- 埃及的金字塔課后反思 推薦度：
- 埃及的金字塔課后反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
金字塔課后反思（通用10篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的課后反思：金字塔，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
金字塔課后反思 1
這星期聽了許多有關(guān)建構(gòu)活動的課，通過聽課、評課，讓我知道了怎樣上好一節(jié)建構(gòu)課。這么多節(jié)課聽下來，也有不少收獲。
今天小朋友要學(xué)習(xí)搭金字塔，這個活動之前小朋友也接觸過，塔層的層層遞進(jìn)一直是個難點(diǎn)。在活動中，我有介紹，但沒有深入剖析。
由于對教案比較熟悉，所以我的提問以及對小朋友回答的總結(jié)干脆明了，不啰嗦。以下是我對整個活動的一個評價。
一、對小朋友的回答，不能給予很好的`回應(yīng)。例如，我問：“金字塔是什么形狀的�！币粋�較聰明的小朋友給了很好的回答：“金字塔的有四面都是三角形。”而老師只是重復(fù)著他的話做了一個總結(jié)，這個時候如果能拿出一個用積木搭的金字塔來，讓小朋友觀察形狀，會更加得直觀，對后面的技能掌握也會更有效果。
二、在重難點(diǎn)的掌握上不夠正確。原先我把這節(jié)活動的重點(diǎn)放在小朋友的兩兩合作上，但從整個活動中來看，小朋友對金字塔的塔法掌握得還不是很好，而我也只是一味地要求小朋友搭的金字塔與我的要一樣，顯得太死板，其實搭金字塔的方法有很多，可以把重點(diǎn)放在探索搭金字塔的方法上。難點(diǎn)的定位是掌握金字塔塔層的層層遞進(jìn)，但從整個活動中來看，小朋友對難點(diǎn)的掌握的并不是很好�？赡苄∨笥褜Α皩訉舆f進(jìn)”這個概念并不是很清楚，并且ppt上的圖片也不夠顯性，如果能出示一個完整的金字塔，并將它們一層一層拆開來，進(jìn)生重點(diǎn)講解的話，小朋友也能理解得更好。
三、在評價環(huán)節(jié)，我的提問及語言不夠精煉。由于年輕，教學(xué)機(jī)智還不夠，對小朋友說的自己在搭建過程中遇到的問題，不能夠給予很好地總結(jié)，也沒有請搭得速度快的一組來分享自己的經(jīng)驗。在評價環(huán)節(jié)我與小朋友分享了他們一起合作的照片，可是從照片看來，這些合作并不是很顯性，這個環(huán)節(jié)就顯得有些無用，所以在下次活動中，還是要多思考，每一個環(huán)節(jié)要讓幼兒學(xué)到什么，掌握什么技能。
金字塔課后反思 2
聽完這一課的教研課，向資深老師請教后，自己也試著仔細(xì)備這一課，重新整理教學(xué)思路，摸索適合自己的教學(xué)語言和教學(xué)節(jié)奏，在腦子當(dāng)中數(shù)次模擬教學(xué)環(huán)境來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。但上下來過后仍然感覺馬馬虎虎，教學(xué)其中三昧仍不得而知。既然上完課，就需要總結(jié)、反思、再運(yùn)用，如此反反復(fù)復(fù)，教學(xué)方能有所長進(jìn)。
第一，設(shè)計要有整體觀。課文前后形成一個閉環(huán)，讓學(xué)生在語言文字中徜徉。我在設(shè)計時發(fā)現(xiàn)“巍然屹立，傲對碧空“是頗值得玩味的兩個詞語，它們分別指向了金字塔外形與結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，以及運(yùn)用科學(xué)方法的聰明勤勞的古埃及人民。所以問題由此始，也至此終了。我覺得這就是一種整體的觀念，以一個能提綱挈領(lǐng)、貫穿全篇的問題讓學(xué)生去尋找為什么，帶著問題討論交流完成后再體會這兩個詞，自然會有新的領(lǐng)悟。
第二，設(shè)計時教學(xué)目標(biāo)貫徹始終。這應(yīng)該是與前一點(diǎn)相互制約的。教學(xué)目標(biāo)在心中，大的方向上不會出現(xiàn)問題，但卻不是每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)目標(biāo)。而有了一個提綱挈領(lǐng)的問題后，我們就能有的放矢。具體到本課中，了解金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)，科學(xué)的建造方法是目標(biāo)中應(yīng)有的，而體會古埃及人民的勤勞與智慧卻是不好實施的目標(biāo)，在教學(xué)中很容易生硬、死板，造成課堂生成性不足。我在設(shè)計時緊緊抓住金字塔“傲對碧空”一詞提出問題“當(dāng)這睦金字塔巍然屹立于埃及的土地上時，誰最自豪？”，學(xué)生自然能回答到是埃及的人民，因為有了前面對金字塔宏偉精巧外觀的體會以及對科學(xué)的建造方法的了解，得出埃及人民最自豪的結(jié)論是水到渠成的。
第三，學(xué)情是教學(xué)設(shè)計的重中之重，這關(guān)系到課堂是生成的還是老師表演提木偶戲。在教學(xué)金字塔石塊平整緊密到怎樣的`程度，讓學(xué)生在文中尋找相關(guān)的描述，再一起交流，但實際上連續(xù)問了兩個學(xué)生仍然未能找到，我想這個問題已經(jīng)很明了，但他們卻沒有回答上來，應(yīng)該是我在備課上沒有做好預(yù)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)情估計不足。他們對石塊需要平整才能砌合得緊密中的因果關(guān)系沒有明確的意識，也并不清楚要平整的石塊才能緊密。課后與師傅交流之后我才明白，需要用雙掌作個演示，讓學(xué)生有個明晰的印象，才能真正體會到緊密這個詞的意思。
金字塔課后反思 3
運(yùn)用想象。在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時“當(dāng)時沒有車輛，又沒有機(jī)器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學(xué)生展開豐富的想象，各抒己見，學(xué)生的這種想象襯托了眼前事實，使文章讀起來波瀾起伏，妙不可言，學(xué)生們的想象力得到空前的釋放。價值問題引領(lǐng)，引人深思。
在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時，使用了大量的說明方法�；诮虒W(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設(shè)計時我曾想，學(xué)生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學(xué)生用一句話就概括全了。體會“作比較”的好處。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語句。
教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)，讀懂課文，理解課文內(nèi)容，并在具體的課堂教學(xué)過程中，在閱讀和理解課文內(nèi)容的過程中，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行思想情感的激發(fā)，對今后的閱讀幫助很大。
金字塔課后反思 4
《埃及的金字塔》是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
《埃及的金字塔》。課的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節(jié)中的`“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語，讓學(xué)生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時學(xué)生提的四個問題(金字塔有什么用途,金字塔的外形有何獨(dú)特之處,金字塔是如何建造的,金字塔為什么舉世聞名,)展開教學(xué)。對于第一個問題，學(xué)生很快從第二自然段中找到了答案，我相機(jī)出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個問題時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結(jié)構(gòu)的精巧，并學(xué)習(xí)了舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學(xué)生從文中描述了解了古埃及人民運(yùn)石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程，然后讓學(xué)生談感受。學(xué)生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學(xué)生交流收集的有關(guān)埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學(xué)生比較拘謹(jǐn)，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到了金字塔的神秘。
金字塔課后反思 5
《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理，平實的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。結(jié)合學(xué)校的市級規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話策略的研究》，我以“對話”為基點(diǎn)，設(shè)計出了《埃及的金字塔》一課的教學(xué)。
一、構(gòu)建對話的平臺
我借助了一段頗具神秘色彩的音樂再配以展現(xiàn)埃及民族風(fēng)情的圖片作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一下子就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了學(xué)習(xí)的情境，將學(xué)生領(lǐng)入了埃及那金黃色的沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為學(xué)生構(gòu)建好對話的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的圖片，在對話中展開教學(xué)。
二、激發(fā)對話的興趣
激發(fā)對話的興趣對于許多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對話的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學(xué)生對話的興趣，我們在備課時做了大膽的設(shè)想，打亂了文本原有的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以學(xué)生的興趣為課堂教學(xué)的主線，完全從學(xué)生的角度出發(fā)。但效果并不如預(yù)期的那么理想，看來教學(xué)真非一日之功。
三、提高對話的質(zhì)量
課題研究的范疇是對話策略，但其根本是為提高對話質(zhì)量服務(wù)的。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們在給學(xué)生構(gòu)建對話平臺、提供對話機(jī)會的同時，更要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，通過精心的設(shè)計使整個課堂顯現(xiàn)出層次性、針對性，對話內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)展開。
四、豐富對話的`形式
以往，閱讀教學(xué)中的對話形式，多數(shù)為學(xué)生與老師之間的、學(xué)生與文本之間的，而學(xué)生與學(xué)生之間的對話顯得鳳毛麟角。在這節(jié)觀摩課上，我在傳統(tǒng)的對話形式上進(jìn)行了嘗試性的突破，豐富了對話的形式。四人小組式的生生對話早已司空見慣，而學(xué)生以“專家”的身份運(yùn)用生活中的實例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學(xué)生以“專家”的身份運(yùn)用生活中的玩具情景再現(xiàn)金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節(jié)令人眼前一亮。
當(dāng)然，這堂觀摩課雖然較好體現(xiàn)出了對話教學(xué)的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
金字塔課后反思 6
這篇說明文以清晰的條理，平實的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。在教學(xué)時我主要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中感受，在朗讀中想象，再現(xiàn)埃及金字塔外形的宏偉和結(jié)構(gòu)的精巧。憑借語言文字，感悟說明文的表達(dá)方法。我對自己的教學(xué)進(jìn)行以下反思：
1、教學(xué)內(nèi)容安排不合理，學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多，應(yīng)該教學(xué)外觀宏偉和結(jié)構(gòu)精巧，就安排學(xué)生進(jìn)行仿寫較好。
2、時間把握不好。由于內(nèi)容較多，前面花費(fèi)的時間，讓學(xué)生找外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的語句比較亂，就是放的過程收不夠好，而后面講建造過程的時間少，只是匆匆而過，沒有讓學(xué)生真正理解古埃及勞動人民的`智慧體現(xiàn)在哪里。
3、教學(xué)機(jī)智欠缺，不能隨著學(xué)生的回答調(diào)整自己的教學(xué)，實際準(zhǔn)備了的課件不能同教學(xué)內(nèi)容同步展示
4、學(xué)生說得不夠充分。比如學(xué)習(xí)最后一節(jié)時提問：站在這巧奪天工的金字塔面前，你有什么話想說？只是叫了一個學(xué)生說，這注要是在學(xué)習(xí)建造過程時，做得不夠，只是淺層面的理解，導(dǎo)致后面的學(xué)生說的少。
金字塔課后反思 7
《金字塔前的遐想》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一出示金字塔的圖片，就有學(xué)生喊出來是金字塔。于是我順著這幾個學(xué)生問金字塔是哪個國家的，繼而引到世界四大文明古國上來。當(dāng)問到大文明古國是哪四個國家時，部分同學(xué)直接說是印度、埃及、巴比倫和中國，有的同學(xué)說是古代中國、古代印度、古代埃及、古代巴比倫。在確定答案之后，問為什么必須加上古代兩個字。學(xué)生回答的五花八門，但是有些回答的還在點(diǎn)上。根據(jù)他們的回答，我加以總結(jié)，解決了這個問題，我讓學(xué)生開始看書，以及自己搜集的相關(guān)資料，找出為什么這幾個國家為什么會成為世界文明古國。塔門的地理位置，古文明的`發(fā)源地，環(huán)境以及成就，對人類文明的影響有哪些。畫了張表格，讓學(xué)生對比填表。
關(guān)于這三大文明古國，我們在備課的時候備了兩個課時，在講課的時候，沒有過多的講述，而是出示了大量的資料，圖片，視頻等等，讓學(xué)生們在大量的資料中感受古代文明的魅力。并且打破了課與課之間的界限，三個國家對比著來講。三個國家所在的位置，分別所處的地理環(huán)境，發(fā)源地的相同之處。都是河流。古代中國：長江黃河。古代埃及：尼羅河，古代印度：印度河。古代巴比倫：幼發(fā)拉底河和底格里斯河。提問問題：為什么四大文明古國的發(fā)源地都是在大河附近呢？學(xué)生交流討論，老師總結(jié)：生存必不可少，河流沖擊的泥沙土地肥沃，可以種植多種作物和養(yǎng)殖動物，食物充足等等。古代文明古國的輝煌成就：分別從建筑，、農(nóng)業(yè)、文化等方面來比較。
通過對比，學(xué)生能夠?qū)λ拇笪拿鞴艊鲆粋�全面的了解。而且在讓學(xué)生們自己動手查閱資料，講解總結(jié)時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會。讓學(xué)生充分掌握知識。比以前老師講學(xué)生聽，效果要好的多。
金字塔課后反思 8
《生態(tài)金字塔》是一篇科普知識的說明文，內(nèi)容新穎，筆調(diào)流暢，融知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，向?qū)W生介紹了生物之間的關(guān)系，旨在提醒人們熱愛自然，保護(hù)環(huán)境。課文運(yùn)用了“列舉數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明方法，具體介紹了生態(tài)金字塔的組成河構(gòu)造，告訴人們大自然的負(fù)載能力是有限，過度的超載，人類必將遭受大自然的懲罰。
教學(xué)過程中，我要求學(xué)會口，手，腦并用，畫出課文中介紹生物界食物鏈，生態(tài)金字塔相關(guān)知識的重點(diǎn)詞句，認(rèn)真揣摩，體會運(yùn)用了哪些說明方法，并體會作用，抓住段落的閱讀，討論第1、2、4、5自然段在結(jié)構(gòu)上的黃花菜特點(diǎn)。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局謀取篇上的獨(dú)特之處。了解文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生設(shè)計生態(tài)金字塔示意圖，激發(fā)學(xué)生探索動物的興趣，增強(qiáng)維護(hù)自然生態(tài)平衡的意識。
在教學(xué)中我認(rèn)為我做得成功的一點(diǎn)是，在學(xué)完文章后，補(bǔ)充了《鹿和狼的故事》，然后我提出了這樣一個問題：通過學(xué)習(xí)了這篇文章，你懂得了一個什么道理？學(xué)生們紛紛回答：“我們要遵循大自然的法則，否則人類將自己遭受大自然的懲罰。”是呀，再聯(lián)系我們的`生活實際來想想，它還折射出什么在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及他們的行為習(xí)慣設(shè)計了這個問題，其目的是告訴學(xué)生，我們無論做什么事情，都要仔細(xì)考慮，不要違背事物的法則，否則一樣要受到懲罰。這樣很自然的寓思想教育于語文教學(xué)之中，讓學(xué)生在懂得科學(xué)知識的同時，受到思想教育。學(xué)生在學(xué)完課文后都能理解生態(tài)平衡的重要性，也就達(dá)到了教學(xué)目的。
金字塔課后反思 9
金字塔教學(xué)法，又稱為分層教學(xué)、階梯教學(xué)法，是一種以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求，將他們分為不同層次，并針對性設(shè)計和實施教學(xué)活動的教學(xué)策略。在進(jìn)行金字塔教學(xué)反思時，我們可以從以下幾個角度去考慮：
一、因材施教的實踐性：反思在實際教學(xué)過程中，是否真正做到了根據(jù)不同層次學(xué)生的能力和需求來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使每個學(xué)生都能在其適應(yīng)的速度和深度上得到學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
二、動態(tài)調(diào)整的有效性：金字塔教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次，我們需要思考如何定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并及時調(diào)整其所在層次，保證教學(xué)活動始終貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
三、互動合作的促進(jìn)作用：各層次間的學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，反思小組協(xié)作、交流互動等教學(xué)環(huán)節(jié)是否得到有效運(yùn)用，以及如何進(jìn)一步鼓勵學(xué)生間的互助合作。
四、教育資源配置的.合理性：對于不同層次的學(xué)生，資源配置（如時間、教材、輔助工具等）是否合理，是否滿足他們在不同階段的學(xué)習(xí)需求。
五、教學(xué)質(zhì)量與效果評估：通過測試、作業(yè)、實踐活動等多種方式，評估金字塔教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等方面的實際效果。
六、個性化教育的發(fā)展：反思如何在堅持集體教學(xué)的同時，更深入地關(guān)注每個學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重并挖掘他們的潛能。
總之，金字塔教學(xué)法旨在實現(xiàn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，確保這一理念在實踐中得以有效體現(xiàn)。
金字塔課后反思 10
“金字塔教學(xué)法”是一種強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)化、層層深入的教學(xué)模式，其理念源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過對知識點(diǎn)由淺入深、從基礎(chǔ)到復(fù)雜進(jìn)行分解和搭建，形成穩(wěn)固的知識體系，如同金字塔一般。
在對金字塔教學(xué)法的反思中，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行：
一、知識體系構(gòu)建：該方法強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的扎實掌握，這對于學(xué)生系統(tǒng)性理解和長期記憶知識具有顯著優(yōu)勢。但同時，教師需要關(guān)注不同學(xué)生的'認(rèn)知起點(diǎn)和接受能力，確保他們在底層知識牢固的基礎(chǔ)上逐層遞進(jìn)，避免因為急于求成導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過程互動：金字塔教學(xué)法在實際操作中可能過于注重知識的線性傳遞，而忽視了學(xué)生的主動參與和探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、合作，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在探索中自我構(gòu)建知識金字塔。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)：金字塔教學(xué)法傾向于鞏固和深化已知知識，而對于創(chuàng)新思維和批判性思考的培養(yǎng)可能力度不足。在教學(xué)實踐中，我們既要保證基礎(chǔ)知識的傳授，也要鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、突破框架，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。
四、教學(xué)評價方式：傳統(tǒng)的金字塔教學(xué)法往往與終結(jié)性評價結(jié)合緊密，這可能會忽視學(xué)生的個性化發(fā)展和進(jìn)步過程。因此，改革評價方式，引入形成性評價，關(guān)注學(xué)生的個體差異和進(jìn)步過程，是優(yōu)化金字塔教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
總結(jié)來說，金字塔教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)策略，我們需要在實踐中不斷反思和完善，使之更好地適應(yīng)新時代教育需求，助力學(xué)生全面發(fā)展。
【金字塔課后反思】相關(guān)文章：
埃及的金字塔課后反思06-22
埃及的金字塔課后反思11-16
課后反思07-03
馬說課后教學(xué)課后反思06-26
《爭吵》課后反思07-03
英語的課后反思07-03
《云》的課后反思07-03
《荷花》課后反思07-03
《心愿》課后反思07-03