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中學(xué)生物學(xué)法指導(dǎo)淺探解讀
“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身之用”這句富有哲理的名言提醒教師僅向?qū)W生傳授知識是不夠的，最重要的是將汲取文化寶庫營養(yǎng)、掌握技能技巧的一把把“金鑰匙”——學(xué)習(xí)方法盡多地交給學(xué)生。本人在多年的生物教學(xué)實(shí)踐中積極對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)常規(guī)指導(dǎo)和記憶方法指導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到了有 效提高。
1 學(xué)習(xí)常規(guī)指導(dǎo)
學(xué)習(xí)常規(guī)指導(dǎo)就是教師采用集體授課的形式詳細(xì)地教給學(xué)生如何有步驟地預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)總結(jié)。
1.1 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，要用筆勾畫出自己認(rèn)為重要的生物學(xué)概念、原理和知識等，標(biāo)記出不懂或理解不透徹的內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)筆記中寫下預(yù)習(xí)新課中產(chǎn)生的種種困惑，等到聽課時(shí)在教師的點(diǎn)撥下加以解決。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在重要的聽課環(huán)節(jié)中就更有目的性，更容易掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決困惑，更有利于其自學(xué)能力的提高。
1.2 課堂聽課指導(dǎo)
教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須有效地指導(dǎo)學(xué)生在生物課堂中如何做到“三聽”和“四多”。
1.2.1 三聽
首先，學(xué)生要注意聽教學(xué)思路。如果明確了教師的教學(xué)思路，學(xué)生掌握知識的思路也就水到渠成了。例如學(xué)習(xí)“動物細(xì)胞”時(shí)，教師講課的思路前后知識銜接緊密，邏輯性強(qiáng)，易于理解和記憶：制作動物細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟——制作動植物細(xì)胞臨時(shí)裝片步驟的不同及蘊(yùn)含道理——觀察認(rèn)識動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)——動植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)——細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。如果學(xué)生聽清楚了教師的思路并按照這個(gè)思路去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然明顯提高。
其次，學(xué)生要注意聽重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納和訓(xùn)練的知識往往是重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，學(xué)生要及時(shí)理解、記憶和整理記錄，便于以后的復(fù)習(xí)和查找。最后，學(xué)生要注意聽生物知識間的區(qū)別和聯(lián)系。比如光合作用與呼吸作用、動植物體結(jié)構(gòu)層次、動植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)等許多生物知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，通過分析它們的區(qū)別和聯(lián)系不僅能幫助學(xué)生鞏固深化生物知識，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，而且能創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛能。
1.2.2 四多
生物學(xué)科需要記憶的知識點(diǎn)很多，同時(shí)它又是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以僅憑記憶是無法學(xué)好生物學(xué)的。如果想真正學(xué)好生物課，還要切實(shí)做到“四多”。
“多動手操作”就是遇到生物實(shí)驗(yàn)，不能只看實(shí)驗(yàn)步驟或主觀想象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，而應(yīng)多動手做實(shí)驗(yàn)以提高自己的實(shí)驗(yàn)操作技能，驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)猜想，發(fā)展自己的生物科學(xué)素養(yǎng)；“多思考探究”就是對于課本上的問題進(jìn)行認(rèn)真探究和思考，不能輕易放過，應(yīng)多和小組內(nèi)同學(xué)合作探究，提高自身的探究能力、協(xié)作能力和語言交流能力；“多提問解惑”就是學(xué)習(xí)中要勤于用腦，遇到疑難問題千萬不可放棄，應(yīng)“刨根問底”直至解決；“多總結(jié)記憶”就是要經(jīng)常把教師精彩的知識網(wǎng)絡(luò)提綱和歸納總
結(jié)認(rèn)真記錄下來，多研究多記憶，高度濃縮，逐漸內(nèi)化成自己的方法以利于提高學(xué)習(xí)效率。
1.3 課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)
德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線”表明遺忘是有一定規(guī)律的，學(xué)生如果能夠及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，遺忘掉的內(nèi)容就少，學(xué)習(xí)效果會更好。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在新課之后，抓住教師講課的重點(diǎn)難點(diǎn)、思路、聯(lián)系，對內(nèi)容進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，或畫知識網(wǎng)絡(luò)簡圖，或語言復(fù)述，或腦中重現(xiàn)課堂情景，或閱讀課本，或做強(qiáng)化訓(xùn)練。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意把前后知識融會貫通，形成知識體系，在理解的基礎(chǔ)上記憶知識，避免死記硬背，機(jī)械重復(fù)。
2 記憶方法指導(dǎo)
良好的記憶方法是學(xué)好生物課的基礎(chǔ)，它們可以有效提高學(xué)生記憶生物知識的效率。
2.1 比較記憶法
比較記憶法是生物學(xué)習(xí)中最常用的方法，很多生物知識可以借助比較法去記憶，效果特別好。因此，教師可以用專題講座形式對學(xué)生進(jìn)行比較法指導(dǎo)。比如植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)異同、玉米種子與菜豆種子的結(jié)構(gòu)異同、完全變態(tài)與不完全變態(tài)發(fā)育的異同等等很多內(nèi)容，都能夠采用比較法去學(xué)習(xí)或記憶。運(yùn)用比較法去理解和記憶，學(xué)生不僅學(xué)得有趣味，而且記得牢固準(zhǔn)確，效果非常好。
2.2 衍射記憶法
衍射記憶法就是以某一重要知識點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把相關(guān)的知識盡可能多地聯(lián)系起來，達(dá)到深化記憶的目的。如以光合作用為核心，可以衍射出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、原料、產(chǎn)物、條件、場所、表達(dá)式、能量變化、關(guān)于原料是二氧化碳的實(shí)驗(yàn)、關(guān)于條件和產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)、合理密植、碳—氧平衡以及和呼吸作用的區(qū)別聯(lián)系等許多相關(guān)知識，就像把一粒粒珍珠穿成了一串項(xiàng)鏈，放射出璀璨的光芒。
2.3 歌訣記憶法
把生物知識編成歌訣，既有趣又容易記牢。比如，顯微鏡操作步驟總結(jié)為歌訣：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對光，六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀賞，看完低倍轉(zhuǎn)高倍，九退整理后歸箱。歌訣重點(diǎn)突出，朗朗上口，學(xué)生很感興趣，記憶效果很不錯。
2.4 圖解記憶法
借助列表或畫表格的方法也可以增強(qiáng)記憶效果。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)等的組成時(shí)，可以用表解法或表格法形象地表示出各個(gè)組成部分及功能，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生整理、總結(jié)和記憶。
“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半”，它有力指出“善學(xué)”與“不善學(xué)”明顯的不同功效。如果學(xué)生不善學(xué)，甚至選錯了學(xué)習(xí)方法，那么他們?yōu)榇撕馁M(fèi)的精力會非常大，受到的損失也難以彌補(bǔ)。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)法的進(jìn)展情況，把學(xué)法指導(dǎo)落到實(shí)處，促使學(xué)生不斷完善自己的學(xué)法體系，掌握“點(diǎn)石成金”的秘訣，握緊打開知識寶庫的金鑰匙，真正實(shí)現(xiàn)教師實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的最高宗旨。
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