《走進商湯文化之導游解說》評課稿

　　今天，我認真聆聽了郭老師奉獻給大家的一節(jié)風格迥異、個性張揚的成果匯報展示課，受益良多，感受頗深，下面略談自己的粗淺的看法。下面我就談四點優(yōu)點，兩點不足和一點期待。

　　1、落實模式，思路清晰

　　“先學后導，問題評價”有效教學科研課題在我校實施以來，在各科積極探索適合學科特色的有效教學模式。其中在綜合實踐活動課中逐漸總結(jié)出了“先做后導”教學模式，推動了各年級綜合實踐活動的健康有序高效的開展。本節(jié)課原老師能夠按照學校既定模式，在這一節(jié)成果展示課中運用“實踐-指導-展示-評價”的動態(tài)模式，使此次導游解說活動思路清晰、精彩不斷。

　　2、開放的課堂，自由的展示

　　此次成果展示活動課在研究現(xiàn)場進行，既是主題研究的需要，更是教師教育理念的巨大轉(zhuǎn)變。綜合實踐的內(nèi)容、過程、評價、結(jié)果等均具有開放性，本次活動教師能夠把握綜合實踐活動的基本理念，把學生置身湯帝廟，讓每一個學生產(chǎn)生不同的富有個性的學習體驗和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，讓學生在不斷的互動評價中得到不同的成長。

　　解說者行為得體、能說會道，自信在心底油然而生；傾聽者認真專注、心無旁騖，心中已經(jīng)留下湯帝文化的烙印，也許將此生難忘；質(zhì)疑者提出一個個讓人產(chǎn)生無限猜想的問題，在欣賞他人的同時善于思辨，敢于質(zhì)疑的精神也許將伴隨著他們不斷成長。綜合實踐的開放性在此次活動中展現(xiàn)的淋漓盡致。

　　3、以點帶面，班組互動，共同分享

　　這是一節(jié)成果展示課，區(qū)別于其他課型。成果展示是綜合實踐的重要組成部分，能有效的反映出學生探索的過程和學習的質(zhì)量，為學生之間的交流，經(jīng)驗的分享，進行自我評價和相互評價的提供了平臺。本節(jié)課原路芬老師能尊重學生的主體地位，運用導游解說的形式展示學生三年的研究成果，形式新穎，內(nèi)涵豐富，效果明顯。

　　建筑布局、馬背舞樓、拜殿、正殿等幾個小組，按照游覽的線路結(jié)合一線兩層三行的建筑布局進行解說。他們不是各行其是，而是每個小組展示時，其他小組認真傾聽，積極思考，提出問題進行互動交流。比如：在介紹正殿時有的學生提出“這么粗的荊條大梁為何下面還要頂兩根木柱呢？”介紹拜殿時有的學生提出“這么重的石柱是怎么安裝上去的？”等，不同的學生，不同角度，不同的體驗在這里碰撞，分享了成果，生成了問題。

　　小組的解說，全班的參與，達到了知識、方法、體驗的共同分享，實現(xiàn)了活動效果的最大化。

　　4、充分利用校外資源，拓寬教育資源渠道

　　綜合實踐活動課程是一門高度綜合的課程，它包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等內(nèi)容。我校緊緊抓住鄉(xiāng)土資源，并按照一定的研究系列分年級開展研究，化難為易，循序漸進，點面交叉，綜合呈現(xiàn)。

　　這節(jié)課就是對三年來研究成果的總體匯報，課堂上教師的得心應手，學生的精彩表現(xiàn)，流暢的解說設(shè)計，意外的質(zhì)疑問難，難掩的愉悅快樂，良好的行為養(yǎng)成等，充分說明了校外教育資源的蓬勃的生命力，更加堅定了我校不斷開發(fā)綜合實踐研究校外基地的信心和決心。

　　當然，我們不可否認，課堂總是有缺憾的。

　　1、注重成果呈現(xiàn)，缺乏深刻感悟和情感交流

　　導游詞的設(shè)計，現(xiàn)場的解說僅僅是成果展示的一部分，而不是全部。更重要的是要體現(xiàn)學生的獨特體驗和收獲。雖然活動中導游解說過程中也出現(xiàn)很多的質(zhì)疑互動場面，但很多是一問一答，簡單淺顯，停留在比較淺層的認識，情感體驗更是無從談起。

　　其實，解決問題的關(guān)鍵是放手，只有放手，減少教師的直接或間接的干預，弱化教師理想化的展示匯報，學生之間的交流就一定更深刻，更知心，更大方，活動也會更有效。

　　2、注重傾聽表達，忽視問題的收集和展示

　　本節(jié)課中教師使用了問題卡，這是一個應該長期堅持的好習慣、好方法，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好行為。但是活動中所有的學生只是在專心的傾聽，或者是熱衷參與動手“摸一摸”“找一找”“指一指”“說一說”“猜一猜”等活動，很少看到有人能主動記下自己的發(fā)現(xiàn)、疑惑或問題。對于部分學生記下的問題在課中和課尾也沒有進行恰當?shù)奶幚�，甚至是沒有處理。因此學生要又一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，要有一雙善于記錄問題的手，同時要有一個善于收集和整理問題的頭腦，當然這需要教師持之以恒的要求和培養(yǎng)。

　　一點建議：

　　要做一個“懶”老師，這是一種教育智慧，不是教育的目的。

　　在研究性學習中，教師在問題解決過程中是一個不可忽視和或缺的角色，但是也不能一直處于“導”的地位，當學生能夠互相合作、尋求解決問題的途徑時，教師完全可以退至幕后，做一個旁觀者、觀察者和思考者。

　　反之，如果教師一直在包辦代替，把指導當做命令，許多的問題是馬上解決了，痛快利索，但學生的探究欲望、能力沒有得到磨練和發(fā)揮，學生的素質(zhì)只能不進反退。

　　本節(jié)課教師就是一個典型的“懶”老師，活動中它只是默默地觀察和思考，學生的表現(xiàn)照樣讓人喝彩，而很多教師在課堂上喋喋不休、手舞足蹈、手忙腳亂，課堂一團糟。這樣的課堂不是我們所期待的，真正智慧的教師都是懶老師，大膽一些，要敢于放手，愿意放手，信任學生能自己管理好自己，也許你會峰回路轉(zhuǎn)，又是一片新天地。

　　因此“懶”老師只是一種教學手段，是可以培養(yǎng)出勤學生的�！皯小崩蠋煵皇墙虒W的目的，是一種可以發(fā)揮學生極大潛能的教育智慧。

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