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六年級科學《日食和月食》教學設計

時間：2023-02-22 21:46:45 設計我要投稿

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六年級科學《日食和月食》教學設計4篇

　　引導語：作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的六年級科學《日食和月食》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

六年級科學《日食和月食》教學設計4篇

　　六年級科學《日食和月食》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

　　2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

　　過程與方法：

　　1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

　　2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

　　3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

　　2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

　　3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

　　4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

　　【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

　　【教學難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　【教學準備】

　　有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。

　　【教學過程】

　　一、認識日食發(fā)生的過程及特點。

　　1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？

　　太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。

　　2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。

　　3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?

　　4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。

　　5、小結日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的.；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

　　6、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？

　�。ǚ治鲞^程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大�。�3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

　　二、日食成因的模擬實驗。

　　1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

　　2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：

　�。�1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?

　�。�2）如何做實驗 ?

　　（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

　　（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

　　3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

　�。M實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體�。粨豕馕矬w是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

　　4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?

　　三、日食的成因。

　　1、用自己的語言說說日食的形成原因。

　�。ó斣虑蜻\動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

　　2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

　　3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

　　4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。�1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

　　5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

　�。ㄎ覈刑旃烦栽铝恋膫髡f。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

　　四、月食的成因。

　　1、談話：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？

　　2、學生思考推測。

　�。A設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

　　3、用模擬實驗加以證實。

　　4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

　　5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

　　6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？

　�。ㄔ率晨偸前l(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

　　五、總結拓展

　　1、通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？

　　2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？

　　（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）

　　六板書設計：

　　日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上

　　月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上

　　六年級科學《日食和月食》教學設計篇2

　　重點

　　月食時三天體的位置關系

　　難點

　　月食的成因

　　課前準備

　　學生課前準備：收集日食、月食圖片

　　教學器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖

　　教學課件：

　　教學過程

　�。▽耄�

　　上節(jié)課我們知道，當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間時，有可能出現(xiàn)日食的情況。今天我們來研究月食。

　�。ㄖv解）月相我們已經(jīng)了解了，太陽光照射到月亮上，出現(xiàn)一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會后，才又逐漸明亮起來，這種現(xiàn)象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關。

　�。▽W生活動）學生分組做教材月食成因的'實驗，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。

　　（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？

　　（學生討論回答）

　�。ń處煟┰率嘲l(fā)生時，月亮轉(zhuǎn)到了地球的陰影中，三星體的位置關系是日——地——月。

　�。▽W生活動）學生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現(xiàn)偏食和全食的現(xiàn)象。

　�。▽W生活動）根據(jù)前面的講解，同學們對教材的關于日食和月食的討論1、2、3進行思考，并說己的想法。教師講述月食發(fā)生時，可以觀察的地區(qū)比日食要大；只有在農(nóng)歷的滿月時期，才能發(fā)生月食。

　�。▽W生活動）當堂做教材的練習第4、5題。

　　列表比較日食和月食。

　　發(fā)生時間

　　類型

　　日月地位置

　　可觀察范圍

　　日食

　　月食

　　教案點評：

　　日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學生完全了解這樣的位置關系，本段落設計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過實驗和繪圖，是學生對日食、月食有直觀的體會。最后，教師通過幾何圖形，將學生的直觀體會升華到理論高度。

　　六年級科學《日食和月食》教學設計篇3

各位評委、老師們：

　　你們好！我說課的題目是《日食和月食》。

　　一、教材分析

　　《日食和月食》是義務教育課程規(guī)范實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內(nèi)容。

　　本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個局部。

　　日食和月食，是同學們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為同學們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對同學有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉和了同學在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)同學們從現(xiàn)象到實質(zhì)的邏輯推理能力。

　　本課是同學們在學習了"地球的運動"以和"在陽光下"兩個單元以后認識發(fā)展的必定方向，從這個意義上說，這一局部內(nèi)容是同學認識天體運動的典型資料，也是本單元學習的一個基礎局部。

　　二、學情分析

　　六年級同學通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食局部的光學傳達原理進行了淡化處置，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓同學通過模擬實驗和類比推理，自身總結月食發(fā)生的原因。這種說課稿，既體現(xiàn)了同學為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

　　三、教學目標

　　1、通過本課教學，使同學知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

　　2、培養(yǎng)同學的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

　　3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使同學體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。

　　四、教學重難點

　　1、重點：指導同學認識日食的成因。

　　2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。

　　五、教法和學法

　　1、教法：

　�。�1）激發(fā)興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”�？紤]到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對籠統(tǒng)，而同學由于年齡的特點，籠統(tǒng)思維能力相對較差，所以我倡議以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變籠統(tǒng)為直觀，為同學提供豐富的感性資料，激發(fā)同學的學習興趣。

　　（2）樹立正確的科學世界觀。引導同學模仿課件自身動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。

　　2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

　　六、課前準備

　　1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

　　2、同學準備：電燈泡、小皮球。

　　七、教學過程

　�。ㄒ唬┙虒W引入

　　1、談話：同學們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？

　　2、同學質(zhì)疑、分析、發(fā)表自身的意見：根據(jù)同學已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？同學分別提出想要研究的`問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。

　�。ǘ⿲W習新課

　　1、認識日食的成因

　�。�1）下面我們來看一段關于日食的錄像。

　�。�2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

　�。�3）同學分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據(jù)同學的討論和已有的認知水平，同學對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我和時給予肯定）

　�。�4）在同學討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來考慮這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽自身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（同學通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）

　�。�5）我又接著提出：假如是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導同學帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）

　�、偬柋徽趽醯木植窟吘壥鞘裁礃拥�？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

　�、谠谌帐尺^程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大�。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）

　　③太陽被遮擋的局部從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）

　　（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）

　�。�7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。

　�。�8）同學利用實驗用具，自身設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。

　　①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。

　�、谧屢彝瑢W拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？

　�、郛�"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？

　�。�9）在同學實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。

　�。�10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自身的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一局部太陽，這就是日食。）

　　2、認識月食的成因

　�。�1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）

　�。�2）演示月食圖

　�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

　�。�4）同學分組討論并匯報結果。

　�。�5）演示月食的錄像

　�。�6）能過討論，看了錄像后，你能用自身的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）

　�。ㄈ╈柟虘�

　　1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

　　以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜想，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。現(xiàn)在，人們不只知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。

　　2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫動身生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

　　八、設計理念

　　《科學（3～6年級）課程規(guī)范（實驗稿）》指出："小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

　　1、從舊知入手，因勢利導。同學已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使同學學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡議了同學自主學習方式，同時也培養(yǎng)了同學的類比推理能力。

　　2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓同學初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

　　3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使籠統(tǒng)的東西更加形象化，從而有利用協(xié)助同學加深理解。

　　4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)同學的實驗能力和空間想象能力。

　　5、通過畫圖練習，鞏固知識。同學學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環(huán)節(jié)，設計一個練習，就是讓同學畫示意圖。即使有少數(shù)的同學在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

　　通過以上教學手段，使同學在直觀中理解知識，在考慮和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

　　我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。

　　六年級科學《日食和月食》教學設計篇4

　　教材分析：

　　《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上學習的，本課的知識目標是指導學生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養(yǎng)學生推理能力和空間想象能力；科學思想教育目標是要培養(yǎng)學生認真細致、相信科學不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。

　　教學準備：

　　1．學生課前收集有關日食和月食的`文字、圖片或聲像資料。

　　2．月相形成的實驗材料。

　　3．CAI課件

　　①日食和月食發(fā)生時的情境動畫。

　　②日食和月食發(fā)生時三球位置示意圖。

　　教學過程：

　　一、組織學生交流收集到的資料，提出問題。

　　1．學生交流課前收集到的有關日食和月食的文字、圖片資料，初步談談對日食和月食形成的認識。

　　2．分小組匯報交流情況。

　　3．教師小結：同學們能收集到這些有價值的資料，為學好本課邁出了成功的第一步。剛才有同學談到據(jù)老人們說日食和月食是天狗在吃太陽或月亮，每到這時，人們都要拿出鍋碗瓢盆來敲敲打打，好趕走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎？當然沒有，我們就用科學的態(tài)度和科學的方法來研究這是怎么一回事吧！

　　4．板書課題。

　　二、指導認識日食的成因及種類。

　　1．教師課件演示日食發(fā)生的動畫，學生觀察。

　　2．教師發(fā)給每一組一張日食發(fā)生時的一組照片圖及我國歷史上曾發(fā)生過日食的時間記錄表。組織學生小組討論日食發(fā)生時都有哪些現(xiàn)象和規(guī)律。

　　3．學生分小組匯報，教師逐條板書。

　　4．教師根據(jù)以上學生匯報，組織學生討論：是什么擋住了太陽的光？你的理由是什么？

　　5．學生匯報，教師形成如下板書

　　現(xiàn)象：分析

　�、俪驶⌒螡u缺→是球體

　�、谧晕飨驏|漸缺→自西向東運動

　　③有時整個太陽被擋住→從地球上看，兩球大小差不多

　　④發(fā)生在農(nóng)歷初一→三球在同一直線上。