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討論信息技術(shù)與教育的關(guān)系
教育技術(shù)，作為學(xué)科研究對象的技術(shù)。在美國，教育技術(shù)是以領(lǐng)域的面目出現(xiàn)的；在中國，教育技術(shù)被視為學(xué)科的研究對象。它是教育技術(shù)學(xué)的研究對象。下面是小編為大家整理的討論信息技術(shù)與教育的關(guān)系，歡迎閱讀與收藏。
一、關(guān)注學(xué)生感受，合理利用技術(shù)“屏”
信息技術(shù)課堂通常會安排在機房教學(xué)，教學(xué)過程中“屏”較多，有電子白板的大屏，有教師、學(xué)生的顯示屏及黑板。那么如何用好這些“屏”呢？成為課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。黑板是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大利器，學(xué)生可以自如的在黑板上嘗試、錯誤、擦掉，甚至重新嘗試該過程。同時黑板也是教師一節(jié)課的精華內(nèi)容的展現(xiàn)，是教師的基本功的體現(xiàn)，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，幫助學(xué)生歸納整理所學(xué)知識，形成學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。而電子白板以其交互性強，信息量大，媒體資源豐富等特點深受教師的喜愛。在電子白板不斷擴展的今天我們的老師在課堂上往往是有了白板忘記黑板。甚至有些老師就把白板當(dāng)成黑板的，在一張PPT中寫下上百字，而且播放速度極快，我們都不講能否看清楚的問題了，試想學(xué)生能在這么短的時間內(nèi)看完這些文字嗎
技術(shù)的發(fā)展讓我們的投影、白板、電視的屏幕是越來越大，但是無論你的屏多大，總會有“死角”總會有學(xué)生看不到或者看不清。而通常的機房會安裝一些機房教學(xué)管理軟件，例如方正電子教室、聯(lián)想傳奇、極域等。利用軟件的廣播功能，我們可以把教師機的屏幕傳到每個學(xué)生機器的屏幕上，真正實現(xiàn)了教學(xué)無“死角”。但技術(shù)雖好，也不能濫用，否則只會起到反作用。本次優(yōu)質(zhì)課中有位老師長時間鎖屏廣播，無視學(xué)生感受，陶醉在自己的教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生無法操控電腦，產(chǎn)生逆反厭學(xué)情緒。還有些老師在教學(xué)中，頻繁切換鎖屏廣播，常常是搞的學(xué)生噓聲一片。
多媒體機房中“屏”有很多，但也有不夠用的時候。這時的教師如果能夠利用教室中的墻來拓展教學(xué)中的空間。本次競賽選手在教《編制計算機程序解決問題》時，使用的編程軟件為SCRATCH，為了讓學(xué)生體驗SCRATCH軟件的特點，教師利用T板制作了與軟件類似的實物指令積木，而這些指令制作的比例較大，放在黑板上顯然無法擺放展示。于是教師找了一面白墻，讓學(xué)生在白墻上“拼接積木”，完成程序。這樣一面普通的白墻，也成為了教學(xué)中一面“屏”。
因此在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，既要充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，又要充分關(guān)注學(xué)生的感受，讓現(xiàn)代教育技術(shù)手段和傳統(tǒng)板書優(yōu)勢互補，充分提高課堂教學(xué)效率。
二、符合認知規(guī)律，用好教學(xué)道具
教具作為教師輔助教學(xué)的用具，有著其它手段不可替代的作用。許多老師使用幻燈片演示、FLASH動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)取得了很好的效果，這應(yīng)該是技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。例如，在案例《初試身手，體驗編程》中，教師使用了游戲LightBt引入教學(xué)，學(xué)生游戲過關(guān)后，既獲得了算法，同時也讓學(xué)生以一種生動有趣的方式感性的認識了編程，提高了學(xué)習(xí)的興趣。另外技術(shù)應(yīng)用在其他學(xué)科上也有著不少的建樹。例如語文課程中教授生字，利用技術(shù)可以清晰模擬展示出該字的筆畫順序。還有現(xiàn)在思維導(dǎo)圖軟件以其圖形結(jié)構(gòu)化、過程記憶化的特點，在提升思考技巧的同時，讓思維以圖形化的方式逐步展開，符合學(xué)生認知規(guī)律。那么在高科技的今天傳統(tǒng)的“土教具”就沒有用武之地了呢?我認為無論科技怎樣發(fā)展，傳統(tǒng)實物教具都應(yīng)該繼續(xù)在教育教學(xué)中占據(jù)一席之位，繼續(xù)發(fā)揮它的光和熱。本次教學(xué)比賽中有位老師做了個PPT其中有張是A4和16開紙的頁面大小，又是標注尺寸，又是相互比較……教學(xué)效果并不了理想。學(xué)生還是不清楚A4有多大，其實我們不妨用一張真正的A4紙張給學(xué)生展示一下，我想這樣的效果可能會更好。學(xué)生在形成知識的最初階段，都必須借助于感覺，先把具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)化成與具體事物相關(guān)的感性認識，再把感性認識轉(zhuǎn)化成為抽象、概括的理性認識。例如，在講解FLASH動畫中“圖層”的概念時，學(xué)生對圖層是沒有概念，教師通過把圖層中的對象實物化，通過簡單的調(diào)整前后擺放位置后，讓學(xué)生輕松的了解了圖層之間的關(guān)系。
三、聯(lián)系生活實際，做好技術(shù)“實驗”
目前信息技術(shù)課堂的“實驗”很多都是利用計算機進行上機操作，很少有真正意義上實驗，甚至被老師演示給“包辦”了。造成這種局面的原因，不可否認與我們現(xiàn)行的教材有著很大關(guān)系。但我們的老師也有著不可推卸的責(zé)任。例如本次比賽中的課例《動畫形成的原理與基礎(chǔ)》中，教師在介紹動畫形成原理時，利用WINGDOWS圖片查看器，快速播放幾張連續(xù)動作的圖片，從而形成動畫效果。但是非常遺憾的是，教師并沒有下放權(quán)限，讓學(xué)生放手去做，而是用了那“令人惱火”的教學(xué)廣播，給學(xué)生演示了。我想如果能讓學(xué)生親手體驗，再總結(jié)歸納出動畫形成的原理。這樣安排水到渠成，符合規(guī)律，而不是“被”學(xué)習(xí)了。信息技術(shù)課的實驗?zāi)芊裢黄坪唵蔚纳蠙C操作呢？本次比賽淮南選手給了我們一個很好的答案，這位選手所教課程為《編程計算機程序解決問題》，使用了SCRATCH編程環(huán)境，案例為聲控感應(yīng)燈。學(xué)生通過耳麥的MIC口發(fā)聲，如果發(fā)聲音量值大于預(yù)定值，虛擬的感應(yīng)燈亮，否則燈滅。程序很簡單，但讓學(xué)生的實驗突破了原有的上機操作，他要考慮如何合理的設(shè)置預(yù)定值。如果預(yù)定值設(shè)定過大的話，感應(yīng)燈很難亮；如果預(yù)定值很小的話，感應(yīng)燈會一直亮。這樣課堂中學(xué)生不僅要編制出程序，更要調(diào)試好程序，使得程序更符合現(xiàn)實生活，具有通用性。
四、創(chuàng)新案例設(shè)計，合理教材重構(gòu)
目前國內(nèi)以粵教版、教科版等為代表的高中信息教材涵蓋了信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫管理、算法與程序設(shè)計等內(nèi)容，各地依據(jù)自己實際情況選修相應(yīng)內(nèi)容開展教學(xué)，應(yīng)該來說高中信息技術(shù)可供教學(xué)的內(nèi)容還是比較豐富的。我想不管我們教什么都應(yīng)該掌握一個基本的原則：以課程標準為準繩。高中信息技術(shù)課可以天馬行空，可以變化無窮；但也要有不變的宗旨。不變的是課程標準，變的是教材內(nèi)容，我們可以把它們比做信息技術(shù)的“靈”與“肉”，即課標與課程內(nèi)容的關(guān)系。可能有些老師會提出：當(dāng)前的高中必修內(nèi)容就是“雞肋”，教又沒有多大意思，不教吧又違背課程標準。造成目前這種情況的原因是由于課程內(nèi)容遠遠滯后于當(dāng)前科技發(fā)展的步伐。以至于出現(xiàn)了教師教的沒意思，學(xué)生學(xué)的沒意思。但這同時也給信息技術(shù)老師留下了“無限”的空間，教師可以對教材內(nèi)容進行修改乃至重構(gòu)。
在這里我想舉個案例：2011年全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動特等獎?wù)n例：探索魔法水晶球的奧秘——《用計算機程序解決問題》。原課例是通過演示并剖析一段給文本文件加密和解密的計算機程序，來幫助學(xué)生了解利用高級語言解決實際問題的基本過程，然后以這段加密和解密的計算機程序為例，講解用計算機程序解決問題的基本過程。但在短時間內(nèi)用VB編寫加密和解密的程序很困難，學(xué)生很難在一節(jié)課中完整的體驗用“計算機程序解決問題”這一過程。于是謝作如老師對教材進行了重構(gòu)，以一個魔法水晶球“讀心術(shù)”游戲引入教學(xué)，一下把學(xué)生的“好奇心”給調(diào)動起來，自然而然去探究其原理——分析問題；進而找到解決問題的方法——設(shè)計算法；為了能在一節(jié)課中讓學(xué)生初步嘗試編程謝老師選擇了圖形化的編程軟件scratch——編寫程序、調(diào)試運行，最后依據(jù)程序運行結(jié)果得出結(jié)論——解決問題。整堂課教學(xué)目標明確，主線清晰，環(huán)環(huán)相扣，可以說是教師教的跌宕起伏，學(xué)生學(xué)得興致勃勃。可以說謝老師這節(jié)課是課程重構(gòu)的經(jīng)典案例，在很多外行看來，謝老師這節(jié)課以“讀心術(shù)”游戲、scratch圖形化的編程軟件博得“滿堂出彩”，但更重要的是本節(jié)課始終以緊扣課程標準進行教學(xué)充分完成了教學(xué)目標：親歷計算機程序解決問題的基本過程與方法�？梢娫谌粘＝虒W(xué)中，信息技術(shù)教師有必要對課程內(nèi)容進行修改及重構(gòu)，通過不斷變換的“肉”，展示不變的“靈”。
因此，技術(shù)應(yīng)用以尊重遵循教育自身規(guī)律為首要前提。雖然在不同語義背景下，對“教育”的理解不同，但這里的“教育”，更應(yīng)注重對個體學(xué)習(xí)成長的角度，個體對知識與經(jīng)驗的積累�！泵鎸^于強調(diào)新技術(shù)的使用，最終結(jié)果未必能像制定決策者想得那么美好。過分沉湎在技，不追求道，其實本末倒置了。
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