教師的語言藝術(shù)
“藝術(shù)”一詞的語義，中西語言都從語源上進(jìn)行釋義：希臘語中，“藝術(shù)”一詞兼有“美的作品”和“創(chuàng)造、技巧、技藝”等兩種涵義；古漢語中，“藝”釋為植、為治，善植善治者為技能也。所以也具有技巧和美的涵義。因此，在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為：語言藝術(shù)，既是指語言使用者駕馭語言的能力和技巧，又指語言給人的一種美的感受。那么，我們老師的語言藝術(shù)也不外乎這兩個(gè)方面：
首先，教師講究語言藝術(shù)的必要性和教師語言的特點(diǎn)。
人們常說：“學(xué)為人師，行為世范�！薄笆裁礃拥慕處熅湍芙坛鍪裁礃拥膶W(xué)生�！钡拇_，教師的言行猶如學(xué)生思想成長的自然環(huán)境，直接影響著學(xué)生的健康成長。“良言一句三冬暖，惡言一句三伏寒�！闭f的很有道理，可見，我們老師講究語言的藝術(shù)是很有必要的。
教師的語言很特別，可以說，時(shí)時(shí)刻刻，處處時(shí)時(shí)，都在影響著學(xué)生，因此，我認(rèn)為教師的語言具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
1、影響滲透方方面面。不僅在授課時(shí)，而且參透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，生活，乃至思想等方面。
2、語言形式多種多樣。不僅表現(xiàn)在純粹的語言方面，而且形式多樣，比如：教師的衣著、姿態(tài)、對(duì)學(xué)生作業(yè)作文的評(píng)語、每一個(gè)手勢(shì)、每一個(gè)微笑等都代表著一種語言信息。
其次，教師的語言藝術(shù)：能巧妙地處理教育教學(xué)中遇到的突發(fā)問題的能力和技巧。
1、巧設(shè)沉默，引導(dǎo)注意
記得剛參加工作時(shí)，血?dú)夥絼�，講課的時(shí)候，我最不能容忍和看到的是學(xué)生開小差、小聲說話、做小動(dòng)作的現(xiàn)象，總是采取粗暴的方法，可是收效甚微，后來，每每遇到這樣的情況，我總是停下來，保持沉默，果然，這種無聲的語言，起到了意想不到的效果。真是“此時(shí)無聲勝有聲”。
2、借用“抒情議論”，激發(fā)行為
有時(shí)候，課堂氣氛很不活躍，一連提幾個(gè)簡單的問題，卻無人問津，著實(shí)讓人尷尬，每每此時(shí)，我就會(huì)來一段抒情或議論，比如：“什么人生的美在于出手之時(shí)”、“愛拼才會(huì)贏”、“什么機(jī)不可失”、“你行，我更行”等等，這樣一來，同學(xué)們有的開始躍躍欲試了，有的干脆“出手”了。這樣通過老師的巧妙引導(dǎo)，消除了學(xué)生怕答錯(cuò)，不敢答的心理，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性、能動(dòng)性。
3、利用名人，產(chǎn)生效應(yīng)
在教學(xué)中如果用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)真是“尺有所短，寸有所長”，學(xué)生的個(gè)性千姿百態(tài)，我們要藝術(shù)性地創(chuàng)造條件，讓其個(gè)性充分張揚(yáng)，教學(xué)中我經(jīng)常使用一些名人代號(hào)：“詩人”、“學(xué)者”、“評(píng)論家”、“散文家”、“語言家”、“書法家”、“畫家”、“歌唱家”等稱呼我的學(xué)生，這樣學(xué)生既得到了美名，又給了他們發(fā)展的動(dòng)力。
4、暗中有明，露中有隱
俗話說：“一家人哪有鍋不碰碗的時(shí)候？”學(xué)生之間鬧些小矛盾也是常有的，每當(dāng)他們“公說公有理，婆說婆有理”的時(shí)候，我總是輕輕地用一句話分別問他們：“你的做法都對(duì)，是這樣嗎？”這樣一來，不用老師多說，他們便各自回答：“不是，我也有錯(cuò)�！痹偻�，就更好處理了。
一次單元測(cè)試，選擇題只有一名學(xué)生全部做對(duì)了，試卷發(fā)下去后，這個(gè)學(xué)生便在其他學(xué)生面前炫耀自己，我微笑著走過去扶摸著他的頭說：“其他的題也都做對(duì)了吧？”這名學(xué)生低下頭回答：“不，也有錯(cuò)的。”我用巧妙地語言消除了這位學(xué)生自滿的心理。
5、幽默詼諧，意寓言外
一次課上，一名女生回答問題的聲音很小，后邊的同學(xué)開始嘀嘀咕咕，轉(zhuǎn)移注意力了，為了扭轉(zhuǎn)這種局勢(shì)，這位女生答完這后，我說：“這位同學(xué)的回答得很好，可惜，我一句也沒有聽見”，同學(xué)們都笑了。
還有一次，我正在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生竟趴在桌上睡著了，我示意一下同學(xué)們說：“對(duì)作者的看法，已經(jīng)有人在不住地點(diǎn)頭了�！蓖瑢W(xué)們會(huì)意地笑了，這位同學(xué)也不好意思地主動(dòng)站了起來。
6、一語雙關(guān)，意在其中
一次，在校園內(nèi)不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生，跟在老師后面學(xué)老師走路，我走了過去，他以為我會(huì)批評(píng)他，一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，我卻裝作若無其事的樣子，低下頭作尋找東西的樣子，他看了會(huì)兒，也走過來幫我找，邊找邊問：“老師，你找什么呀？”我說：“找禮貌�！彼哪樢幌伦蛹t了，我一看達(dá)到效果了，便撫摸了他的頭一下，無聲地離開了，從那以后，每次和他相遇，他總會(huì)迎上一句：“老師好！”這樣，避免了和學(xué)生的正面沖突，又達(dá)到了教育他的目的。
7、遁辭以隱意，緩沖以委婉
在日常的教學(xué)生活中，總會(huì)有一些使教師不便、不忍，或者語境不允許直說的東西。于是，這就需要我們說話人故意迂回曲折地說些與本意相關(guān)或相似的事物，來烘托本來要直說的意思。這是語言藝術(shù)中的一種“緩沖”方法。它能使本來也許是困難的交談變得順利起來，讓學(xué)生在比較舒坦的氛圍中接受批評(píng)或建議。
一次，我發(fā)現(xiàn)本班一個(gè)女生與別班的一個(gè)男生有早戀的現(xiàn)象，便給他們講了一個(gè)故事：初春時(shí)節(jié)，氣溫回升，有一朵小花，耐不住寂寞，便競先開放了，不料，乍暖還寒，一股寒流襲來，結(jié)果，過早地結(jié)束了燦爛的生命。這說明，她開得太早了，還沒有到開放的季節(jié)，否則，是經(jīng)不住風(fēng)吹雨打的。事后，他們果然，悄無聲息了。
8、問者謙謙，言志諄諄
我們提倡師生平等，那么在與學(xué)生交流中，對(duì)學(xué)生提出問題時(shí)要用謙虛的態(tài)度，給學(xué)生以真誠感，使學(xué)生產(chǎn)生平和從容的感受，增強(qiáng)自信，形成坦誠信賴的心理感應(yīng)，從而傾其所想，知無不言，言無不盡，達(dá)到預(yù)期的目的。這就要求講究問話的藝術(shù)，我認(rèn)為可以以下兩個(gè)方面嘗試：
1、陳述語氣＋疑問語輟
有時(shí)候，對(duì)一些問題有的學(xué)生是知而不答，有的是雖知而不敢答，這時(shí)我們要用這樣的口氣，比如：“你能幫助解決這個(gè)問題，你有什么建議嗎？”“不知你意下如何，愿意交流一下嗎？”“能先談?wù)勀愕目捶▎�？”等等�?/p>
2、延伸提問
如果一次提問未能達(dá)到自己的問話目的，可用延伸提問，比如：“為什么呢？”“能具體一點(diǎn)兒嗎？”等。
9、評(píng)語親切感人，富于人情
我們教師與學(xué)生的書面語言主要表現(xiàn)在作業(yè)和作文的評(píng)語方面，我們?cè)趯懺u(píng)語的時(shí)候，也要講究藝術(shù)，不能總寫一些冷淡的批語：比如“語言不通順”、“中心不突出”、“結(jié)構(gòu)不合理”等，學(xué)生一看，對(duì)寫作就更沒有了興趣，所以，我們首先要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予很大的贊許，然后再從文中找出一兩個(gè)重要的缺點(diǎn)，用鼓勵(lì)性的語言提出今后的發(fā)展方向，切不可找的太多，顯得一無是處，這樣藝術(shù)性的評(píng)語，從學(xué)生角度來說，自己得到了認(rèn)可，自然缺點(diǎn)也就容易接受了，那么，我們教師的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，正可謂“一石雙鳥”。
10、切勿高捧，弄巧成拙
教學(xué)中，為了達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，我們很容易走入兩個(gè)誤區(qū)，第一、就是一味地贊揚(yáng)，一堂課成了“真棒”課堂，有的學(xué)生甚至回答的一點(diǎn)也不著邊際，其他的同學(xué)也聽出來了，老師還是說：“你真棒！”弄得學(xué)生也不好意思。第二、有時(shí)為了活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，常說：“不知同學(xué)們有何高見？請(qǐng)發(fā)表！”雖然從表面上看，這種問話很好，但效果很差，十有八九的學(xué)生會(huì)半天不出聲――高見？誰敢肯定自己的見解高人一著呢？這樣一來，誰還好意思開口呢？本來想發(fā)表看法的一些學(xué)生尤其是程度較差的就更不敢吭聲了。這樣，反而弄巧成拙。
以上僅是我從教學(xué)中得到的一些體會(huì)而已，更談不上藝術(shù)，最后，我以《讓我們彼此微笑》這首小詩作為我今天的結(jié)束語吧！
讓我們彼此微笑
微笑一下并不費(fèi)力，但它卻產(chǎn)生無窮的魅力，
受惠者成為富有，施予者并不變窮，
它轉(zhuǎn)瞬即逝，卻往往留下永久的回憶。
…… ……
它可使疲勞者解乏，也可給絕望者以勇氣。
如果偶爾遇到某個(gè)人，沒有給你應(yīng)得的微笑，
那么將你的微笑慷慨地給予他吧，
因?yàn)闆]有人比那不能給予別人微笑的人更需要它。
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