，更能強(qiáng)化心智,并有新的發(fā)現(xiàn)和感悟。
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