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網(wǎng)絡(luò)教研之備課與說課中期報告
課 題 名 稱 網(wǎng)絡(luò)教研之備課與說課
學 科 分 類 教育信息技術(shù)
主 持 人 姓 名 崔荷青
所 在 單 位 政通路小學
填 表 日 期 20xx年1月7日
湯陰縣電教館制
一、課題簡介
課題由來：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式正迎接著時代的巨大沖擊，網(wǎng)絡(luò)含有豐富的信息和資源，教育資源得以共享，互聯(lián)網(wǎng)+和移動網(wǎng)絡(luò)正在改變著我們的教育和學習。網(wǎng)絡(luò)教研利用現(xiàn)代化信息手段，建立開放、互動的教研平臺，實現(xiàn)資源的共享，推動教學現(xiàn)代化。使教師可以足不出戶、隨時隨地的觀看有關(guān)微課、課堂實錄等視頻。交流和共享課件、教案、案例等教學資源，對教學中出現(xiàn)的具體問題進行討論，動態(tài)交流，實現(xiàn)資源共享，資源有效利用，調(diào)動教師自主學習的熱情，不斷提升自己的教學能力，影響身邊的教師備課、研課，營造學校的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。
課題組成員將在教學過程中，整理、總結(jié)優(yōu)質(zhì)的課件、音頻、視頻、教案或教學設(shè)計，探索信息技術(shù)下的備課、說課方式。竭力打造生動、有趣、有效的課堂，激發(fā)學生學習的積極性。
課題核心概念的界定
網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時空。實現(xiàn)隨時隨地向?qū)＜遗c名師學習、教師們之間的互動的愿望。網(wǎng)站擁有大量的優(yōu)秀教學資源，是教師經(jīng)驗的結(jié)晶。利用這些資源，讓教師在備課中優(yōu)化教學教學內(nèi)容，形成教案、課例、論文等。
備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。
說課是教師口頭表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
研究目標：
立足教學實際情況，以提升教師教學水平、營造學校的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍開展實踐研究、打造生動、有趣、有效的精品課堂為目標，由“備教材”向“備教法、備學法”的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教與學關(guān)系的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)“以學定教”的原則。發(fā)揮“集體備課”的優(yōu)勢。處理好集體備課和個人備課的關(guān)系。提高網(wǎng)絡(luò)教研工作的針對性、實效性，促進教師教研工作，提升教育教學的水平和課堂教學的有效性。
研究內(nèi)容：
課題組成員以課程標準為指導，研究網(wǎng)絡(luò)教研方式，整理優(yōu)質(zhì)教學資源、探索生動、有趣、有效課堂授課方式�？茖W有效的備教材，備知識點、重、難點，備學生。自備、研討、復備。探索學生的認知規(guī)律，讓學生動起來，培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養(yǎng)。探索教師教的輕松，學生學的愉快的有效課堂。
二、課題研究情況
本課題研究已經(jīng)進行到預定課題研究的第二階段的研究。半年多來，我們主要做了以下工作：
1.收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組。
2.閱讀相關(guān)文獻資料，制定課題研究的計劃。
3.明確課題組成員分工，調(diào)查教師網(wǎng)絡(luò)教研的情況。
4.制定課題研究的方案。定期召開會議，交流、研討。
5.收集研究過程中產(chǎn)生的各種資料，上傳相關(guān)資源。
三、課題研究成果
1、理論成果
（1）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學。教師在“自備”、“研討”、“修改”“再自備”、“反思”的過程中，在集中之前，大家必須先鉆研教材內(nèi)容，然后就教材的內(nèi)容對教學設(shè)計、教學的重難點如何去突破、對如何把握例題講解的深淺程度、習題的選用等等發(fā)表個的見解和意見，大家一起學習、研究，取長補短。平時大家經(jīng)�；ハ嗦犝n，同備課組的老師經(jīng)常互相推薦自己經(jīng)過學習后覺得很有收益的教研論文，大家一起共同學習，研究，最終達到共同提高的目的。
�。�2）探索不同課型的教學方式。不同內(nèi)容、不同課型、不同組織形式的課在進行有效集體備課時的具體的方式和途徑上也有所不同，需要在一般有效集體備課的方式和途徑的基礎(chǔ)上結(jié)合各備課內(nèi)容進行創(chuàng)新。
（3）做好集體備課評價。從集體備課過程評價、集體備課成果評價、教學成績評價等方面提出了具體的評價辦法。
2、階段性成果
�。�1）形成《小學高年級數(shù)學組》總結(jié)。
�。�2）論文：
《關(guān)于集體備課制度建設(shè)的研究》――崔荷青
《集體備課方式的研究》――鄭芳芳
《集體備課促進教師專業(yè)成長的研究》――李靜敏
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并將在實踐中不斷完善。
1、教師的教學理論不足，教學科研能力有待提高。
教學研究要求教師能在平時的教學實踐中，將自己的經(jīng)驗、感受及時總結(jié)提煉出來.而教學理論的不足，將制約研究過程的發(fā)展。教師需要不斷加強教學理論的學習，并且注重經(jīng)驗的積累與總結(jié)，不斷提高教學科研能力。教師的教科研能力參差不齊，參與課題研究能力和教科研能力有待提高。
2、在集體備課制度和評價標準的精細化方面提出更有效、適用的探索。
五、課題研究的后段設(shè)想
1、繼續(xù)理論學習，豐富教師的教育教學理論知識。
2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調(diào)查診斷，進行總結(jié)、修改。
3、加強集體備課的力度。利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，課題組成員之間共享、交流。
4、加強集體備課的力度。每兩周進行兩次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。
5、完善研究成果，課題組成員要積極推進集體備課，推進研究成果轉(zhuǎn)化；并為學校領(lǐng)導提出適用的集體備課制度的建議，在本校由上而下地推動研究成果轉(zhuǎn)化。
6、完成第二階段的研究，進入第三階段，提出集體備課的模式，制定集體備課的評價標準，撰寫研究報告，做好結(jié)題準備工作。
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