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由奶奶就是那個(gè)想開(kāi)去的教育敘事
一天，某班幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)“午睡”。在交流分享環(huán)節(jié)，一個(gè)小男孩正在介紹他的作品：“夏天太熱了，我睡不著，就在床上翻來(lái)翻去，想找個(gè)涼快的地方。奶奶看我流汗了，就拿扇子幫我扇風(fēng)，我覺(jué)得涼快多了，就舒舒服服地睡著了�！毙∧泻⒅v得繪聲繪色，可我看到他的畫(huà)紙上只有稀稀落落幾條線，便問(wèn)他：“你奶奶在哪兒呀?”他指著畫(huà)面上方一個(gè)有點(diǎn)像橢圓形的圖形說(shuō)：“我奶奶不就是那個(gè)圈兒?jiǎn)?”“那你在哪兒呀?”我接著問(wèn)。他又指指“圈兒”旁邊的一個(gè)黑點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“我不就是那個(gè)點(diǎn)兒?jiǎn)?”就在這時(shí)，執(zhí)教教師走過(guò)來(lái)悄悄地告訴我：“沒(méi)辦法，他繪畫(huà)基礎(chǔ)太差，想得挺好，可就是畫(huà)不出來(lái)�！�。
事實(shí)上，我們經(jīng)常會(huì)遇到類似情況。在教師的引導(dǎo)下，孩子們不乏新奇的構(gòu)思，可是真正動(dòng)手畫(huà)時(shí)，不是畫(huà)得面目全非，就是因不會(huì)畫(huà)而放棄。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?
我們?cè)鴮ⅰ跋襁�是不像”當(dāng)成評(píng)價(jià)幼兒作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是幼兒的畫(huà)成了教師范畫(huà)的復(fù)制品。之后，我們慢慢地將繪畫(huà)教學(xué)的重點(diǎn)向“激發(fā)興趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)移�？墒遣唤�(jīng)意間，我們好像又走向了另一個(gè)極端：繪畫(huà)活動(dòng)中難尋范畫(huà)的蹤影；教師輕易不示范；無(wú)論幼兒想得多么不著邊際，教師也不隨意說(shuō)“不”；技能學(xué)習(xí)更是被視為洪水猛獸，擔(dān)心一旦讓幼兒學(xué)習(xí)技能，就會(huì)被質(zhì)疑與素質(zhì)教育相左。
在繪畫(huà)活動(dòng)中，沒(méi)有豐富的想象，幼兒很容易成為模仿者，而不是創(chuàng)新者；沒(méi)有良好的技能，即使幼兒有豐富的想象、巧妙的構(gòu)思，也無(wú)法表達(dá)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，堅(jiān)持游戲性的原則。很多教師無(wú)視幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，常常組織幼兒重復(fù)練習(xí)技法，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪畫(huà)失去興趣。第二，樹(shù)立“發(fā)展創(chuàng)造力與培養(yǎng)技能同步”的思想。很多教師認(rèn)為在繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)造力在先，培養(yǎng)技能在后。其實(shí)幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中既需要提高技能技巧，也需要發(fā)揮創(chuàng)造潛能。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下策略提高幼兒的繪畫(huà)技能：
1.“我看我說(shuō)”練觀察
幼兒的觀察往往帶有片面性和隨意性。針對(duì)這種情況，教師平時(shí)可采用“我看我說(shuō)”的方式來(lái)發(fā)展幼兒的觀察能力。比如，教師問(wèn)：“桌上放著一個(gè)什么樣的蘋果?”孩子們說(shuō)“紅蘋果”“圓圓的蘋果”。教師又說(shuō)：“除了紅紅的、圓圓的，這個(gè)蘋果還是什么樣的?”這一次孩子們紛紛仔細(xì)觀察起來(lái)，原來(lái)蘋果上還有柄，柄上還長(zhǎng)著一片綠綠的葉子。最后教師說(shuō)：“請(qǐng)你用長(zhǎng)長(zhǎng)的話、好聽(tīng)的詞把蘋果的樣子說(shuō)出來(lái)�！边@一次孩子們說(shuō)得非常多，有個(gè)幼兒居然連蘋果側(cè)面的一個(gè)小黑疤都觀察到了。這種先“看”后“用長(zhǎng)長(zhǎng)的話說(shuō)”的活動(dòng)，能夠幫助幼兒更好地把握事物的特征，為后面的繪畫(huà)打下基礎(chǔ)。
2.“情境添畫(huà)”練線條
線條是繪畫(huà)作品最基本的組成要素。教師可運(yùn)用“情境添畫(huà)”的方式讓幼兒充滿興趣地運(yùn)用線條。比如，為了幫助小班幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用線條，我們結(jié)合福娃的形象設(shè)計(jì)了許多情境，如“歡歡撐傘”“晶晶沖浪”“貝貝洗澡”等，讓幼兒在游戲情境中通過(guò)添畫(huà)方式學(xué)習(xí)運(yùn)用直線、虛線、橫線、豎線、斜線、波浪線等。在此基礎(chǔ)上，我們又以“爸爸的領(lǐng)帶”“媽媽的圍裙”等為題，組織幼兒學(xué)習(xí)螺旋形、網(wǎng)格形等復(fù)雜的線條。
3.”圖形拼拼”練造型
造型能力是幼兒繪畫(huà)能力的重要組成部分。我們認(rèn)為拼圖形是幫助幼兒提高造型能力的有效方法之一。以小鳥(niǎo)為例，我們讓幼兒在畫(huà)之前先用各種大小、形狀不一的圖形把小鳥(niǎo)的樣子拼出來(lái)。于是，有的幼兒拼出了抬頭狀的小鳥(niǎo)，有的拼出了飛翔狀的小鳥(niǎo)，有的拼出了吃蟲(chóng)子狀的小鳥(niǎo)……有了拼圖的基礎(chǔ)，幼兒胸中有鳥(niǎo)，下筆便如有神助，一只只形態(tài)各異的小鳥(niǎo)躍然紙上。
4.“你畫(huà)我加”練構(gòu)圖
為了培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)能力，我們需要提高幼兒的構(gòu)圖能力。很多幼兒在構(gòu)圖上會(huì)出現(xiàn)形象少、分布零亂、主要形象擠在角落里等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，我們開(kāi)展“你畫(huà)我加”的活動(dòng)，組織幼兒畫(huà)好后相互評(píng)議“還可以補(bǔ)充些什么”，讓幼兒在添添畫(huà)畫(huà)中逐步懂得如何合理安排畫(huà)面。
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