天鵝的故事教學實錄
天鵝的故事教學實錄1
師：顏老師給大家?guī)砹艘粋�朋友。
放映天鵝錄像。
師：你想到了什么詞語。
生：天鵝。
生：一望無際。
生：雪白。
生：美麗。
師板書課題。
師：課前都預習了嗎？
生：預習了。
師：請同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。
生自學。
生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領大家讀一遍。
生：獲得的“獲”。老師范寫。
生：還有邊緣的“緣”，
老師范寫，學生書空。
出示：沼澤 塌陷 結束 胸脯
請一位同學領大家讀。
再出示：好奇 顫動
再讀一遍：顫動。
師：把詞語放進課文再讀一讀。
師：課文說了一件什么事？
生：講了斯杰潘老人……
師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？
師：讓我們感受這一情景，體會那樣的場面。
自己讀讀課文，
師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。
師：哪個同學來讀一讀。
生：突然，一只個兒特別大的……第二次，第三次……
生：我畫的是第二次，第三次，我覺得它一直在撲打著冰面，一次，兩次……的省略號、
師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？
生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。
生：我覺得很用力，因為湖面上結了冰了。
師：同學們想一想，如果……會怎么樣？
生：所有的天鵝都有生命危險。
師：老天鵝撲打的時候怎么樣？
生：像石頭似的。
師：為什么？怎么會像石頭似的。
生：因為這樣能夠使重力大一些。
師：你能否通過一個詞語，讀出它的勇敢。
生：重重的。
生讀。
師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重撲下去，會怎么樣？
生：會弄傷，會摔壞，
師：再來讀讀這一段。
生讀。
師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。
生讀。
師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。
生齊讀。
師：有什么感受？
生：我覺得這只鳥很團結，它破冰是因為不是它一個人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的.。
師：你體會得太好了，他重重地落下，重重地撲打冰面，是為了自己的同伴啊。
生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。
師：你看到了舍已為人的老天鵝。
生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝啊！
師：你發(fā)出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會怎么想。
生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。
生：這只老天鵝真勇敢。
師：如果再這樣下去，都會餓死。剛才有同學說到要去幫忙，誰來讀讀。
生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！
指讀。
師：你不是要面對死亡嗎？怎么這么歡快。
生：因為如果不這樣做，很多天鵝都會死亡。
師：同學們一起來讀一讀，我為你們加油。
師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。
生：我要讓冰面擴大。
師范讀。
師：你們想讀嗎？我們一起讀。
師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們再來讀一讀。
師：斯杰潘老人就在他們?nèi)氖椎牡胤�，他完全可以打死他們，可是他卻沒有這樣做，他是怎么做的？
生：他離開了。
師：他為什么這么做，自己讀讀課文。
生：被勇敢，團結的精神感動了。
師板書：感動老人
齊讀最后一節(jié)。
師：自然界的動物都是有靈性的，我們要去保護它
天鵝的故事教學實錄2
師：讀完了?看看誰記住了老師的囑咐了。我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。
生：(領讀詞語，老師隨著學生的讀強調(diào)“嚓嚓”“窟窿”)等詞語
師：同學們再讀一遍，讀的時候哪兩個詞語讓你感覺到與眾不同。
生：(齊讀詞語)
師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因為這兩個字相同但讀音不同.
師：那你領著大家來讀讀。
生：似乎 似的
師：還有哪兩個詞與眾不同?
生：克嚕-克哩 嚓嚓
師：為什么呢?
生：因為它是天鵝的叫聲。
師：是對天鵝聲音的摸擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?
生：一群天鵝落天湖面上，“克嚕-克哩!”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦?
師：這處克嚕-克哩的啼叫在傳達著什么意思呢?
生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情?
生：著急。
師：那你著急著讀一讀。
生：克嚕-克哩!
師：還有什么樣的心情?
生：難過，傷心。
師：那你也來讀讀。
生：克嚕-克哩!
師：我們再看看第二段又傳遞著什么意思?
生：湖面上傳上來陣陣“克嚕-克哩-克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”
師：這處的傳達著天鵝們什么意思?
生：這是勞動號子，兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油!
師：激動人心的勞動號子，誰來叫一叫?
生：克嚕-克哩-克哩。
師：有點激動，你來試試。
生：克嚕-克哩-克哩。
師：有力氣。
師：第三處又傳遞著什么意思呢?誰來讀讀。
生：不時發(fā)生勝利的'歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩!”
生：它們在勝利的歡呼。
師：這里是勝利的歡呼聲，誰能勝利的歡呼著叫一叫?
生：克嚕-克哩-克哩!
師：再高興點兒。
生：克嚕-克哩-克哩!
師：這處的叫聲又傳達著什么意思呢?
生：(紛紛舉手)
師：不要著急，我們先來學課文，學完課文之后相信你會有更精彩的解釋。你瞧這個詞語在不同的語言環(huán)境中，表示的意思不同，它的聲調(diào)高低長短也不同。
師：在這些詞當中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞形象地寫出了當時的自然環(huán)境，誰找到了?
生：寒潮突降 冰封湖面
師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。
生：有一年，春天早早地來到了群山環(huán)抱的天鵝湖，一些候鳥也從南方飛來了�？墒�，誰也沒有料到，寒潮突降，北風呼嘯，湖面又上凍了。
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺。
生：很冷的感覺
師：你能帶著冷的感覺讀讀嗎?
生：寒潮突降 冰封湖面
師：你瞧，他都冷得說不出話來了。
師：這時候鳥兒很著急。你讀讀
生：寒潮突降 冰封湖面
師：這時鳥兒們還有點害怕，你再來讀讀。
生：寒潮突降 冰封湖面
師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯(lián)系著上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感。這也是語言的魅力，透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中去再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
反思：詞語教學這部份的教學目的是想通過讀來理解詞語的基本意思和藏著的情感。因為詞語不是無情物，在很多教學中只重視了對詞語字面意思的理解而乎略了對詞語情感的體驗。只有體驗到了詞語中所含著的情感才能更好的理解詞語的意思，為理解文章也打下了基礎。在這部份教學中通過理解詞語的情感也向?qū)W生滲透一些理解詞語的方法，如聯(lián)系上下文，在語境中理解詞語。從課堂的教學效果來看，基本達到教學設想，但感覺學生對詞語情感的體會還不很深入，需要適當?shù)狞c撥指導，而我在指導和點撥方面做得不好，沒有激發(fā)出學生的情感體驗。
天鵝的故事教學實錄3
這是什么？
天鵝
哦，一年級小朋友都知道
師板書：這是（ ）的鳥
生：美麗
讀出來
這二年級的小朋友都知道，能不能加一句？
板書：你看它有（ ）
細長的脖子
細長有病態(tài)的感覺，換一個詞語，
修長
好，這樣就美多了
下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。
他們在干什么？
生：在說愛的語言
生：在說我喜歡你
這是漢語，鳥語是怎么說的？
生：描述
誰連起來說一說，
生：我的媽呀，一首詩誕生了。
下面我們上課
你們課前讀了幾遍？
讀了一遍的舉受
讀了3~5遍的舉手
5遍以上的舉手
這篇課文不用上了
自己讀一讀生字，
檢查
出示生字
誰來讀一讀
生讀
我有一點意見，不是課文中的詞，下面讀的同學，請你讀課文中的詞 再請同學讀
杰在課文中的是人名，沒有意義，可是在生活中的意義就不小了
假如我們哪位女同學成了豪杰，我們就稱她？
生：女中豪杰
如果是男生？
生：男中豪杰
上我當了，男的就不稱男中豪杰了
緣是什么意思
你們和父母有什么緣分？
和同學呢？
今天和我呢？
我們來看這個字，
板書
看右半部分，像什么？
生：像手牽手
生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子
字詞你們都會了，我就不講了，我來檢查讀書，選擇你喜歡的段落，打動你的段落自己去讀一讀
生讀，一致
怎么搞的，都讀的一樣？
結束了
可以再讀，怎么就結束了
生再讀
自己站起來讀
生讀
我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長的文章讀得這么好，
跟他一樣的把手舉一舉
誰再讀
生讀
和她一樣的把手舉一舉
哦，你讀
生讀
對這一部分感興趣的舉手
還有沒有了，你來讀
生讀
你有點像我前面講的故事
生：太悲哀了
我們剛才看了，有不少同學對天鵝破冰感興趣，也有有同學對破冰后感興趣，那么我們今天就來看看這個部分，讀到你感動的時候，留下點痕跡，可以寫一寫，可以按照我的格式：天鵝真是（ ），你看（ ），也可以自己寫一寫，關鍵是要留下寫東西。先默讀，如果實在是感動的吃不消了，就讀出聲音來，我十分期待你們讀出聲音來。
生讀
我們交流一下
生：看出勇敢，讀課文
你 能不能簡單的`說兩句，你怎么就看出它的勇敢了
生：讀，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼
我們來看看這個上面 除了勇敢你還能讀出什么？
生：已經(jīng)不是第一次了，是舍己為人了
請你讀一讀
你眼前出現(xiàn)了什么畫面？
生：冰面被震動了
生：老天鵝的羽毛掉了下來
雖然他很疼痛，但是他還是在堅持
誰來讀
一次比一次堅定，正以為這樣，所以希望越來越大。
我們帶著對勇士的崇敬，再來把這段話讀一讀
齊讀
到這里我有一個問題，這么多天鵝，只有老天鵝出來？
生：老了馬上要過世了
生：個大，重
生：我已經(jīng)老了，已經(jīng)沒有用處了。
這個是受前面同學的影響
生：如果自己不去，別人可能被餓死。
生：自己帶頭去破冰
關鍵時刻，我們男天鵝要挺身而出。
除了勇敢，還有什么地方？
生：團結
你從哪看出團結？
生讀
想象當時是什么場景？
生：我聽到了叫聲
請你把它讀出來
齊讀
都是男天鵝嗎？
女天鵝會怎么叫？
生：兄妹們啊，加油
姐妹們啊，加油
師生輪讀
為什么說是頑強的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞擊
冰裂開了它們又怎樣了？
課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強的，不怕犧牲的，同學們?nèi)チ私庖幌�，這美麗的精靈還會有其他的品質(zhì)，也許你會和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。
天鵝的故事教學實錄4
教者出示文中第二節(jié)“落座以后，我看到墻上掛著一枝槍，就好奇地問：‘您老喜歡打獵?’”
生l：(讀)……好奇地問：“‘您／老喜歡打獵?’”
師：有沒有與他讀法不同的?
生2：(讀)……好奇地問：“‘您老／喜歡打獵?’”
師：這句到底應該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應)
這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠距離“碰撞”。
(室內(nèi)頓時“亂”作一團，不少學生“指手劃腳”，“激昂陳辭”(聽不清說什么)，有幾個學生走得很活躍，好像在搞“串聯(lián)”，學生漸漸地靠攏，……竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了“分裂”)
師(趁勢“點火”)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個“自然圈”)
生3：我贊成生l，這句應讀成“您／老喜歡打獵?”，表現(xiàn)作者問老人是不是經(jīng)常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。
生4：我贊成生2，這句應讀成“您老／喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。
生5：(指責生1方)若仔細品讀，“您／老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的'語氣，不能這樣讀。
生6：(指責生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?
生7：(指責生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強)
生8：(指責生2方)“老喜歡”三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神”的句子嗎?(在場師生哄笑)
主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據(jù)尚不足，要擺出更多事實。
生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實�！袄先它c了點頭，說：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承認自己30年前曾經(jīng)喜歡打獵，但現(xiàn)在早已“洗手不干”，因此不能讀成“您／老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)
生10：還有文末“從此以后，這枝槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”這句話也表明老人現(xiàn)在已經(jīng)不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以“您老”開頭。
(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。
主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯(lián)系上下文以及作者的禮節(jié)，以“您老”開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!
(師生很有感情地齊讀：“您老／喜歡打獵?”)
天鵝的故事教學實錄5
教學目標：
1．能正確流利有感情地朗讀課文。
2．通過課文具體的語言材料，以讀代講引導學生對課文進行感悟、理解。
3．引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。
4．借助課文具體語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼博的精神。
教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學準備：多媒體課件。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)
師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細長的脖子構成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!
師：那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!
師：注意，讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)
二、理解詞語，體會情感
師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)
師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因為這兩個字相同但讀音不同。
師：還有哪兩個詞與眾不同?
生：“克�！肆ā焙汀班赅辍�。
師：為什么呢?
生：因為它是天鵝的叫聲。
師：那是對天鵝聲音的模擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)
師：“克�！肆ā钡奶浣性趥鬟_著什么意思呢?
生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情啊?
生：著急。
師：那你著急地讀一讀。(生讀。)
師：還有什么樣的心情?
生：難過、傷心。
師：我們再看看第2段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)
師：這段的第一處“克�！肆ā庇謧鬟_著天鵝們的什么意圖呢?
生：這是傳達著勞動號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!
師：激動人心的勞動號子，誰來讀一讀?(師指名讀。)
師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?
生：它們在勝利地歡呼。
師：這個詞語在不同的語言環(huán)境中，表示的意思不同，朗讀的聲調(diào)高低長短也不同。
師：課文當中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞組形象地寫出了當時的自然環(huán)境，是什么詞?
生：寒潮突降和冰封湖面。
師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺呢?
生：很冷的感覺。
師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)
師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯(lián)系上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
三、歸納內(nèi)容，習得方法
師：(指名分段讀課文)其他同學想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)
生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團結把冰面撞開了。
師：別著急，慢慢說話。從他的發(fā)言中我找到了幾個詞語，你能把這幾個詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。
師：瞧!抓住重點詞語概括課文內(nèi)容要清楚簡潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個好的故事具有打動人心的力量，那么這篇故事哪里打動了你?畫出令你感動的句子。
四、再讀課文，感受形象
1．初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。
師：哪個句子打動了你，讀讀看?
生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次、第三次……
師：這一段話也打動了我，因為當我讀到這段話的時候，有些詞語使我不禁心動。有沒有詞語讓你心動，為什么?
生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時會很疼。甚至會折斷翅膀。
師：還有哪個詞語打動了你?
生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——
生：柔軟的。
師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——
生：很疼。
生：會流血。
生：會折斷。
師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面的時候，它一定是準備好了——
生：忍受。
師：甚至是死亡!
師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。
師：你看到了一只什么樣的老天鵝?
生：堅強勇敢的老天鵝。
2．進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻。
師：別的天鵝看見老天鵝的舉動似乎都驚住了，它們?yōu)楹误@住了?
生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。
師：它們?yōu)槭裁捶Q老天鵝為破冰的勇士?
生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。
師：這時它們在心中說著什么?
生：老天鵝真勇敢。
生：老天鵝真堅強。
師：老天鵝這樣做值得嗎?
生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存的機會。
師：現(xiàn)在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?
生：我看到了一只舍己為人的`天鵝。
生：我看到了一只善良的老天鵝。
生：我看到了一只無私奉獻的老天鵝。
師：是啊!它就像一個勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻著。
3．通過其他天鵝的行動感受老天鵝的形象。
師：瞧!這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)
師：在其他天鵝當中有沒有人偷懶?
生：沒有!
師：有沒有人旁觀?
生：沒有!
師：有沒有人逃跑?
生：沒有!
師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結。(師生合作讀第三段。)
師：它們?yōu)槭裁催@么團結?
生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。
師：是啊!榜樣的作用是巨大的。
師：它們?yōu)槭裁茨敲礆g快?
生：因為它們看到了老天鵝的無私奉獻。
師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?
生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。
師：你聽到了什么?
生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!
生：我聽到了，“克嚕—克哩”的啼叫聲。
生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。
生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。
師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子——
生：兄弟們呀，加油! 師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——
生：兄弟們呀，加油!
評析：
王老師的這節(jié)課，用一個“巧”字來評價是很恰當?shù)摹?/p>
巧在學習方法的滲透——自然巧妙地教給學生理解詞語，并運用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內(nèi)容。
巧在對文本的理解——引導學生想象課文內(nèi)容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克嚕—克哩”的引讀處理。
巧在對朗讀形式的設計——朗讀教學的設計自然巧妙、潤物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩，引導三個層次的反復朗讀體會天鵝精神，這個環(huán)節(jié)值得稱道。
天鵝的故事教學實錄6
一、直奔主題：
師：通過昨天的學習，我們已經(jīng)知道《天鵝的故事》中出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？
（生速讀）
生：第一次是“克�！肆ā�，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現(xiàn)的。表達了天鵝們著急、失望的情感。
師：（相機板書：“克�！肆ā保┑谝淮谓新�，其實就是故事的——。
生（齊）：起因。
生：第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現(xiàn)的，是激動人心的。
師：（相機板書：“克�！肆ā肆ā保┑诙谓新暎鋵嵕褪枪适碌摹�
生（齊）：經(jīng)過。
生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。
師：（相機板書： “克�！肆ā肆ā保┑谌谓新�，是故事的——
生（齊）：結果。
二、精讀感悟：
師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？
生（齊聲而又激動地）：第二次！
師：也就是文章的第？節(jié)到第？節(jié)——
生（齊）：第五和第六節(jié)！
師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。
生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）
生：我最感動的是“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！边@一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。
師：你愿意把你的這份感動讀給大家聽嗎？
生（有感情地讀）。
師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的`關頭你也會是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？
生（用力地點頭。）
師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。
生（大部分舉手）
師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。” 這句中，哪一個詞語深深感動了你？
生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。
師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書��！
生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。
師：太感動了。
生：我感動的是“像石頭似的”。
師：抓得好��！“石頭”這個詞為什么會深深地感動你呢？
生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。
師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？
生：知道，但老天鵝沒有怕疼。
師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——
生：石頭！
師：是啊，這需要多大的勇氣��！請你再來讀一讀這句話！
生再次深情地讀。
師：天鵝們，來！站起來，請你們展開雙翅——騰空而起——盡量高一點，來，重重地撲打——
生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個同學痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？
生（齊）：痛！
師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？
生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！
生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會！
師：請你們再來讀一讀這一句話吧！
生：（再次深情地讀）
師：然而以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？
生：不是！
師：它第二次——
生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——
生（整齊而激昂地）：勇士！
師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——
生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧�。ㄅ錁罚骸睹\交響曲》）
�。ㄉ拥貙�，師巡視，請寫得好的站起來。）
生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
師：多么堅強的破冰勇士�。�
生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！
師：堅持到底就是勝利！
生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！
師：犧牲我一個，幸福千萬只！
生：老天鵝倒下了，經(jīng)過前三次的重重撲打，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……
師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的朗讀表達出來吧！
生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。
師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？
生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。
生：我最感動的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大。”它們齊心協(xié)力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！
師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！
生：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克�！肆ā肆ā慕衅�，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’�！�
師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！
生（激動，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩
師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？
生：會�。ǹ窗鍟R讀）
師：這三次叫聲從悲哀到激動到歡樂，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌，讓我們再來引吭高歌一次！
生（再次看板書有感情齊讀。）
三、情感升華：
師：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會想些什么？
生：我會想，多可愛的鳥兒啊。我不應該傷害他們，還是走吧。
生：我會想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭取來的生存機會呢？
生：我會想，我應該保護那些鳥兒，不應該再獵殺動物。
生：我會想，這些鳥兒多么像人啊……
師：我看就是人，有時也未必會具有這樣的品性�。∷运�
生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸。
師：并且——
生：把那支槍一直掛在墻上。
師：一掛就是
生：30年。
四、拓展延伸：
師：
珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌，請看《生命的壯歌》。
�。� 生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》，師聲情并茂地讀。）
師：當你看完這個故事，你想對那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強者，是一個個戰(zhàn)勝命運的勇士，是一個個不向厄運低頭的英雄，是一個個扼住命運的咽喉的強者，請你寫一寫你此時的感動吧！（配樂：《命運交響曲》）
生：生存的權利，永遠只屬于強者！
生：沒有闖不過的難關，只要你堅持！
生：當厄運來臨的時候，想想那只老天鵝吧！
生：團結起來吧，死神也會怯步的！
生：永不低頭！
天鵝的故事教學實錄7
師導入并引導學生讀課文中三至七自然段文字。
師：在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的？
生：學生默默地讀課文。
師：怎樣擺脫？
生：把冰面撞碎的。
師：撞碎這個次換一個次會更好的，擊破冰面。先看第五自然段，一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。
生邊讀邊畫
師：你能找到嗎
我們一起看兩個句子
師：請同學們用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只個兒特別大的……第三次”
生：老天鵝敢于嘗試
生：為了生存不惜犧牲自己的生命
師：是哪兩個詞語呢，請大家有和著重號將其標出來。
生標。
師：找那兩個
生：騰空而起、撲打
師：板書騰空而起、撲打
生：讀第一個詞
師：你能想像嗎？
生：一下子飛
師：注意這個騰空而起，這個詞原來與馬有關，引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫出來奮力高飛的樣子，一起讀。
生：讀
師：多么的用力呀
生：生大聲讀
師：又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語你會想到什么，體會到什么？
生：體會到老天鵝
求生的欲望非常
強烈、生：石頭體會，老天鵝堅強，撞擊自己是很疼的。
師：你理解的太透徹了，表揚他
師：一生不吭，這需要多大的勇氣，帶著你的感受讀。
生讀
師：誰還有其他感受
生：撞破的冰面
師：帶著你的體會讀讀這句話
生：讀這一句
師：這些詞語是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。
生讀這一段前兩句
師：不要斷了，再讀一次。
生：再讀
師：文章寫的好，你們讀的同樣的好。僅僅靠這一次撲打是不會破壞冰面的。從第一次，第二次，第三次，你體會到什么？
生：老天鵝無數(shù)次撞擊冰面。
師：你已經(jīng)體會到了。
師：心中只有一個信心，求生。
生：看到老天鵝的流血。沒有吭一聲。
師：忍受著，這是多么偉大的老天鵝，稱作它為頑強的破壞勇士。師板書。我們一起有感情地朗讀這一段。
生朗讀。
師：目讀此情此境，其他天鵝是怎么做的，仔細觀察圖畫，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鵝參加了破壞活動中。
生：鏡子的冰面已經(jīng)被天鵝擊破了很大的面積
師：作者是怎么樣描寫這個破冰的場面。請讀第六自然段，請畫出破冰的句子。
生：生默讀。
師：師板書“眾天鵝”
師：天鵝是怎樣的破冰的，讀讀課文中的句子。
生：讀
師：你找的對，讀得好，有補充的嗎
生：大約百十來只投入破冰工作
師：這些詞都是描寫天鵝破冰的畫面的。
生：讀第七自然段
師：同學們，讀這些句子，看到這些畫面，在破冰的時候是那樣的
生：齊心
師：那樣的
生：歡快
師：破冰勇士僅僅屬于老天鵝一個嗎
生：屬于整群天鵝
師：讀著這樣的句子，畫面，想到哪些，把其寫在課文插圖旁邊吧。
生：學生寫。
師：好的.，很多學生寫好了。先交流一下
生：我選擇一個詞，堅持不懈。
師：多好啊
生：眾人拾柴火焰高
生：眾心齊泰山移
師：深深打動你
生：有志者事境成
師：
讓我們一起為這群天鵝加油
生：兄弟們加油，齊心干呀，加油
師：指導學生“克嚕＿克哩＿克哩”
再讀這三段文字，看看能體會到什么？
［這一段其實是教給孩子如何具體地描寫一個場面］
生：體會到天生折齊心協(xié)力的。
師：中齊心協(xié)力的結果
生：我體會齊心與努力
生：是他們努力的結果
師：再來仔細讀一讀。這些變化容易嗎？
生：眾天鵝的疼痛換來的
生：眾天鵝的心血換來的
師：勝利的果實來之不易，讀來之不易的勝利。
師生同讀［師讀學生讀］
師：此時此刻，你的心情怎樣
生：快樂
生：高興，找到了自己的實物
生：震撼了
生齊讀
這些高興歡呼的聲音
生：一首的成功的歌
生：勝利之歌
師：這就是天鵝的故事帶給我們的感動，你想到了什么、拿起筆將其寫在紙上吧！
生：勝利的成果來的多么不容易
生：用自己的身體去破冰
生：我想到這些天鵝為了生存下去。
推薦課外讀物。
用《麻雀》的一個故事。
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