- 相關(guān)推薦
談具體教師手記
寫作文，每每遇到“具體”的要求，同學(xué)們對“具體”也非�！案忻啊�，一想到具體就摸不著頭腦，挖空心思想了一些細(xì)節(jié)出來，還是別人用了又用的，拿出一些比喻來也全無新意，似乎從來就沒有過自己的體驗。于是就有同學(xué)問我作文怎么才能寫具體。其實就這個問題我也在以前的文章中有了闡述，而現(xiàn)在我們的作文練習(xí)中又有“將經(jīng)過寫具體”的要求，我就再述一些個人的觀點。
具體，我個人覺得不應(yīng)該是將一個面包揉碎了攤開來給人看，那樣似乎面積大了，文章長了，但內(nèi)容還是這么一點內(nèi)容，而且還去掉了相互之間一些緊密的聯(lián)系、緊湊的結(jié)構(gòu)，顯得松散和拖沓了。具體，也不應(yīng)該是將一根骨頭熬成一鍋湯，那樣加了太多的水份，體積是大了，可味道就淡了，水面上浮著幾粒油珠子，卻沒有真正的營養(yǎng)。
那么，具體是什么呢？我認(rèn)為具體是將空洞的思想物質(zhì)化，抽象的概念實質(zhì)化，虛幻的表象現(xiàn)實化。很多人都喜歡用上一些很概括、很籠統(tǒng)地表情達(dá)意的詞匯，像偉大、幸福、憂愁、歡快，等等，寫到人的某些心理時，總是說一種狀態(tài)，而沒有寫這種狀態(tài)的表現(xiàn)。比如一個人拿到試卷時的心情，有人描寫自己失落的感受，只一兩句話就結(jié)束了，如“我看了看試卷上的成績，跟我想的完全不一樣，我很傷心”之類的，再多兩句的就是加上自己的內(nèi)心感覺，如“我的眼前掛著一盞盞紅燈籠”，“一個個叉叉像一個個哭喪著臉的孩子”，心里像“十五個吊桶打水？？七上八下”或像“打翻了五味瓶”等，已經(jīng)算是很不錯了的句子。這些比喻和想像都是很好的，這比只寫一種狀態(tài)要具體了，但我們還可以再將這種狀態(tài)具體化，將它們實質(zhì)化。比如寫到自己內(nèi)心的驚詫，體會一下自己當(dāng)時的身體感知覺，或許瞪大了眼睛瞅了好些時候，對這個成績怎么也不敢相信，或許嘴巴張了老半天也沒合上，或許心砰砰地跳，生怕別人看出自己的窘相，或許拿試卷的手開始發(fā)抖，或許同桌叫了“我”幾聲也沒反應(yīng)，或許老師點到“我”的名字我也沒回過神來，或許我想起了“我”前一天在父母那里夸下的�？�，或許“我”想到了考完試后在同學(xué)面前耀武揚威、自以為是的樣子，“我”羞愧，“我”害臊，“我”的心理失去了平衡，“我”不相信這個事實，“我”只希望這個分?jǐn)?shù)是老師改錯了，是同學(xué)們做錯了，是“我”看錯了，但反復(fù)檢查后，它不容置疑地躺在那里，讓“我”頓生不安。這樣，將人物的情感化作具體思考的內(nèi)容，把思想的表達(dá)轉(zhuǎn)為動作語言的具體陳述，這就是寫具體的方法，也是使文章生動的方法。
當(dāng)然，這種生動和具體是要建立在作者駕馭詞匯的能力之上的，有時明白這個意思卻說不清楚的情況也有，這個時候，只有在課外看了較多的書的同學(xué)才能夠想起這樣的句子該怎么說。另外，還有一個條件就是個人的細(xì)心體會和觀察。這樣的內(nèi)心體驗每個人都有，只是想像的時候圖像有些不一樣，我們需要的是將這些東西好好地連起來，融入個人的內(nèi)心想法和領(lǐng)悟，再就是運用他人的觀點和自己的觀察得出的體會和結(jié)論來綜合地寫實地傳遞自己獨特的個人感悟。
以上只是個人對此的一點看法，余者以后漸作補(bǔ)充。
【談具體教師手記】相關(guān)文章：
教師手記作文05-05
教師手記記敘文03-28
車行山里教師手記作文07-01
幼兒園教師成長手記07-02
生之諧教師手記1400字06-27
袁媛編導(dǎo)手記07-03
教師具體讀書計劃07-03
《幸福來敲門》編導(dǎo)手記07-03
編導(dǎo)手記 “頑童鬧春”07-03