學校文化建設

　　近一段時間以來，“學校文化”成為近年來最熱的詞語之一，越來越多的學校開始關注和重視學校文化建設，學校文化建設已成為許多學校管理與發(fā)展的積極訴求。但是，學校文化建設還有一些誤區(qū)：

　　誤區(qū)1：將學校文化等同于學校精神，使學校文化變得虛幻。

　　一些人認為，學校文化是一種虛幻的、精神上的、看不見、摸不著的廣義狀態(tài)，讓師生覺得學校文化高高在上、飄忽不定、無法把握，這是一種虛幻的極端；也有人理解學校文化就是要塑造學校精神，與學校管理沒有多大關系。這種理解是片面的。學校文化是在長期辦學實踐的基礎上逐步培育形成的、占據主導地位并為全體師生員工所認同和恪守的共同的價值觀念；它是以學校整體價值觀為核心的行為規(guī)范的總和，反映著一個學校長期的為社會所公認的品格、素質、精神、作風以及公眾形象等文化積淀。

　　誤區(qū)2：注重學校文化的外顯形式，忽視了學校文化的精髓。

　　在學校文化建設的熱潮中，有些學校熱衷于建設物化的環(huán)境文化，有些學校熱衷于搞各種活動，有些學校熱衷于搞形象設計。這就給人以一種誤導，似乎學校文化就是學校的各種文化設施、開展的文化活動或學校形象設計。實際上，學校文化的核心是觀念文化，其次是行為規(guī)范和行為方式層面，最表層的才是學校文化的各種表現方式。由此可見，學校的各種文化設施、學校文化活動和學校形象設計都是學校文化表層的表現方式。如果表層的形式脫離了深層的基礎，這樣的學校文化是沒有意義的，對學校的發(fā)展也沒有推動作用。

　　學校文化建設要走出誤區(qū)，核心就在于打造學校文化的親和力。學校文化的親和力是指一所學校中的物質與人的親和程度以及制度、精神與人的親和程度能否一致，這種親和程度越大，說明校園文化的親和力就越強。當初蔡元培先生在北大提出“兼容并包，學術自由”的辦學思想，并建立了相應的管理制度、師資標準、課程體系，形成了相應的師生關系、講課方式等，吸納了一大批具有鮮明學術特點的國家級大師，構成了自己獨特的學校文化——兼容并包，學術自由。這種校園文化具有強大的親和力，現在雖然經歷了多次歷史性的社會變遷，“兼容并包，學術自由”仍在發(fā)揚光大，這就是北大文化的精髓和核心。

　　以人為本是提高學校文化親和力的關鍵�！耙匀藶楸尽睙o論是作為一種教育思想還是作為一種教育管理思想，其本質特征是在教育或管理中要堅持以激勵為核心從而激發(fā)人的積極性。提高學校文化的親和力，必須堅持“以人為本”，具體說來，要做到以下幾點：

　　學校物質文化建設必須堅持“以人為本”。學校的物質文化是指物質形態(tài)的內涵及其表面附著物所包含的文化，主要是指學校的硬件設施環(huán)境所包含的文化內涵。物質文化建設必須體現“人文思想”，無論是教學設施、學習設施、生活設施都應體現人文關懷，符合人性化的要求。許多學校出于管理的需要存在一些非人性的設施：如文化掛件顯得富麗豪華但掛得太高；休閑的花園內無坐椅；生物園地理園用柵欄圍起來并經常上鎖；一所面積不大的學校有詩情畫意的假山草坪、小橋流水，但沒有學生活動的地方；高檔次的宣傳欄內不貼學生的作品；校史室、榮譽室把優(yōu)秀校友擺在最后；等等。總之，我們要把體現文化的物質載體——各種設施，建設成讓學校師生能看、能摸、能體驗的場所，而不是讓別人來看的形象工程。

　　學校制度文化建設必須堅持“以人為本”。學校制度文化是指學校的各種規(guī)章制度包括師生的價值觀、行為理念在內的精神成果，是學校教育管理思想、管理體制及管理模式的凝結形式，反映和體現著校園文化的發(fā)展水平�！拔幕�管理”并不排斥“法治”，是以人為本的管理，雖然也講法規(guī)，但強調法規(guī)是為人服務的。制度文化對于師生的價值觀念、行為準則的形成起著十分重要的甚至是決定性的作用，制度的制定、執(zhí)行必須人性化。

　　學校精神文化建設必須堅持“以人為本”。精神文化是指學校內除去物質、制度以外的所有的精神活動所形成的成果，包括觀念文化、活動文化、校本課程等。“文化管理”更多強調的是環(huán)境和情感的作用，激發(fā)人的積極性。學校的精神文化建設，如以學生為主體開展的娛樂活動、調劑學生的文化生活的課外活動、學生接受道德與藝術教育的第二課堂、運動會、音樂會、社會實踐活動、各種比賽、競賽活動、升旗儀式、評優(yōu)評先爭創(chuàng)活動等。這些文化活動只有堅持“以人為本”，才容易被學生所接受，并使學校的辦學理念、價值觀念、行為準則、培養(yǎng)目標等在活動中得以光大。如有這樣一所學校，骨干教師紛紛要求調走，而這所學校給這些骨干教師的待遇并不薄。原因是他們覺得自己在孤軍作戰(zhàn)，學校缺少團結協作、友好競爭的氛圍。這所學校缺少一種正確的價值判斷，缺少一種積極的做事方式和處世態(tài)度，失去親和力，留不住骨干教師。

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