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《音樂之聲》課程設(shè)計(jì)
【教學(xué)依據(jù)】
音樂劇《音樂之聲》系根據(jù)瑪麗亞·特拉普自傳體小說《托普家族的歌手》改編，1959年在美國紐約百老匯首演，在1960年該劇一舉榮獲第十四屆托尼獎最佳音樂劇、女主角、女配角等五項(xiàng)大獎，這是音樂劇大師理查德·羅杰斯(曲)和奧斯卡·漢姆斯特恩二世(詞)的最后一次合作創(chuàng)作的作品，被認(rèn)為是兩位大師最杰出的傳世佳作。1979年，該劇還榮獲勞倫斯·米格納獎。后來，厄內(nèi)斯特·勒曼依據(jù)小說和歌劇改編成電影劇本并攝制完成。本課就是電影劇本的一個(gè)片段。
20世紀(jì)30年代末，熱情活潑的修女瑪麗亞到奧地利退役軍官特拉普上校家給7個(gè)孩子當(dāng)家庭教師。上校喪妻后一直用軍紀(jì)管教孩子。瑪麗亞順應(yīng)兒童心理的教育方法深得孩子們好感。她教他們唱歌跳舞，家中充滿歡樂。上校也被瑪麗亞征服并向她求婚。蜜月歸來，希特勒吞并了奧地利，上校拒絕加入納粹海軍。民謠節(jié)上，全家表演了精彩節(jié)目，然后機(jī)智地躲過納粹追捕，翻越群山奔向自由。在這樣的一個(gè)故事里，美麗的修女瑪麗亞不受繁文縟節(jié)約束，帶著一群活潑可愛的孩子生活在美麗的阿爾卑斯山腳下，她的形象打動了世界各地人們的心。渾身洋溢著的青春活力和自由自在的生活氣息成為這個(gè)人物最鮮明的個(gè)性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對閱讀的要求中指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。劇本中人物的個(gè)性是鮮明突出，因此，在本文的教學(xué)過程中，對人物個(gè)性和精神內(nèi)涵的把握能夠極大地幫助學(xué)生認(rèn)識生活的意義，從而由學(xué)習(xí)語文走向?qū)W會生活。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：
⑴ 身處莊嚴(yán)肅穆的修道院，瑪利亞顯然是一個(gè)不太和諧的音符。劇本通過主人公在大自然的懷抱中歌詠心聲和修女們對瑪利亞的評說，巧妙地向人們道出主人公的個(gè)性特征。在學(xué)習(xí)中要注意從這兩個(gè)方面思考瑪利亞究竟是怎樣的一個(gè)人這個(gè)問題的答案。
�、� 本部分劇本中兩種活動背景(場景)的安排也是具有戲劇性的，尤其是對大自然這一背景的描繪極富畫面感，它與修道院的氣氛形成了鮮明對照，人物的精神個(gè)性在這種對照中即可窺一斑，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)體會。
2、過程與方法：
�、� 不同的人體會的人物個(gè)性也會有所不同，每一個(gè)人眼中的劇中人既有相似，又有差異。這就是閱讀過程中的個(gè)性化。在教學(xué)過程中，要尊重閱讀者自由感悟的空間，重視學(xué)生在閱讀時(shí)的自我體驗(yàn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的價(jià)值。
�、� 藝術(shù)作品來源于生活文本，只有聯(lián)系生活的情境，其中的韻味才更容易理解和把握。因此，聯(lián)系實(shí)際生活去體會作品也是閱讀文本的一個(gè)重要技巧;反過來，藝術(shù)作品對生活又多有教益，聯(lián)系實(shí)際生活才能夠煥發(fā)作品現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作品中的人，理解現(xiàn)實(shí)生活中身邊的人。他們的精神世界是我們情感態(tài)度和價(jià)值觀最好的老師。劇本為我們呈現(xiàn)出這樣一位身為修女卻熱愛歌唱、活潑歡快、無拘無束、自由自在，自己快樂也帶給別人以快樂的人物，我們可以以她作為解析自身生活觀念的剖刀，幫助我們思考自己的思想與生活，滿懷朝氣地笑對人生。
〖教學(xué)方式
1、通過三個(gè)層次的閱讀來解讀文本：
瀏覽略讀，把握劇本的整體內(nèi)容;掃描索讀，結(jié)合重點(diǎn)語句抓文章主旨;精思品讀，扣住關(guān)鍵段落和精要詞句把握人物特質(zhì)。
2、通過自主性的感悟來把握人物：
人物個(gè)性鮮明，在劇中引出眾說紛紜，由她所激發(fā)出的思考將是多樣化的、極具個(gè)性色彩的。個(gè)性多樣的感悟?qū)俪蓪θ宋锔簧疃鹊睦斫狻?/p>
3、通過生活化的體驗(yàn)走進(jìn)心靈：
以內(nèi)引外聯(lián)的方式，讓學(xué)生憑借課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去關(guān)照生活，創(chuàng)設(shè)思考和表達(dá)的平臺，發(fā)掘?qū)W生真實(shí)的生活情感和體驗(yàn)，走進(jìn)真實(shí)生活中的人的心靈。
〖教學(xué)構(gòu)思
1、歌曲激趣，導(dǎo)入課文。
以《音樂之聲》中膾炙人口的電影插曲把話題引向課文。
2、全文總覽，概括情節(jié)。
瀏覽全課，用簡潔的話語概括全文大意，并簡要交代劇本在表達(dá)上的特色。研讀劇本，把握人物
圍繞瑪利亞是一個(gè)什么樣的人這個(gè)核心問題展開研讀，從旁人眼中的瑪利亞和真實(shí)的瑪利亞這兩個(gè)角度去把握人物特征。
3、勾聯(lián)比較，評述人物。
聯(lián)系當(dāng)下影視作品中的相似形象──小燕子，結(jié)合劇本中人物對主人公的關(guān)鍵性評說，展開對人物的評述，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和把握人物的個(gè)性。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)生活。
由劇中人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，描述顯示生活中的同類人物，發(fā)現(xiàn)生活之美。
【課堂實(shí)錄】
一、歌曲激趣，導(dǎo)入課文
師：今天我給大家?guī)硪皇赘枨�，大家先一起欣賞欣賞，會唱的同學(xué)不妨和錄音一起放聲唱唱。好嗎?(播放歌曲《哆來咪》)
(以歌曲導(dǎo)入，在輕松歡快的氣氛中步入學(xué)習(xí)歷程。)
附《哆來咪》歌詞：
哆是一只小母鹿，來是金色的陽光，
咪是稱呼我自己，發(fā)是道路遠(yuǎn)又長，
梭是穿針又引線，拉是音符跟著梭
梯是飲料茶點(diǎn)，讓我們回頭再唱哆。
師：從這首歌曲中你感受到一種怎樣的情緒?
(抓住學(xué)生熟悉的話題，掘開學(xué)生的表達(dá)渠流，開拓學(xué)生的文化視野，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生積累材料的能力和習(xí)慣。)
生1：歡快愉悅。
師：大家知道這首歌曲的來歷嗎?
生2：是美國電影《音樂之聲》中的插曲。
師：有沒有同學(xué)能給我們介紹一下這部電影的有關(guān)情況呢?
生3：故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)前的奧地利。瑪麗亞是一名見習(xí)修女，她到退役海軍軍官特拉普上校家去當(dāng)孩子們的教師。她用對生活的熱愛和動聽的歌聲培養(yǎng)孩子們對真善美的追求，同時(shí)也打動了鰥居多年的特拉普上校的心。然而就在他們的蜜月期間，希特勒吞并了奧地利，特拉普拒絕為納粹服務(wù)，全家組成的家庭合唱團(tuán)趁演出之機(jī)翻過阿爾卑斯山，逃出魔掌。
生4：電影中有很多優(yōu)美的歌曲。除了剛才的《哆來咪》以外，還有《孤獨(dú)的牧羊人》《雪絨花》《晚安，再見!》《16歲來臨》等歌曲。(有學(xué)生低聲哼唱《雪絨花》)
師：這些歌名你真的是耳熟能詳啊!看來大家的確對這部電影十分熟悉啊�！兑魳分暋返拇_是一部優(yōu)秀的電影。這部根據(jù)瑪麗亞·特拉普自傳體小說及理查德·羅杰斯與奧斯卡·漢姆斯特恩二世合編的歌舞劇改編，由美國20世紀(jì)福特影片公司攝制的音樂故事片一舉獲得了1965年美國電影藝術(shù)學(xué)院最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳配樂、最佳剪輯、最佳音響5項(xiàng)奧斯卡金像獎，此外還獲得好萊塢外國記者協(xié)會最佳影片、最佳女演員兩項(xiàng)金球獎等多項(xiàng)獎勵。今天我們學(xué)習(xí)的就是這部電影劇本的一個(gè)片段。請大家打開課文。
(介紹整部劇本的有關(guān)材料，為學(xué)習(xí)選段提供詳實(shí)清晰的背景，避免斷章取義，為準(zhǔn)確把握人物個(gè)性的做鋪墊。)
二、全文總覽，概括情節(jié)
師：本文節(jié)選的部分寫了什么內(nèi)容呢?請大家閱讀課文，概括出劇本的內(nèi)容。要提醒大家的是：這是一部音樂故事片。因此，劇本中的人物臺詞大多是演唱的歌詞。閱讀時(shí)千萬不要忽略了這些唱詞。(學(xué)生閱讀，討論發(fā)言)
生：劇本寫瑪利亞受到修道院嬤嬤們七嘴八舌的評說。
三、研讀劇本，評述人物
師：在修女們的眼中，瑪利亞是怎樣的一個(gè)人呢?大家能否結(jié)合劇本的有關(guān)臺詞或唱詞來解說一下?
生1：修女們覺得她是個(gè)令人生厭的人。她比禍害還禍害，趕得黃蜂沒處藏。
生2：她是個(gè)不守規(guī)矩的人，做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨，頭罩底下留著一頭卷發(fā)，而且上教堂不準(zhǔn)時(shí)。
生3：她是個(gè)怪人。總愛闖禍，她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿。
生4：還有人說她像變化莫測的天氣，飄啊飄的羽毛。
師：真是眾說紛紜啊!到底這是一個(gè)怎樣的姑娘呢?你們閱讀課文后，從哪些地方感受到她的鮮明個(gè)性?
生：劇本有一個(gè)片段寫了她在山上的歌唱和活動，我覺得充分地表現(xiàn)出了瑪利亞的個(gè)性。
師：那好，我們就來仔細(xì)閱讀這個(gè)片段吧，看看字里行間向我們描繪了怎樣的一個(gè)女孩子形象?(朗讀課文選段山上。急速地跑下山來。)
師：大家從哪些文字中感受到瑪利亞的個(gè)性呢?
生5：我感覺到她是個(gè)活潑的女孩子。劇本在這里寫了她一系列的動作行為。她一會兒穿過樹林，一會兒又奔到小溪邊，還拾起小石子玩水這些都顯出她像孩子一樣的頑皮活潑。
生6：我覺得她是一個(gè)向往自由的女孩子。在她的歌唱中就有這樣的聲音──我的心要把聽到的歌兒歡唱。我的心想要像鳥兒從湖上飛回森林。
生7：從這里，我還感覺到她對生活的環(huán)境感到不滿。
生8：她是個(gè)大大咧咧的女孩子。當(dāng)她聽到教堂鐘聲的時(shí)候，就猛醒過來，拔腿就跑，可又落下了外衣，結(jié)果又轉(zhuǎn)身奔回來撿。
(向架空分析說不。緊扣文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)過程是科學(xué)而審慎的，通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)過程所獲得的閱讀成果必然是可信的。)
師：從大家的感悟里，我們不難發(fā)現(xiàn)瑪利亞是一個(gè)充滿活力和青春氣息的女孩子。剛才有一位同學(xué)還說到，從劇本中感受到瑪利亞對生活環(huán)境的不滿。能給我們解釋清楚嗎?
生7：瑪利亞的歌詞中唱道──每當(dāng)我的心感到寂寞，我要到山里去，我又會聽到過去聽到過的歌兒，我的心又會充滿音樂之聲，我又會放聲歌唱。這些歌詞中流露出瑪利亞在現(xiàn)實(shí)生活中生活得并不是很快樂和開心，好像有苦惱，如果出現(xiàn)這樣的情況，她就會把大山當(dāng)作傾吐的對象，放聲歌唱，發(fā)泄心中的苦惱。
師：瑪利亞會有什么苦惱呢?你看她，是那么的快樂和開心。
(抓住人物表現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)去發(fā)掘人物的內(nèi)心世界。閱讀的深度有時(shí)就體現(xiàn)在細(xì)微處。)
生7：我也說不清。可能是因?yàn)橹車娜硕疾焕斫馑伞?/p>
師：那我們就再仔細(xì)讀一讀劇本，看看瑪利亞真的會有苦惱嗎?
(生閱讀課文。)
生8：我覺得她肯定是有煩惱的。煩惱就是剛才這位同學(xué)說到的情況，周圍的人不理解她，這樣就像瑪利亞歌中唱的那樣──她的心感到寂寞。
師：怎么不理解啊?有哪些證明呢?
生8：有人說她好，有人有說她怪;有人說她招人喜歡，可又看不慣她總是愛闖禍。
生9：還有人說她像個(gè)小丑。
師：為什么眾人的評價(jià)和大家閱讀劇本后得到的印象會不一樣呢?
生10：因?yàn)檫@些評價(jià)都是修女們的看法。
師：在修女們眼中，什么樣的瑪利亞才會符合他們的要求呢?
生11：只有循規(guī)蹈矩，保持嚴(yán)肅沉靜，才能讓她們接受。
師：瑪利亞會順從大家這樣的要求，去求得大家的滿意嗎?
生12：不會。
師：的確。不會，劇本中的一個(gè)情節(jié)清清楚楚地向我們展示了這一點(diǎn)。請大家找出來。
生13：在劇本的最后。當(dāng)她發(fā)覺大家嚴(yán)肅地注視著她的舉止時(shí)，連忙放慢了砰然作響的腳步，還小心翼翼地窺視身邊的人，看到大家都嚴(yán)厲地看著她，她就搖搖頭，無奈地走了。
師：這樣看來，瑪利亞不是太固執(zhí)了嗎?她做得對嗎?大家討論討論，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。(生討論)
生14：我覺得瑪利亞不對。每個(gè)人總是生活在一定的社會環(huán)境中，應(yīng)該自己去適應(yīng)環(huán)境，而不能強(qiáng)迫環(huán)境來適應(yīng)自己。否則的話，生活肯定會不順暢。
生15：我覺得瑪利亞不對。生活不能總是光顧著自己的感受，也應(yīng)該關(guān)注別人的感受。
生16：我很欣賞瑪利亞，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，為了滿足別人的要求而抹殺自己個(gè)性，這樣做是不值得的。
(體現(xiàn)課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，針對作品中感人的形象，鼓勵學(xué)生說出自己的體驗(yàn)。)
生17：我覺得問題本身不在瑪利亞身上，而在她生活的環(huán)境，為什么這些人要以挑剔的眼光來看待人呢?
師：照你看來，瑪利亞生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境里呢?她應(yīng)該有怎樣的生活環(huán)境呢?
生18：瑪利亞生活在修道院，修道院是一個(gè)按部就班、死氣沉沉的地方。她應(yīng)該生活在個(gè)自由自在、無拘無束的環(huán)境里。
師：劇本中好像寫到過這樣兩種環(huán)境吧。大家找找看，是哪些文字?這兩種環(huán)境有著怎樣迥然不同的特點(diǎn)呢?
生19：一種環(huán)境是美麗的大自然，課文開頭就有細(xì)致的描繪──巍峨崢嶸的阿爾卑斯山，挺拔的松樹漫山遍野，云雀聲聲啼唱。高高的山巔上尚未化盡的殘雪斑斑點(diǎn)點(diǎn)，山風(fēng)陣陣呼嘯;一種是修道院，劇本中沒有詳細(xì)描繪，但是也交代出了這種環(huán)境的特點(diǎn)──莊嚴(yán)肅穆。
(聯(lián)系人物所處的具體生活背景來理解和評價(jià)人物，既使閱讀教學(xué)緊扣了文本，又教會學(xué)生認(rèn)識社會的方法。)
師：前一種環(huán)境洋溢著清新自然、無拘無束的氣息，后者雖不能說那樣按部就班、死氣沉沉，但是莊嚴(yán)肅穆的氛圍依然限制了瑪利亞的個(gè)性�？磥�，她的個(gè)性和生活的環(huán)境真的充滿了矛盾啊!!
(勾聯(lián)比較，挖掘價(jià)值。)
師：看到瑪利亞，說到這種個(gè)性和生活環(huán)境的矛盾，這不由得讓我想起了另一個(gè)像瑪利亞一樣的女孩子，她雖然連一個(gè)正式的名字都沒有，但是獨(dú)特的個(gè)性卻隨著電視劇的熱播讓好多人都見識了她，記住了她。比起老師來，同學(xué)們對她的熟悉程度不知道要高多少倍哩!她是誰啊?
(學(xué)生興奮地齊答：小燕子)
(根據(jù)人物特點(diǎn)，合理聯(lián)系課文以外的材料，關(guān)注流行文化，取其能為語文學(xué)習(xí)所用的有價(jià)值的東西，在拓寬語文學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也塑造學(xué)生正確地對待流行文化的心態(tài)。)
師：你們?yōu)槭裁磿率沁�珠格格小燕子呢?
生1：小燕子生活在皇宮里，不愿被各種規(guī)矩所左右，常常做出一些令人難以接受的事情。
生2：小燕子和瑪利亞一樣生活在一個(gè)矛盾的環(huán)境中，她們的個(gè)性都是無拘無束的，受不了那么多規(guī)矩的約束，總想著自由自在的生活。
生3：小燕子和瑪利亞一樣都充滿了青春的活力。
生4：都有點(diǎn)瘋瘋癲癲的。(眾笑)
師：《音樂之聲》里的院長把瑪利亞比作皎潔的月光天上的云彩。你覺得用這樣的比喻來說像瑪利亞和小燕子這樣的人恰當(dāng)嗎?如果你覺得恰當(dāng)，不妨接著院長的話說下去，把這個(gè)評價(jià)補(bǔ)充寫清楚，或者另外用一個(gè)比喻去形容她們;要是你覺得不恰當(dāng)，你覺得應(yīng)該用什么樣的比喻來說她們呢?
生5：我贊成院長的說法。瑪利亞就像皎潔的月光，就像天上的云彩，任你有再大的本領(lǐng)，你也無法把她捕捉到，她是不可捉摸的。
生6：瑪利亞就像皎潔的月光和天上的云彩，雖然她和身邊的其他人相比，顯得與眾不同，但是她的心靈是那么的單純和美好。
生7：我覺得她們就像田野里的小花，沒有精心修飾，還帶著田野里的泥土的氣息，但是真實(shí)和美好。
生8：我覺得她們像一條小溪，她們歡快地在生活中流淌，帶給世界以快樂和活力。
(將語言表達(dá)訓(xùn)練和人物精神價(jià)值的發(fā)現(xiàn)融合在一起，既學(xué)了語言，又讓學(xué)生經(jīng)歷情感態(tài)度和價(jià)值觀上的歷練。)
生9：我覺得她們就像長滿刺的花，本身是非常美麗的，然而又不那么讓人容易接受，在生活中充滿了爭議，讓人說不清是愛還是恨。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)生活
師：看來，大家對兩位女孩子的個(gè)性的評價(jià)真是不低啊，言語之間充滿了贊賞之情。你身邊有像她們這種個(gè)性的人嗎?你能接受這樣的人生活在你周圍甚至是做你的朋友嗎?
生1：有啊。我的朋友××就是這樣的一種性格啊。別看她是女孩子，可是她卻總是大大咧咧的，性格跟個(gè)男孩子一樣堅(jiān)強(qiáng)。她總是能笑對別人的批評，別人以為是她不謙虛，其實(shí)不是。她對別人給她提出的意見好像都表現(xiàn)出不以為然，但是實(shí)際上她總是認(rèn)真地思考。不像一些同學(xué)，總是斯斯文文很聽話的樣子，但實(shí)際上并不尊重別人提出的意見。我覺得跟她在一起很輕松，很自由，想說什么就說什么，沒有那么多顧忌，我從她身上真正體會到直率這兩個(gè)字的含義。
(用文學(xué)欣賞的成果來觀照現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)人物的描繪既繪其形，又見其神，更入其情。實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的終端目的──學(xué)習(xí)生活，學(xué)會生活。)
生2：我們班的生活委員也是這樣的一個(gè)人。她嗓門特別大，每次有同學(xué)做衛(wèi)生不認(rèn)真的時(shí)候，她教訓(xùn)起來簡直令人受不了，但是她并不是只說別人不管自己，每次大掃除的時(shí)候，最臟的活總是她包攬下來。因?yàn)樗陨碜鲃t，也因?yàn)樗幌裼行└刹磕菢幼隼虾萌耍晕覀儼嗫偸悄苣玫叫l(wèi)生流動紅旗。
師：感謝這個(gè)瘋瘋癲癲的瑪利亞，她讓我們意識到青春和直率，她讓我們感悟到生命的活力。讓我們聆聽她優(yōu)美的歌聲，在樂符間體會她帶給我們的生活的啟迪吧。
(呼應(yīng)開頭，又一次展現(xiàn)作品的語文之外的突出藝術(shù)魅力，潛移默化地對學(xué)生施加藝術(shù)美的影響力。)
(播放歌曲《音樂之聲》。)
【教學(xué)反思】
1、人物鮮明的個(gè)性只有放置在具體的生活環(huán)境中，才能讓讀者有最清晰和深切的認(rèn)識。
瑪利亞生活在按部就班、充滿了清規(guī)戒律的修道院，真率活潑的個(gè)性與年輕奔放的活力在這樣的環(huán)境中顯得格格不入。這是作品的精心設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多加對比有清晰明了的認(rèn)識和感受。而瑪利亞形象在那個(gè)特定年代有難能可貴意義，可惜這一點(diǎn)對于初中學(xué)生而言是難于理解的了。
2、藝術(shù)作品的價(jià)值必須是能對現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生意義。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本文主人公那種鮮明的個(gè)性不僅存活在劇本中，更活躍在現(xiàn)實(shí)生活里。如何理解和對待這樣的人、這樣的個(gè)性，是生活的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。語文教學(xué)應(yīng)該由學(xué)習(xí)語文走向?qū)W會生活，后者才是教育的終極目標(biāo)。
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