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教師頂崗實(shí)習(xí)體會(huì)：春風(fēng)化雨育桃李
教師頂崗實(shí)習(xí)體會(huì)：春風(fēng)化雨育桃李1
“春風(fēng)化雨育桃李，潤(rùn)物無(wú)聲寫春秋”，教師是一個(gè)平凡又偉大的職業(yè)，一個(gè)三尺不算大的講臺(tái)不知能撐起多少學(xué)生的夢(mèng)想。教師是心與心的交融情與情的共鳴，沒(méi)有教育者的真誠(chéng)投入，教育就沒(méi)有靈魂。一名優(yōu)秀的教師必定把她自己的溫暖和情感傾注到每一位學(xué)生身上，使她們能夠茁壯成長(zhǎng)，如桃李芬芳滿園。
1、沒(méi)有不優(yōu)秀的學(xué)生，只有不用心的教育
我的指導(dǎo)老師常說(shuō)一句話：“沒(méi)有不優(yōu)秀的學(xué)生，只有不優(yōu)秀的教育”。這句話不是說(shuō)說(shuō)而已，老師自己也在認(rèn)真踐行。周五那天有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)和老師一同探討如何將學(xué)生拉回學(xué)習(xí)的軌道，通過(guò)了解，我得知這名同學(xué)平時(shí)不但不愛(ài)學(xué)習(xí)還是一名淘氣分子，時(shí)常做出影響課堂秩序的行為。在談?wù)撨^(guò)程中，家長(zhǎng)一直表現(xiàn)出對(duì)孩子的無(wú)奈和心累，覺(jué)得怎么教育似乎都失去了效果。針對(duì)這樣的情況，老師做出了嚴(yán)厲的批評(píng)，老師說(shuō)一個(gè)孩子如果成長(zhǎng)的偏出預(yù)期，最應(yīng)該反省的就是家長(zhǎng)和老師，孩子需要正確的引導(dǎo)，作為家長(zhǎng)和老師為孩子付出了什么。不能說(shuō)教育似乎已經(jīng)不再奏效，而是沒(méi)有找到正確的教育方法，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子投入更多的關(guān)愛(ài)和信心，多多認(rèn)可和鼓勵(lì)孩子正確的行為，不能只指望老師在學(xué)校的教育，而是成為老師最大的幫手，用真情、真心和真誠(chéng)拉近與孩子的距離。
2、每位學(xué)生身上都有他的閃光點(diǎn)
每位學(xué)生身上都有他的閃光點(diǎn)，但是需要老師的挖掘和培養(yǎng)。這是辦公室一名班主任用實(shí)際行動(dòng)使我學(xué)到的一個(gè)道理。在她的班里最后一排有一名上課整天在神游在課堂外的學(xué)生，這名學(xué)生每天最大的樂(lè)趣就是在課堂上與老師唱反調(diào)，因此成為了很多老師頭疼的學(xué)生。對(duì)于他每天出現(xiàn)在辦公室老師們都已經(jīng)習(xí)以為常，今天又毫無(wú)例外的被班主任叫來(lái)了辦公室。老師一如既往的.勸導(dǎo)他希望能夠遵守課堂紀(jì)律好好學(xué)習(xí)，學(xué)生依舊是一副滿不在乎的樣子。然而，老師意外的發(fā)現(xiàn)了他校服背后上畫(huà)的秦始皇，線條流暢十分形象，詢問(wèn)才得知這都是這位學(xué)生自己畫(huà)的。老師抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，借著這幅畫(huà)不斷地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他，并指引他以后可以發(fā)揮這個(gè)特長(zhǎng)。在一旁觀察的我明顯的發(fā)現(xiàn)了他的神情有所變化，開(kāi)始用認(rèn)真的態(tài)度聽(tīng)取老師的教誨，老師趁機(jī)將黑板報(bào)的任務(wù)交給了他，他也表示了積極的態(tài)度。這件事的完美處理使我受益匪淺，更讓我明白每一位學(xué)生身上都有他的閃光點(diǎn)，老師要做的正是發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。
來(lái)到正定鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)大概三周了，我一直跟隨著老師們聽(tīng)課學(xué)習(xí)，留心老師在課堂上的一言一行，爭(zhēng)取早日完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換。雖然我站上講臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)還不足，直接跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)也不是很多，但我能感受到當(dāng)一名老師站在講臺(tái)上時(shí)，她傳遞的不僅僅是理論知識(shí)，還有她對(duì)每一位學(xué)生的包容和關(guān)愛(ài)。學(xué)生都是各具風(fēng)采的，在興趣、性格和能力上也是具有個(gè)體差異性的，但是毫無(wú)疑問(wèn)，每位學(xué)生都能成長(zhǎng)發(fā)展為一個(gè)優(yōu)秀的人。教師是一個(gè)平凡又偉大的職業(yè)，我們都愿意為之堅(jiān)守。
教師頂崗實(shí)習(xí)體會(huì)：春風(fēng)化雨育桃李2
“春風(fēng)化雨育桃李，潤(rùn)物無(wú)聲寫春秋”，教師是一個(gè)平凡又偉大的職業(yè)，一個(gè)三尺不算大的講臺(tái)不知能撐起多少學(xué)生的夢(mèng)想。教師是心與心的交融情與情的共鳴，沒(méi)有教育者的真誠(chéng)投入，教育就沒(méi)有靈魂。一名優(yōu)秀的教師必定把她自己的溫暖和情感傾注到每一位學(xué)生身上，使她們能夠茁壯成長(zhǎng)，如桃李芬芳滿園。
1沒(méi)有不優(yōu)秀的學(xué)生，只有不用心的教育
我的指導(dǎo)老師常說(shuō)一句話：“沒(méi)有不優(yōu)秀的學(xué)生，只有不優(yōu)秀的教育”。這句話不是說(shuō)說(shuō)而已，老師自己也在認(rèn)真踐行。周五那天有學(xué)生家長(zhǎng)和老師一同探討如何將學(xué)生拉回學(xué)習(xí)的軌道，通過(guò)了解，我得知這名同學(xué)平時(shí)不但不愛(ài)學(xué)習(xí)還是一名淘氣分子，時(shí)常做出影響堂秩序的行為。在談?wù)撨^(guò)程中，家長(zhǎng)一直表現(xiàn)出對(duì)孩子的無(wú)奈和心累，覺(jué)得怎么教育似乎都失去了效果。針對(duì)這樣的情況，老師做出了嚴(yán)厲的批評(píng)，老師說(shuō)一個(gè)孩子如果成長(zhǎng)的偏出預(yù)期，最應(yīng)該反省的就是家長(zhǎng)和老師，孩子需要正確的引導(dǎo)，作為家長(zhǎng)和老師為孩子付出了什么。不能說(shuō)教育似乎已經(jīng)不再奏效，而是沒(méi)有找到正確的教育方法，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子投入更多的關(guān)愛(ài)和信心，多多認(rèn)可和鼓勵(lì)孩子正確的行為，不能只指望老師在學(xué)校的教育，而是成為老師最大的幫手，用真情、真心和真誠(chéng)拉近與孩子的距離。
2每位學(xué)生身上都有他的閃光點(diǎn)
每位學(xué)生身上都有他的閃光點(diǎn)，但是需要老師的挖掘和培養(yǎng)。這是辦公室一名班主任用實(shí)際行動(dòng)使我學(xué)到的一個(gè)道理。在她的班里最后一排有一名上整天在神游在堂外的學(xué)生，這名學(xué)生每天最大的樂(lè)趣就是在堂上與老師唱反調(diào)，因此成為了很多老師頭疼的學(xué)生。對(duì)于他每天出現(xiàn)在辦公室老師們都已經(jīng)習(xí)以為常，今天又毫無(wú)例外的被班主任叫了辦公室。老師一如既往的勸導(dǎo)他希望能夠遵守堂紀(jì)律好好學(xué)習(xí)，學(xué)生依舊是一副滿不在乎的樣子。然而，老師意外的'發(fā)現(xiàn)了他校服背后上畫(huà)的秦始皇，線條流暢十分形象，詢問(wèn)才得知這都是這位學(xué)生自己畫(huà)的。老師抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，借著這幅畫(huà)不斷地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他，并指引他以后可以發(fā)揮這個(gè)特長(zhǎng)。在一旁觀察的我明顯的發(fā)現(xiàn)了他的神情有所變化，開(kāi)始用認(rèn)真的態(tài)度聽(tīng)取老師的教誨，老師趁機(jī)將黑板報(bào)的任務(wù)交給了他，他也表示了積極的態(tài)度。這事的完美處理使我受益匪淺，更讓我明白每一位學(xué)生身上都有他的閃光點(diǎn)，老師要做的正是發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。
到正定鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)大概三周了，我一直跟隨著老師們聽(tīng)學(xué)習(xí)，留心老師在堂上的一言一行，爭(zhēng)取早日完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換。雖然我站上講臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)還不足，直接跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)也不是很多，但我能感受到當(dāng)一名老師站在講臺(tái)上時(shí)，她傳遞的不僅僅是理論知識(shí)，還有她對(duì)每一位學(xué)生的包容和關(guān)愛(ài)。學(xué)生都是各具風(fēng)采的，在興趣、性格和能力上也是具有個(gè)體差異性的，但是毫無(wú)疑問(wèn)，每位學(xué)生都能成長(zhǎng)發(fā)展為一個(gè)優(yōu)秀的人。教師是一個(gè)平凡又偉大的職業(yè)，我們都愿意為之堅(jiān)守。
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