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如何學(xué)會(huì)音樂(lè)欣賞
音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是音樂(lè)教育的重要組成部分，它在開(kāi)發(fā)兒童良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠欣賞、懂得音樂(lè)，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開(kāi)這一點(diǎn)就談不上完美的音樂(lè)教育”。然而，傳統(tǒng)的欣賞課教學(xué)只是“講講”（簡(jiǎn)價(jià)作者生平及作品內(nèi)容）、“聽(tīng)聽(tīng)”（單純的聽(tīng)音樂(lè)）而已，不能起到應(yīng)有的作用。
當(dāng)然，上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課有相當(dāng)?shù)碾y度。首先，音樂(lè)是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，欣賞都必須用自己曾經(jīng)歷過(guò)的生活知識(shí)和感情去積累，那么上好小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)，不僅需要形象思維能力，同時(shí)也需要抽象思維能力�？墒切睦韺W(xué)研究青蛙，小學(xué)生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，抽象思維能力較差，這是上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課的又一難題。認(rèn)識(shí)困難是為了克服困難。只要我們?cè)诮虒W(xué)中采用一些適合小學(xué)生掌握的方法，音樂(lè)欣賞譚是完全可以上好的，是可以達(dá)到喚起學(xué)生的美感共鳴，開(kāi)闊視野、陶冶情操、提高音樂(lè)素養(yǎng)的目的的。我在這幾的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，作了一些嘗試，收到了良好的效果。
一、從具體到抽象
音樂(lè)作品可分為聲樂(lè)和器樂(lè)兩類。聲樂(lè)作品有歌詞，其音樂(lè)形象比較具體、明確，欣賞時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)。因此低年級(jí)欣賞教學(xué)中， 我覺(jué)得更要利用他們的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，采用各種靈活教學(xué)手段，從而更好地獲得樂(lè)曲所表現(xiàn)的情感，理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容和形象。一二年級(jí)低齡兒童以形象思維為主，具有好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，因而在上這一階段年齡欣賞課時(shí)，我充分利用他們靈巧的形體、 自然的嗓音，通過(guò)視聽(tīng)、律動(dòng)、繪畫(huà)、剪剪貼貼、游戲、情景表演、節(jié)奏樂(lè)敲擊等相結(jié)合的、孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的綜合手段,進(jìn)行直觀欣賞教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力、想象力、創(chuàng)造力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感，從而更好的為低年級(jí)音樂(lè)唱游教學(xué)服務(wù)。器樂(lè)作品由于沒(méi)有文字的參與，音樂(lè)內(nèi)容就比較抽象。在兒童初次欣賞器樂(lè)作品階段，可以從《龜兔賽跑》、《彼得與狼》等帶解釋詞的音樂(lè)童話故事開(kāi)始，以解釋詞作拐棍，幫助兒童容易理解和接受。通過(guò)上述過(guò)渡，再逐步引導(dǎo)兒童欣賞純音樂(lè)作品，就水到渠成，不為其難了。
二、入情法。
在現(xiàn)實(shí)生活中到處充滿了音樂(lè)，學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂(lè)信息，這種無(wú)意識(shí)的聽(tīng)，往往都是“聽(tīng)而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。這種不良的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣如果不在音樂(lè)教學(xué)中積極地加以糾正，那么不僅會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)分析能力和音樂(lè)鑒賞能力，而且，這種聽(tīng)覺(jué)的不良習(xí)慣還會(huì)延續(xù)到課堂教學(xué)上，不同程度地影響著學(xué)校的音樂(lè)教育。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)音樂(lè)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的藝術(shù)，提高音樂(lè)感受與鑒賞能力是非常重要的。每個(gè)兒童都喜歡聽(tīng)故事，利用這一特點(diǎn)，將音樂(lè)作品的作者生平和時(shí)代背景用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合故事來(lái)欣賞音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)來(lái)編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。鮮明的音樂(lè)形象、有趣的故事情節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)陶冶了情操。
除了結(jié)合故事還可以結(jié)合游戲進(jìn)行聆聽(tīng)，因?yàn)橐魳?lè)游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)模式。尤其適用于低年級(jí)的音樂(lè)欣賞教學(xué)。比如，《我們才不怕大灰狼》這一課中，我與孩子們一起以講故事做游戲的方式讓孩子進(jìn)行欣賞。但是，音樂(lè)欣賞教學(xué)畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。教師在組織音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)，還要注意將學(xué)生的活動(dòng)面鋪開(kāi)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與。
由于兒童的生活接觸面小，脫離兒童生活實(shí)際的作品，兒童往往不易理解。欣賞時(shí)應(yīng)從兒童的日常生活和他們所喜愛(ài)的、感興趣的內(nèi)容開(kāi)始、逐步由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展他們的視野。教學(xué)中，常以兒童歌曲入手，逐漸過(guò)渡到其他歌曲；由富于兒童情趣的器樂(lè)曲擴(kuò)展到其他方面的器樂(lè)曲；由中國(guó)的音樂(lè)作品擴(kuò)展到外國(guó)的音樂(lè)作品，使欣賞教學(xué)符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，收到事半功倍的效里。
三、看聽(tīng)動(dòng)結(jié)合
音樂(lè)作品常以模擬、象征等手法，將現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象用音響表達(dá)出來(lái)，有時(shí)還借助直觀的視覺(jué)來(lái)輔助聽(tīng)覺(jué)感知，刺激人們的大腦，產(chǎn)生思維聯(lián)想和想像，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。因而，我在組織教學(xué)時(shí)盡量地運(yùn)用VCD和多媒體教學(xué)，讓孩子們直觀的通過(guò)視覺(jué)效果感染、感受作品情感。例如欣賞柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》時(shí)，可播入芭蕾舞劇《天鵝湖》讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。在欣賞《小青蛙》時(shí)，我采用了POWERPOINT幻燈片教學(xué)。隨著音樂(lè)旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現(xiàn)了花好月圓的夜晚，小青蛙玩耍、捉害蟲(chóng)、在荷葉上跳躍的場(chǎng)面；小青蛙勇敢的面對(duì)暴風(fēng)雨的侵襲；風(fēng)雨過(guò)后，太陽(yáng)在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續(xù)勞動(dòng)在湖面上的情景；這種視聽(tīng)結(jié)合的方法，對(duì)兒童感知舞曲的形象及情緒頗有裨益。
音樂(lè)的旋律和節(jié)奏體現(xiàn)了一定的流動(dòng)性。讓兒童跟音樂(lè)邊聽(tīng)邊動(dòng)，有利于兒童對(duì)音樂(lè)情緒的感受。例如在欣賞嗩獨(dú)奏曲《百鳥(niǎo)朝鳳》、鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的理解自由地律動(dòng)，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動(dòng)作，并隨樂(lè)曲情緒變化作時(shí)大時(shí)小的擺動(dòng)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中加深對(duì)樂(lè)曲的理解。
律動(dòng)能幫助兒童借助身體的動(dòng)作來(lái)理解音樂(lè)的內(nèi)容、風(fēng)格和情緒，訓(xùn)練孩子的韻律感。例如：在教授孩子感受力度中，我先讓他們聽(tīng)《搖籃曲》，并隨音樂(lè)輕輕律動(dòng)，感受催眠曲的風(fēng)格特點(diǎn)，而后，再聽(tīng)《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》，請(qǐng)孩子們比較兩首樂(lè)曲力度的不同，體驗(yàn)出《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》雄壯有力，然后，通過(guò)踏步走，隊(duì)列變化讓孩子沒(méi)感受到這是一首進(jìn)行曲。欣賞課中的律動(dòng)不僅滿足了孩子們好動(dòng)的特性，而且?guī)椭麄兏惺艿搅藰?lè)曲的內(nèi)在情緒、風(fēng)格特點(diǎn)。
四、借助聯(lián)想法創(chuàng)造意境誘發(fā)美感
貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行�！笨梢�(jiàn)，音樂(lè)作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂(lè)欣賞中讓學(xué)生投身其中，誘導(dǎo)他們通過(guò)心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思，以獲得鮮明生活的意聯(lián)覺(jué)，這就是聯(lián)想法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品所抒發(fā)的感情，并對(duì)作曲家描繪的“音畫(huà)”展開(kāi)想像和聯(lián)想。例如在欣賞約翰·斯特勞斯春天的圓舞曲，樂(lè)曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對(duì)奏充滿了美好的遐想，腦海中會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的情景呢？讓學(xué)生自己展開(kāi)想象回答，有的說(shuō)：“我仿佛在郊外散步，溫暖的陽(yáng)光照在綠劃地上，花兒在點(diǎn)頭，鳥(niǎo)兒在歌唱……”；有的說(shuō)：“我仿佛看到同學(xué)們迎著奏的朝陽(yáng)，到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識(shí)……”，他們把對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的憧憬與希望都表達(dá)出來(lái)了。如《龜兔賽跑》，通過(guò)熟悉龜兔的兩段主題音調(diào)，教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，從而讓孩子們展開(kāi)想像的翅膀，完整的演繹故事情節(jié)，并能深刻的理解《龜兔賽跑》的寓意。此時(shí)，想像架起了心靈與音樂(lè)的橋梁，大家的想象雖然不同，但又都符合作品標(biāo)題的含義，都統(tǒng)一在作都塑造的音樂(lè)形象中，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。
音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教育的組成部分之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的能力有著重要作用。學(xué)生廣泛深入地接觸音樂(lè)作品，就能較快地提高音樂(lè)的鑒賞力和表現(xiàn)力。因此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入到欣賞活動(dòng)中去。
學(xué)校更應(yīng)該重視音樂(lè)課，音樂(lè)教師更應(yīng)重視音樂(lè)欣賞課。欣賞課應(yīng)該設(shè)在專門(mén)的音樂(lè)教室里，有了較好的音響效果才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些音樂(lè)情境，也就會(huì)更好地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞。通過(guò)多媒體教學(xué)在欣賞中創(chuàng)設(shè)情境便會(huì)激發(fā)學(xué)生的更大興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的開(kāi)端。
總之，音樂(lè)欣賞對(duì)我們尤為重要，教師是一個(gè)很好的引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生是審美能力，提高學(xué)生的智力，是學(xué)生在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中得到發(fā)展，從而提高學(xué)生主體的創(chuàng)造性、聯(lián)動(dòng)性、多面性喝跨越性能力。并使人格得到升華，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)自我完善，作為音樂(lè)教師我們的職責(zé)正在于最大限度地挖掘與發(fā)揮音樂(lè)欣賞的功能，讓學(xué)生全面發(fā)展。
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