《給家鄉(xiāng)孩子的信》教后記

　　本文中“溫暖”、“千斤重”、兩個(gè)“終于”比較重要，我是這樣組織教學(xué)的。

　　“溫暖”

　　師：同學(xué)們，你們知道溫暖有幾個(gè)意思嗎？

　　生：不知道。

　　師：趕快把詞典拿出來查一查。

　　學(xué)生查詞典，找到了“溫暖”的兩個(gè)義項(xiàng)：1、暖和。一般指天氣暖和，比喻義是指心里暖和。2、使人感到溫暖。

　　生1：肯定不是指天氣暖和，是使人感到溫暖。

　　生2：是指心里暖和。

　　師：使人感到溫暖是用在“溫暖了誰(shuí)”的句子中，而課文中是帶來溫暖，想一想到底是哪個(gè)意思。這樣一講學(xué)生就理解了。我接著問，巴金爺爺為什么要謝謝家鄉(xiāng)的孩子們，現(xiàn)在你知道原因了嗎?

　　生：因?yàn)榧亦l(xiāng)孩子給巴金帶來了溫暖。

　　“千斤重”

　　師：同學(xué)們，你們的筆有千斤重嗎？用你們的手把筆掂量掂量。

　　生：很輕。

　　師：我們說這塊巨石有千斤重，這里的“千斤重”和本課中的“千斤重”意思相同嗎？

　　生：不同。

　　師：既然不同，為什么作者說手中的筆有千斤重。

　　生:因?yàn)樽髡哂胁�，手沒有力氣，所以感覺有千斤重。

　　“終于”

　　師：同學(xué)們，“無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆�！币痪渲小敖K于”一詞能去掉嗎？你們自己讀讀，體會(huì)一下效果有什么不同。

　　生1：我體會(huì)到了巴金爺爺拿筆十分困難，說明巴金很愛孩子們，不想讓孩子們失望。

　　生2：我體會(huì)到巴金在拿筆時(shí)試了一次又一次，但最后堅(jiān)持著寫信。

　　這三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)我采用了不同的方式，“溫暖”采用的是查工具書，“千斤重”用的是學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)理解，“終于”采用對(duì)比讀理解。正所謂教無定法，不同的方法效果也不同。所以說，教師在教學(xué)中要努力尋求不同的路徑去思考。

　　本課許多句子含義較深，我在教學(xué)時(shí)，注重方法的教學(xué)。例如教學(xué)“我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果�！蔽业慕虒W(xué)過程是這樣的：

　　師：這句話，你們是怎么理解的？

　　生：老師，我不懂“讓我的生命開花結(jié)果”的意思。

　　師：同學(xué)們，要理解這句話，必須先抓住“開花結(jié)果”這個(gè)詞。桃樹可以開花結(jié)果，生命又不是植物，怎么會(huì)開花結(jié)果呢？

　　學(xué)生不知怎么回答。

　　師：請(qǐng)你們讀讀下面的句子。生讀。

　　生：我知道了，讓生命開花結(jié)果就是巴金接下來所說的話“人活著------得不到”。

　　師：是呀，簡(jiǎn)單的說，讓生命開花就是指為社會(huì)添光彩，為別人花費(fèi)自己的愛、同情心、精力、時(shí)間。你看，有時(shí)候?qū)τ陔y理解的句子，只要聯(lián)系上下文就能讀懂。板書：聯(lián)系上下文

　　現(xiàn)在你們知道這句話的意思了嗎？

　　生：知道了，就是說作者想再活一次，就是為了給社會(huì)再添光彩。

　　師：是呀，你看理解了重點(diǎn)詞的意思，句子的意思就懂了。板書：抓重點(diǎn)詞

　　在這個(gè)教學(xué)片斷中，我并沒有直接告訴學(xué)生句子的含義，而是讓他們自己去想，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)的過程，并教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文的方法。我想。理解這個(gè)句子不是主要目的，最主要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)這種方法。

　　在教學(xué)的最后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱膯⑹荆瑢W(xué)生大都從珍惜時(shí)間、生命意義、謙虛方面談。我并沒有讓學(xué)生就此停止，而是讓他們用具體事例說說。我的目的是告訴學(xué)生，談生命的意義，不能停留在口頭上，其實(shí)就在我們身邊。學(xué)生生病了，你扶她到醫(yī)生那兒。在家里幫父母做小事都是。

　　在本課的教學(xué)中，我感覺學(xué)生回答問題的積極性不高，就是那么幾個(gè)人，大多數(shù)都是沉默。課堂氣氛沉悶，不知道是不是問題太難。