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在期中考試后教師教學(xué)質(zhì)量分析會上的講話
今天，因為初二5班班主任有事外出，由我代作發(fā)言，題目是《點燃學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的火把》。
初二5班在這次期中考試中，單純從數(shù)據(jù)上看缺乏閃亮的東西，而任課老師在分析這個班級時，都說到了一個共同的詞語，即“浮躁”。我想“浮躁”這個詞語，字典義應(yīng)是輕浮急躁，工作、學(xué)習(xí)不踏實，其實這正是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)在學(xué)生整體上的一種情緒，一種氛圍，一種在活動時的精神狀態(tài)。我們二5班的老師在高度投入時，正因為學(xué)生的學(xué)習(xí)浮躁狀態(tài)，而使教師投入大打折扣，學(xué)生成績與教師投入不成比例。因此，我們二5班如何從這失利的陰影中走出來，關(guān)鍵是要解決好學(xué)生狀態(tài)這個要務(wù)。
我最欣賞我校的鐘樓，鐘樓文化是我校領(lǐng)導(dǎo)、師生職工的精神狀態(tài)的反應(yīng)。它的狀態(tài)是我們永遠學(xué)習(xí)的榜樣，一年四季，日日夜夜，轉(zhuǎn)動不輟，狀態(tài)尤其好。即使哪一天停電罷工了，過后，給它上上發(fā)條，抹點機油，照常執(zhí)著旋轉(zhuǎn)，奮然前行，踏踏實實，不辜負關(guān)注它的所有的人。因此，我們二5班老師應(yīng)能從中借鑒點東西。
我認為，在諸多狀態(tài)之中，要重點關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)和作業(yè)狀態(tài)。
先說課堂狀態(tài)。
首先，是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生不預(yù)習(xí)的新授課，狀態(tài)不會理想；沒有復(fù)習(xí)習(xí)慣的新授課堂不會產(chǎn)生融會貫通，舉一反三的理想狀態(tài)。
第二，要關(guān)注各類學(xué)生課堂狀態(tài)，無論是優(yōu)秀的，還是差的（低水平維持現(xiàn)狀，惰性足，不求甚解）；無論是外向的，還是內(nèi)向的（沉穩(wěn)、冷靜、寡言，但不求不競，怎么講怎么聽）。特別還要關(guān)注一類思維積極，他們的課堂狀態(tài)較好，但語言表述不夠達意的同學(xué)。這類同學(xué)有反應(yīng)快的同時冷卻也快的缺陷，淺嘗輒止，深入下去還要適時適地引導(dǎo)。
再說作業(yè)狀態(tài)。
無論對教師，還是對學(xué)生而言，作業(yè)永遠是必須做的辛苦差事。怎么辦？我想：
一是少而精。只有適量的作業(yè)才會集中學(xué)生作業(yè)時的全部注意力；過多，學(xué)生就麻木了，興奮不起來，狀態(tài)怎能好？要有作業(yè)成本意識。時間化費多，效率低下，成本高呀。要降低成本，切實提高學(xué)生狀態(tài)；不能做費力不討好的事。
二是及時批。當天反饋，適量作業(yè)應(yīng)該易于批改。輔導(dǎo)不能滯后，滯后的輔導(dǎo)，學(xué)生的思維就會不斷打噎。
三、扭轉(zhuǎn)二個不良狀態(tài)。一是不良的自主作業(yè)狀態(tài)。常見缺陷的是課后的學(xué)生作業(yè)缺乏監(jiān)管機制，學(xué)生作業(yè)習(xí)慣、方法，包括注意力分配都缺乏指導(dǎo)。還有嚴重狀態(tài)缺陷。這幾天因剛考好，學(xué)生作業(yè)少了，我發(fā)現(xiàn)他們反而沒事干了。有的閑扯聊天，有的伏在臺上，無所事事，尋找不到依靠似的。這就是自主意識的缺乏，這種狀態(tài)很可怕。依靠老師的同學(xué)根本吃不飽，也吃不好。二是不良的“不以己悲”的情感狀態(tài)�！安灰晕锵玻灰约罕�，是古圣人的狀態(tài)，很崇高。而現(xiàn)在有些學(xué)生連“以己悲”的狀態(tài)也找不到了。平時作業(yè)一塌糊涂，小測試不及格，挨批評等都沒反應(yīng)。是承受力好呢，還是麻木了？我們務(wù)必要幫他找回“以己悲”的狀態(tài)，我們說喜樂不要無常，但要合常理；不合常理的，也要科學(xué)的，要達觀開朗，奮發(fā)向上。
以上所述，僅一家之言，不夠成熟、完整，敬請諒解、批評和指正。謝謝大家！
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