教師語言藝術
“藝術”一詞的語義，中西語言都從語源上進行釋義：希臘語中，“藝術”一詞兼有“美的作品”和“創(chuàng)造、技巧、技藝”等兩種涵義；古漢語中，“藝”釋為植、為治，善植善治者為技能也。所以也具有技巧和美的涵義。因此，在此基礎上，我認為：語言藝術，既是指語言使用者駕馭語言的能力和技巧，又指語言給人的一種美的感受。那么，我們老師的語言藝術也不外乎這兩個方面：
首先，教師講究語言藝術的必要性和教師語言的特點。
人們常說：“學為人師，行為世范�！薄笆裁礃拥慕處熅湍芙坛鍪裁礃拥膶W生�！钡拇_，教師的言行猶如學生思想成長的自然環(huán)境，直接影響著學生的健康成長�！傲佳砸痪淙�，惡言一句三伏寒�！闭f的很有道理，可見，我們老師講究語言的藝術是很有必要的。
教師的語言很特別，可以說，時時刻刻，處處時時，都在影響著學生，因此，我認為教師的語言具有以下兩個特點：
1、影響滲透方方面面。不僅在授課時，而且參透到學生日常的學習，生活，乃至思想等方面。
2、語言形式多種多樣。不僅表現(xiàn)在純粹的語言方面，而且形式多樣，比如：教師的衣著、姿態(tài)、對學生作業(yè)作文的評語、每一個手勢、每一個微笑等都代表著一種語言信息。
其次，教師的語言藝術：能巧妙地處理教育教學中遇到的突發(fā)問題的能力和技巧。
1、巧設沉默，引導注意
記得剛參加工作時，血氣方剛，講課的時候，我最不能容忍和看到的是學生開小差、小聲說話、做小動作的現(xiàn)象，總是采取粗暴的方法，可是收效甚微，后來，每每遇到這樣的情況，我總是停下來，保持沉默，果然，這種無聲的語言，起到了意想不到的效果。真是“此時無聲勝有聲”。
2、借用“抒情議論”，激發(fā)行為
有時候，課堂氣氛很不活躍，一連提幾個簡單的問題，卻無人問津，著實讓人尷尬，每每此時，我就會來一段抒情或議論，比如：“什么人生的美在于出手之時”、“愛拼才會贏”、“什么機不可失”、“你行，我更行”等等，這樣一來，同學們有的開始躍躍欲試了，有的干脆“出手”了。這樣通過老師的巧妙引導，消除了學生怕答錯，不敢答的心理，激發(fā)學生參與課堂的積極性、能動性。
3、利用名人，產(chǎn)生效應
在教學中如果用心觀察就會發(fā)現(xiàn)真是“尺有所短，寸有所長”，學生的個性千姿百態(tài)，我們要藝術性地創(chuàng)造條件，讓其個性充分張揚，教學中我經(jīng)常使用一些名人代號：“詩人”、“學者”、“評論家”、“散文家”、“語言家”、“書法家”、“畫家”、“歌唱家”等稱呼我的學生，這樣學生既得到了美名，又給了他們發(fā)展的動力。
4、暗中有明，露中有隱
俗話說：“一家人哪有鍋不碰碗的時候？”學生之間鬧些小矛盾也是常有的，每當他們“公說公有理，婆說婆有理”的時候，我總是輕輕地用一句話分別問他們：“你的做法都對，是這樣嗎？”這樣一來，不用老師多說，他們便各自回答：“不是，我也有錯�！痹偻�，就更好處理了。
一次單元測試，選擇題只有一名學生全部做對了，試卷發(fā)下去后，這個學生便在其他學生面前炫耀自己，我微笑著走過去扶摸著他的頭說：“其他的題也都做對了吧？”這名學生低下頭回答：“不，也有錯的�！蔽矣们擅畹卣Z言消除了這位學生自滿的心理。
5、幽默詼諧，意寓言外
一次課上，一名女生回答問題的聲音很小，后邊的同學開始嘀嘀咕咕，轉移注意力了，為了扭轉這種局勢，這位女生答完這后，我說：“這位同學的回答得很好，可惜，我一句也沒有聽見”，同學們都笑了。
還有一次，我正在講課時發(fā)現(xiàn)有一個學生竟趴在桌上睡著了，我示意一下同學們說：“對作者的看法，已經(jīng)有人在不住地點頭了�！蓖瑢W們會意地笑了，這位同學也不好意思地主動站了起來。
6、一語雙關，意在其中
一次，在校園內(nèi)不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)一名學生，跟在老師后面學老師走路，我走了過去，他以為我會批評他，一動不動地站在那里，我卻裝作若無其事的樣子，低下頭作尋找東西的樣子，他看了會兒，也走過來幫我找，邊找邊問：“老師，你找什么呀？”我說：“找禮貌。”他的臉一下子紅了，我一看達到效果了，便撫摸了他的頭一下，無聲地離開了，從那以后，每次和他相遇，他總會迎上一句：“老師好！”這樣，避免了和學生的正面沖突，又達到了教育他的目的。
7、遁辭以隱意，緩沖以委婉
在日常的教學生活中，總會有一些使教師不便、不忍，或者語境不允許直說的東西。于是，這就需要我們說話人故意迂回曲折地說些與本意相關或相似的事物，來烘托本來要直說的意思。這是語言藝術中的一種“緩沖”方法。它能使本來也許是困難的交談變得順利起來，讓學生在比較舒坦的氛圍中接受批評或建議。
一次，我發(fā)現(xiàn)本班一個女生與別班的一個男生有早戀的現(xiàn)象，便給他們講了一個故事：初春時節(jié)，氣溫回升，有一朵小花，耐不住寂寞，便競先開放了，不料，乍暖還寒，一股寒流襲來，結果，過早地結束了燦爛的生命。這說明，她開得太早了，還沒有到開放的季節(jié)，否則，是經(jīng)不住風吹雨打的。事后，他們果然，悄無聲息了。
8、問者謙謙，言志諄諄
我們提倡師生平等，那么在與學生交流中，對學生提出問題時要用謙虛的態(tài)度，給學生以真誠感，使學生產(chǎn)生平和從容的感受，增強自信，形成坦誠信賴的心理感應，從而傾其所想，知無不言，言無不盡，達到預期的目的。這就要求講究問話的藝術，我認為可以以下兩個方面嘗試：
1、陳述語氣＋疑問語輟
有時候，對一些問題有的學生是知而不答，有的是雖知而不敢答，這時我們要用這樣的口氣，比如：“你能幫助解決這個問題，你有什么建議嗎？”“不知你意下如何，愿意交流一下嗎？”“能先談談你的看法嗎？”等等。
2、延伸提問
如果一次提問未能達到自己的問話目的，可用延伸提問，比如：“為什么呢？”“能具體一點兒嗎？”等。
9、評語親切感人，富于人情
我們教師與學生的書面語言主要表現(xiàn)在作業(yè)和作文的評語方面，我們在寫評語的時候，也要講究藝術，不能總寫一些冷淡的批語：比如“語言不通順”、“中心不突出”、“結構不合理”等，學生一看，對寫作就更沒有了興趣，所以，我們首先要抓住學生的閃光點，給予很大的贊許，然后再從文中找出一兩個重要的缺點，用鼓勵性的語言提出今后的發(fā)展方向，切不可找的太多，顯得一無是處，這樣藝術性的評語，從學生角度來說，自己得到了認可，自然缺點也就容易接受了，那么，我們教師的教學目標也就達到了，正可謂“一石雙鳥”。
10、切勿高捧，弄巧成拙
教學中，為了達到鼓勵學生的目的，我們很容易走入兩個誤區(qū)，第一、就是一味地贊揚，一堂課成了“真棒”課堂，有的學生甚至回答的一點也不著邊際，其他的同學也聽出來了，老師還是說：“你真棒！”弄得學生也不好意思。第二、有時為了活躍課堂氣氛，鼓勵學生發(fā)言，常說：“不知同學們有何高見？請發(fā)表！”雖然從表面上看，這種問話很好，但效果很差，十有八九的學生會半天不出聲――高見？誰敢肯定自己的見解高人一著呢？這樣一來，誰還好意思開口呢？本來想發(fā)表看法的一些學生尤其是程度較差的就更不敢吭聲了。這樣，反而弄巧成拙。
以上僅是我從教學中得到的一些體會而已，更談不上藝術，最后，我以《讓我們彼此微笑》這首小詩作為我今天的結束語吧！
讓我們彼此微笑
微笑一下并不費力，但它卻產(chǎn)生無窮的魅力，
受惠者成為富有，施予者并不變窮，
它轉瞬即逝，卻往往留下永久的回憶。
…… ……
它可使疲勞者解乏，也可給絕望者以勇氣。
如果偶爾遇到某個人，沒有給你應得的微笑，
那么將你的微笑慷慨地給予他吧，
因為沒有人比那不能給予別人微笑的人更需要它。
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