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特色建筑的介紹
挪威：克里斯蒂安桑Gimle圣公會(huì)學(xué)校
挪威克里斯蒂安桑原先兩所鄰近的學(xué)校要合并成一個(gè)新學(xué)校，CEBRA獲得設(shè)計(jì)建造這個(gè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，他們將兩所學(xué)校的建筑現(xiàn)有幾何構(gòu)圖與方向拓展延伸，并采取一種兼具建筑意義與象征意義的交叉設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出之前的學(xué)校之間一種新的統(tǒng)一。
在構(gòu)建兩所學(xué)校文化間的.聯(lián)系這一方面，建筑師意欲設(shè)計(jì)一個(gè)符合現(xiàn)代教育原則，包容不同教學(xué)環(huán)境的新的聯(lián)合學(xué)校。新學(xué)校萃取兩種學(xué)校文化之精華，開(kāi)放現(xiàn)有的框架以適應(yīng)各種簡(jiǎn)易而靈活的應(yīng)用需求，并新建一個(gè)中央透明體量，在其周?chē)B接起兩所學(xué)校，同時(shí)又通過(guò)在地板、天花及墻壁上重復(fù)使用令人注目的各種形狀、色彩及表面使得學(xué)校與周邊環(huán)境構(gòu)成聯(lián)系。
建筑師的設(shè)計(jì)構(gòu)筑了一個(gè)適合未來(lái)教育發(fā)展與跨學(xué)科合作的最佳框架，尊重原有建筑體量，同時(shí)又通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)統(tǒng)一的整體以及新學(xué)校及使用者所共有的特質(zhì)賦予學(xué)校一種全新、優(yōu)雅的特色。
兩所老學(xué)校的建筑進(jìn)行翻新與改造，以求增加新的空間功能；而新增的建筑正好夾在中間，將會(huì)容納一個(gè)新的禮堂、圖書(shū)館、問(wèn)詢(xún)處、咖啡館以及學(xué)生食堂，其中一道寬闊的休息階梯可供使用者集會(huì)或放松之用。新設(shè)施的設(shè)計(jì)建造本著靈活的使用為宗旨，使得教師與學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｓ猛九c特別活動(dòng)及表演活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
挪威：卡車(chē)檢查站
處在隔絕、荒涼的冰天雪地里的建筑總會(huì)需要一些額外的生氣與色彩，因此Jarmund/Vigsns Arkitekter設(shè)計(jì)的卡車(chē)檢查站色彩大膽、構(gòu)造現(xiàn)代，綠色屋頂在冰雪消融以后就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)被稱(chēng)為“挪威公路管理局”的檢查中心在人跡罕至的Gullesfjordbotn國(guó)家公園非常惹人注意，它包括一個(gè)加油站、一個(gè)咖啡館以及各項(xiàng)旅游設(shè)施。
檢查站的一面以混凝土、玻璃及回收鋁制窗框架構(gòu)成，保護(hù)建筑不受北極風(fēng)的侵襲；而另一面則將自然光線引入室內(nèi)。檢查站雖小卻很明亮，外露的松木條包裹著混凝土墻面。
與自然共存,巴里島的“綠色學(xué)�！�
設(shè) 計(jì) 師： PT Bambu
所在國(guó)家： 印度尼西亞
設(shè)計(jì)時(shí)間：2006
完成時(shí)間：2007
地址：印度尼西亞巴厘島
獲獎(jiǎng)情況： 2010阿迦汗建筑獎(jiǎng)入圍項(xiàng)目
竹子，非常古老的材料。
現(xiàn)在因?yàn)槠淇沙掷m(xù)性特點(diǎn)越來(lái)越受到關(guān)注。竹子僅用2-4年就可以成才，適當(dāng)處理后能使用30年，并且更替容易。哥斯達(dá)黎加人的計(jì)算，每年只需70公頃的竹林就可以建造竹房屋1000座。如果以木材為原料，需要砍伐600公頃天然森林。
這是一座位于印度巴厘島的一個(gè)學(xué)校，面積7542，現(xiàn)在已經(jīng)投入使用了。主要建筑材料為竹子。
環(huán)保人士和設(shè)計(jì)師約翰和辛西婭·哈迪希望能推動(dòng)社區(qū)可持續(xù)性發(fā)展。他們所做的其中一個(gè)工作是向人們展示怎樣用可持續(xù)的材料建造房屋，竹子。他們建立了綠色學(xué)校和分支機(jī)構(gòu)：Meranggi Foundation，主要開(kāi)發(fā)竹類(lèi)種植園，向當(dāng)?shù)厝藗兘榻B竹子，并向稻農(nóng)出售竹子。T Bambu，一家以推動(dòng)將竹子作為主要的建筑材料使用以取代對(duì)雨林的進(jìn)一步消耗的營(yíng)利性設(shè)計(jì)和建造公司。綠色學(xué)校，是PT Bambu建設(shè)的一個(gè)大型試驗(yàn)場(chǎng)，它坐落在巴厘島的西邦卡賈橫跨Ayung河兩岸的可持續(xù)性校園中，在原生植物、樹(shù)木與可持續(xù)性有機(jī)花園共同生長(zhǎng)的茂密叢林里。當(dāng)?shù)刎S富的亞洲木材具有多種利用潛能，它們可以作為結(jié)構(gòu)、裝飾材料，用于制作地板、座椅、桌子和其它器具。建筑師通過(guò)組裝各部分構(gòu)件的方式來(lái)建造整個(gè)建筑物，將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑形式與當(dāng)代設(shè)計(jì)有機(jī)融合。校園有多種能源供給，包括竹屑熱水和烹飪系統(tǒng)，水電渦輪發(fā)電機(jī)和太陽(yáng)能板；建筑有教室、體育館、集會(huì)場(chǎng)所、教師住房、辦公室、咖啡館和浴室等。
設(shè)計(jì)是將自己安置在三個(gè)線性排列的節(jié)點(diǎn)中心，其它功能空間以一種螺旋形的`組織形式向外輻射。在每個(gè)錨定點(diǎn)上，由多根竹子交織組成的通高圓柱支撐了整個(gè)建筑，柱子與屋頂?shù)慕唤缣幨且粋�(gè)木制圓環(huán)，形成了屋頂天窗。
螺旋形屋頂從主要的垂直支柱開(kāi)始擴(kuò)展，讓自然光線能到達(dá)建筑的每個(gè)角落，巨大的屋檐為開(kāi)放的室內(nèi)空間提供遮蔽。
建筑共有三個(gè)主要樓梯和三層空間，包括多功能區(qū)域和不同程度的私密區(qū)。由稻田，花園，魚(yú)塘和堆肥廁所組成的這座教育設(shè)施將成為村莊里的可持續(xù)設(shè)計(jì)案例。許多國(guó)際和當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家多次探訪這里，并組織了許多活動(dòng)，而建筑和空間場(chǎng)地都是由當(dāng)?shù)厝俗园l(fā)設(shè)計(jì)的。
當(dāng)?shù)赜每沙掷m(xù)的方法種植的竹子，以創(chuàng)新或試驗(yàn)性的方式使用以證明他們?cè)诮ㄖ系目赡苄�。最終，一個(gè)有著強(qiáng)烈教育背景的綜合性綠色社區(qū)試圖鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)環(huán)境和地球有更多的興趣、更多的參與和熱情。
綠色學(xué)校就像一個(gè)巨大的可持續(xù)性實(shí)驗(yàn)室，在巴厘島綻放著她的美麗，郁郁蔥蔥的森林中，與自然共存。
英格蘭：Brentwood學(xué)校研究中心與禮堂
Cottrell and Vermeulen Architecture受命設(shè)計(jì)建造Brentwood學(xué)校的過(guò)程可謂命途多舛，設(shè)計(jì)方案幾經(jīng)修訂，多方考慮后方才成型并付諸實(shí)施。
最初的方案提出一個(gè)多功能的棚式建筑構(gòu)想，將學(xué)校的各種功能空間集中到一個(gè)建筑。這一設(shè)計(jì)是對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄖ椭�、材料以及制圖的重新詮釋?zhuān)确从吵鲞@塊用地的建筑傳統(tǒng)，也為學(xué)校構(gòu)筑了一種新的建筑語(yǔ)匯。
不過(guò)，原先建筑中的一座——Otway樓需要予以保留。這座樓原為一位維多利亞時(shí)期的牧師住宅，多番易主，最后變?yōu)閷W(xué)校的一部分。它正處中央，初始時(shí)被認(rèn)為是重新設(shè)計(jì)用地的一大障礙。但是，它為一個(gè)固定不變的元素，要改變的'便只能是設(shè)計(jì)規(guī)劃。于是，聯(lián)合三個(gè)功能元素、經(jīng)改造后的Otway樓依然歸于中央的設(shè)計(jì)破土而出，這個(gè)三足鼎立的結(jié)構(gòu)便是最終的建造版式，盡管建筑語(yǔ)匯與型制仍然在此過(guò)程中不斷演變和改進(jìn)。
鑒于當(dāng)?shù)孛癖妼?duì)非傳統(tǒng)建筑的焦慮心態(tài)，設(shè)計(jì)都取材于當(dāng)?shù)氐慕ㄖ椭婆c材料，不斷放大、延伸并轉(zhuǎn)變，直到呈現(xiàn)出一種既熟悉又不同的建筑面貌。
法國(guó)：Sarcelles學(xué)校建筑群
在Lochères地區(qū)，對(duì)Saint-Exupéry學(xué)校建筑群體進(jìn)行復(fù)原與擴(kuò)建與城市規(guī)劃緊密相連，它的成功取決于新的實(shí)踐以及在這塊用地上誕生一個(gè)嶄新的形象。而這，也意味著建筑在適用性之外，還必須保證：
·作為社區(qū)生活的一個(gè)關(guān)鍵元素的嶄新形象出現(xiàn)
·重新定位戶(hù)外空間以更好地與周?chē)沫h(huán)境形成連接
·以創(chuàng)新科技重建建筑遺產(chǎn)的面貌
建筑軸線南北走向，因而建筑師新辟一條東西向的人行橫道，為新的學(xué)校綜合體提供便利。道路從Beaumarchais大道開(kāi)始，中間被這棟新的木制結(jié)構(gòu)建筑所截?cái)�。這棟兩層樓的結(jié)構(gòu)分為一個(gè)新的幼兒園與一個(gè)休閑中心，而由B. Lafaille 在Jean Prouvé建筑系統(tǒng)上建立的原有建筑則經(jīng)恢復(fù)后容納了兩間小學(xué)。西面，一個(gè)寬敞的前院從Beaumarchais Descartes大道一路延伸到走廊，也是項(xiàng)目真正的“脊梁”，直通幼兒園大廳，爾后抵達(dá)小學(xué)的操場(chǎng)以及所有當(dāng)?shù)厝斯蚕淼目臻g。
尼日利亞：漂浮的學(xué)校
建筑設(shè)計(jì)：NL architects
地點(diǎn)：尼日利亞，makoko
如今這樣一個(gè)海平面時(shí)刻變化中(更多的是上漲)的世界，很多沿海地區(qū)的人們都會(huì)在選址建造房屋上遇到困難，因?yàn)殡S時(shí)都會(huì)受到海平面上漲而被淹沒(méi)的可能。為此NL architects在尼日利亞的makoko部落創(chuàng)造了一個(gè)利用當(dāng)?shù)夭牧辖ㄔ斓膶W(xué)校。即使在被海水淹沒(méi)的情況下，這個(gè)建筑還能在原地履行他的功能。
這其實(shí)只是一個(gè)創(chuàng)造一個(gè)漂浮在水面上社區(qū)的第一階段內(nèi)容。這個(gè)木構(gòu)建筑基座為整齊排列的中空藍(lán)色鐵桶，以提供足夠的`浮力。首層為公共活動(dòng)空間，甚至計(jì)劃種有綠色植物。二層則為“學(xué)�！钡慕淌遥峁┝艘粋�(gè)良好的環(huán)境和景觀。
這個(gè)計(jì)劃的第二階段則是創(chuàng)造一個(gè)以此建筑物為單元，如“三國(guó)演義”中連環(huán)計(jì)一樣，可相互連接起來(lái)的漂浮建筑所構(gòu)成居住群。為了防止每個(gè)單元在可能遇到的水流撞擊下不受影響甚至被沖散，設(shè)計(jì)師采用了日本公司air danshin systems inc 的技術(shù)來(lái)提前預(yù)測(cè)波浪的運(yùn)動(dòng)方向并給予平衡。
最終的第三階段則是把這些公共功能的建筑和住宅建筑“規(guī)劃”并連結(jié)成一個(gè)完整的社區(qū)�？梢蕴峁┚用窀鞣N文化生活的需要，成為一個(gè)真正的“水上世界”。
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