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關(guān)于幼兒教師使用教學(xué)語言時應(yīng)注意的幾個問題
教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門師生交流思想的藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中，老師們一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認(rèn)識貼得更近些：有的在尋找深淺適度的教材；有的試圖通過形式有趣的游戲；有的精心設(shè)計形象生動的教具；也有的嘗試運用稚氣兒化的語言。這些有益的嘗試為實現(xiàn)師幼思想的溝通提供了保障。但筆者以為，與動態(tài)的活動過程相對應(yīng)，教學(xué)更是一門對話語言的藝術(shù)，教師教學(xué)語言使用的好壞，對及時調(diào)控活動起著關(guān)鍵的作用。那么，教師的教學(xué)語言，應(yīng)注意哪些問題呢?
一、針對兒童的形象思維特點，注意語言的生動性
在一次認(rèn)識“熱脹冷縮”的科學(xué)探索活動中，老師是這樣設(shè)計活動的：她先將水銀溫度計插入熱水中，等紅色水銀柱緩緩上升后，問幼兒：“你看到了什么?為什么細(xì)管中的紅色液體在熱水中會上升?”在被點名提問的孩子中，多數(shù)人回答：“因為外面是熱的，所以水柱就上升了�！崩蠋煱l(fā)現(xiàn)孩子們回答得不夠完整，也不夠理性，就隨即小結(jié)：“因為溫度升高了，液體的體積變大了，所以水柱上升了�！苯又�，老師又一次演示——將水銀溫度計插入冷水盆中，當(dāng)紅色水銀柱徐徐下降時，老師再問幼兒：“為什么溫度計放在冷水中液面會下降呢?”孩子的回答又不夠準(zhǔn)確。老師心有不甘，一字一頓地更正：“因為溫度降低了，液體體積變小了，所以水柱下降了�！眱纱螌υ�，幼兒的回答與教師的標(biāo)準(zhǔn)僅差了中間一句，可是老師卻一再糾正孩子們以事實為依據(jù)的“表淺”判斷。這里面反映了什么呢?顯然，幼兒是見到了什么才說出什么，他們是注意到了條件和結(jié)果的，但對條件和結(jié)果之間的必然聯(lián)系分明還不能洞察出來。老師希望通過實驗演示讓孩子領(lǐng)悟到“知識”的真諦，可是年幼的孩子又怎么能將外界溫度的變化與水銀柱體積大小間接地聯(lián)系起來呢?從表面看，似乎教學(xué)內(nèi)容太深奧，不適宜幼兒，教學(xué)也只能“就此而已”了。那么是否可以在抽象的科學(xué)現(xiàn)象與幼兒粗淺的水平之間尋找一種最佳的銜接?后來通過進(jìn)一步反思，在另一班的活動中，同樣的實驗手段和實驗步驟，老師將語言稍作修正，問幼兒：“溫度高起來了，在細(xì)管里的水寶寶會怎樣?你能用自己的動作來表現(xiàn)嗎?”此時，孩子們顯得異常興奮，他們一個個做著熱身動作，以另一種形象化的動作闡釋著自己的認(rèn)知。老師一句簡單而符合孩子認(rèn)知的話語，啟開了幼兒認(rèn)知的心扉，原先那種似是而非、深奧晦澀的概念在幼兒腦海里變得生動起來�？梢娫谟變簣@教學(xué)中，踐守教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但如何將成人生活中的抽象知識、科學(xué)語言轉(zhuǎn)化為兒童能理解的具體知識、形象語言，針對兒童特有的動作思維矛口形象思維特點，多使用生動的教學(xué)語言是十分值得研究的。
二、關(guān)注兒童的先前經(jīng)驗，注意語言的具體性
美國心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！蹦暧變和乃季S活動往往與其日常積累的經(jīng)驗表象直接有關(guān)。例如，給一個2．5歲的孩子看一幅汽車圖片，此時，幼兒會立即起身尋找自己的玩具汽車，找到后還會急切地說：“喏，汽車在這里，汽車在這里�！币驗榇饲八呀�(jīng)玩過汽車玩具，很容易將圖片上的汽車當(dāng)成自己的玩具汽車來認(rèn)識。有一首詩歌——《雨點》：“雨點落在池塘里，在池塘里睡覺／落進(jìn)小溪里，在小溪里散步／落進(jìn)江河里，在江河里奔跑／落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍�！狈治鲆幌逻@首簡短的詩歌，其涵蓋的問題有哪些呢?筆者認(rèn)為不外乎有這么三個：“詩歌寫的是誰?在干嗎?為什么?”如果仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)，一味關(guān)注教材設(shè)計教學(xué)，而不考慮幼兒的年齡特點，那么活動開展往往十分被動。前兩個問題，對多數(shù)幼兒來說比較容易，后一個問題，能回答的就極少了。幼兒會說：“因為小雨點累了，所以它在池塘里睡覺�！薄耙驗樗酶�，所以在海洋里跳躍�！庇變簽槭裁磿鸱撬鶈�，自然是由“睡覺”聯(lián)想到“累”，由“跳躍”聯(lián)想到“跳得高”，一個籠統(tǒng)的“為什么”，將幼兒的思考活動引向表面的、單向的、線性的聯(lián)想，聽起來就“不對題”了。那么，怎樣才能調(diào)動幼兒積極的語言表達(dá)呢?作為教師，應(yīng)當(dāng)由“備教材”轉(zhuǎn)向“備幼兒”，使幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗自然過渡并提升為現(xiàn)有經(jīng)驗。對池塘與海洋的區(qū)別，幼兒是再熟悉不過的了，教師運用比較性語言引導(dǎo)：“池塘與海洋有什么不一樣?”孩子們會通過比較得出：池塘是小的，平靜的；海洋是廣闊的，波浪翻滾的……僅僅只是教師語言表達(dá)技法上的變化，但由于考慮到幼兒的先前經(jīng)驗，關(guān)注了幼兒的學(xué)習(xí)狀況，使幼兒不再單就教材憑空想像，而是展開思維提煉經(jīng)驗再聯(lián)想，真正實現(xiàn)了思維的“軟著陸”，幼兒的語言是平實的，但體驗卻是深刻的。
三、以兒童的人格發(fā)展為目的，注意語言的人本性
現(xiàn)代教育理論的發(fā)展要求教育越來越指向人的精神世界，重視培養(yǎng)對人的終身發(fā)展有益的因素，因而，教師教學(xué)中說的、做的必須服從和服務(wù)于幼兒的人格發(fā)展。教學(xué)中，我們時常會見到這樣一種情景：老師提一個問題，緊接著說：“能回答的小朋友請舉手！”立馬小手如林，孩子們的目光追隨著老師，身體跟著老師打轉(zhuǎn)，小腳不由得隨老師挪動，恨不得老師一喊就喊到自己的名字。甚至?xí)幸恍┍锊蛔〉暮⒆�，搶先說起來�？墒钱�(dāng)孩子們?nèi)绱藷崆楹献鲿r，老師又會冷不丁地大吼一聲：“我喜歡讓坐得好的小朋友來回答！”這種前后迥然的態(tài)度往往會令孩子們措手不及。幼兒教師應(yīng)該真誠地對待兒童發(fā)出的請求和需要�！秾W(xué)前教育研究》2003年第9期發(fā)表的張博的《我心目中理想的幼兒教師》給人很大啟發(fā)，文章敘述了一個典范活動：老師請孩子們欣賞一幅畫，孩子欣賞之后，紛紛發(fā)表自己的看法——“我想到了美麗�！�(教師：是啊，多漂亮的顏色! )“一個很遠(yuǎn)的地方。”(教師：遠(yuǎn)得都看不到盡頭了。)“想到了睡覺�！�(教師：我以后睡不著覺的時候，看看這幅畫，也許會馬上就睡著了。)……多么富于詩意和激情的“對話”!這樣的“對話”令人神往。教師這種高水平的評價和提煉，不僅給予孩子語言藝術(shù)的典范，更給孩子精神的釋放和分享。在幼兒園日�；顒又�，幼兒與教師的對話無處不在。如語言活動中：故事中有誰，在干什么，告訴我們什么道理，你喜歡誰?數(shù)學(xué)活動中：看看這是什么，有多少，怎么算的?評價活動中：真好，對嗎，還有比他(她)更好的嗎?或者有時以手語、點頭表示，凡此種種。孩子們每天都在重復(fù)十幾遍，甚至幾十遍地傾聽不同老師發(fā)出的同一性質(zhì)的話語信號，說得多了，聽得多了，自然難免失去認(rèn)同感。反過來，如若一個教師能根據(jù)教學(xué)情境與內(nèi)容的需要，靈活地做到字字句句落地有聲，生動有趣，就必然會激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動力。如何改變呆板拙劣的語言風(fēng)格?一句話，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特色，善于調(diào)動每個幼兒的積極性�？梢愿鶕�(jù)情境需要改變腔調(diào)、語速，或者使用幽默、詼諧、活潑自然的語言；可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同使用具體、生動、多層次的語言……
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