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教師讀《靜悄悄的革命》有感
“讀一讀佐藤學(xué)先生的著作吧，肯定你們會(huì)受益匪淺的�！弊g者李季湄教授在序中這樣建議。于是，《靜悄悄的革命》這本書悄悄地走進(jìn)我的視線，它到底敘述著怎樣的教育故事？到底對(duì)我們有怎樣的指導(dǎo)？這是一場(chǎng)怎樣的革命？為何是靜悄悄的？……帶著諸多疑問，我靜悄悄地讀起來(lái)。
可愛的小林老師跳入我的眼簾，當(dāng)看到徹也在教室外哭鬧，覺得“學(xué)校不快樂”而不進(jìn)教室時(shí)，他感到十分吃驚；當(dāng)聽到全班同學(xué)大聲應(yīng)答“學(xué)校不快樂”時(shí)，他深深地震撼了；當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生認(rèn)為自己太嚴(yán)格或太溫和時(shí)，他沒有火冒三丈，也沒有垂頭喪氣，而是以這一件小事為契機(jī)，開始自己的研究……這大概就是日本教師所具有的專業(yè)精神吧，遇到問題，能夠跳出自己的情緒圈子，尋找問題的根源，爭(zhēng)取找到合適的解決辦法，始終站在學(xué)生的角度。小林老師認(rèn)為，判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。我想，有這樣思想境界的老師，工作起來(lái)還會(huì)感到累嗎？他把教育當(dāng)作自己真正的事業(yè)來(lái)做，以一種研究者、探究者的姿態(tài)在工作，每天都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，每天都會(huì)有新希望，教室里有這樣的老師，學(xué)生不會(huì)改變嗎？每個(gè)學(xué)生在靜悄悄地改變，學(xué)校不會(huì)改變嗎？學(xué)校在靜悄悄地改變，社會(huì)不會(huì)改變嗎？
讀著讀著，“潤(rùn)澤”一詞揪住了我的心。佐藤學(xué)教授說(shuō)，我們一味地要求學(xué)生用手勢(shì)表示贊成或反對(duì)，把那種既不贊成也不反對(duì)的同學(xué)認(rèn)為是根本沒專心聽講；我們總是讓學(xué)生大聲清楚地回答問題，對(duì)那些慢慢思考的學(xué)生，都會(huì)“善意”地撇到一邊……所以，作為教師，我們不僅僅是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽的教室”，這樣的教室才是“潤(rùn)澤的教室”，大家安心地、輕松自如地表達(dá)自己的想法，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來(lái)，也能夠得到大家自覺地尊重。不過(guò)，“潤(rùn)澤”的程度深淺，我認(rèn)為與老師的評(píng)價(jià)傾向有直接關(guān)系。讀到這里，我不由得會(huì)想起自己剛開始的“生本課堂”，努力想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并互相補(bǔ)充，可結(jié)果往往是發(fā)言的學(xué)生始終在先發(fā)言，不發(fā)言的學(xué)生最多是學(xué)著別人發(fā)言，在熱熱鬧鬧地學(xué)習(xí)過(guò)后，很少看到各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的現(xiàn)象，也許有的同學(xué)是帶著多少知識(shí)來(lái)到課堂，又帶著同樣多的知識(shí)回到家，這可能和傾聽不足有關(guān)吧。沒有認(rèn)真地傾聽，就沒有認(rèn)真地思考，沒有認(rèn)真地思考，就沒有切中要害的發(fā)言，從而也不會(huì)產(chǎn)生“交響樂團(tuán)式的教學(xué)”。怎樣才能讓自己的教室變成“潤(rùn)澤的教室”呢？可能首先需要我們自己成為“春雨”，能及時(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)致、無(wú)痕地滋潤(rùn)學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，才會(huì)出現(xiàn)“花重錦官城”的景象吧。
讀著讀著，“學(xué)習(xí)共同體”、“綜合學(xué)習(xí)”和“參與學(xué)習(xí)”這些既熟悉又陌生的詞匯不斷地沖擊著我的頭腦，拓寬我的思維，這場(chǎng)靜悄悄的革命似乎正在我的內(nèi)心靜悄悄地開始。
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