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提高生物教學有效性優(yōu)化課堂
一、問題應(yīng)圍繞教學目標和學生的實際設(shè)計
教師在提問時務(wù)必做到目的明確，針對教材的重點和難點以及學生原有的認知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計問題，使學生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達到理想的教學效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。
比如，新課標人教版“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例：
師：組成DNA的基本單位是什么？這種共識是在雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建立之前還是之后才有的？
生：脫氧核苷酸，它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師：組成DNA的脫氧核苷酸有幾種呢？DNA的每一條鏈是，如何組成的？
生：……
師：DNA分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以�？茖W家研究發(fā)現(xiàn)DNA分子是由兩條鏈構(gòu)成的，具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師：那么這兩條鏈式是如何構(gòu)成的呢？
生：……
學生解答這些問題時，既系統(tǒng)理解和掌握了知識，又有助于培養(yǎng)學生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，選擇合適的時機提問
在生物課堂教學中，有經(jīng)驗的教師常在提問后會環(huán)顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示：每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗的教師在提出問題后的停頓期間，會積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而達到好的教學效果。
三、所提的問題要有層遞性
在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學時就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學效果。
1.細胞內(nèi)的DNA主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
�。ㄊ箤W生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細胞內(nèi)的同一個部位）
2.在DNA和蛋白質(zhì)之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出RNA）
3.RNA為什么適合做信使？（學習RNA的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）
4.DNA又是如何將遺傳信息傳遞給RNA的？（學習轉(zhuǎn)錄過程）
通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。
四、提問要給學生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設(shè)置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學生起來回答，應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據(jù)學生的反應(yīng)及時進行調(diào)整。
例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學生都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的”這樣復雜點的問題留給他們思考的時間也要多點，學生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生回答后，教師還要對學生的回答及時做相應(yīng)的總結(jié)，要善于運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
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