《矛和盾的集合》評課稿
《矛和盾的集合》評課稿1
我評課的內(nèi)容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。
《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內(nèi)容都偏于理性，這對于形象思維強，抽象思維弱的三年級學生來說，無疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點，蘇老師把教學重點放在學習發(fā)名家發(fā)明坦克的過程這一部分，這部分的教學到位了后面的識理就是水到渠成。
1、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。
課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時，但蘇老師并不是直截了當?shù)匕颜n題寫出來，她在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性。
首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房車。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優(yōu)點。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什么是矛？什么是盾？讓學生猜一猜�！懊焙汀岸堋边@是一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。然后再讓學生說說矛和盾的作用，最后激發(fā)學生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來。同時學生學文的興趣也油然而生。
2、問題的設(shè)計具有多維性。
有效進行課堂提問，引領(lǐng)學生在創(chuàng)造性的智力震蕩中活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學效果。坦克同學們沒見過，對他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道坦克為什么要做成鐵屋子的摸樣？為什么還要伸出長長的炮口或槍口？為什么會跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學中緊緊圍繞“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？”這兩個關(guān)鍵問題展開教學，變散為聚，化零為整，優(yōu)化了課堂提問。學生在關(guān)鍵問題的統(tǒng)領(lǐng)下，自覺地把大問題化解為：①盾太小了怎么辦？②鐵屋子不能進攻怎么辦？③鐵屋子不能動怎么辦？不需要老師再多費口舌，學生已經(jīng)在不知不覺中學會了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這既能體現(xiàn)教師的教學思路也能打通學生的學習思路，從而理解發(fā)明家的創(chuàng)造思路。在這個過程中，學生的思維得到了發(fā)展，學會了獨立思考問題，學會了自主、合作、探究。
3、詞句的教學具有靈活性。
漢語是世界上情感最為豐富的語言，她沉淀著中華五千年的古老文明，蘊含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學，詞句的教學永遠是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學中抓住了重點詞句，把重點詞句的教學與課文內(nèi)容、情境、學生的體驗緊密結(jié)合，具體做法有：①喚醒表象，構(gòu)筑畫面。例如，蘇老師在教學“大顯神威”這個詞語時，運用多媒體播放了生動的畫面，坦克在戰(zhàn)場上跋山涉水、所向披靡的神威令學生嘖嘖稱贊。同時再把這個詞語放回句子中，在具體的語境中讓學生想象德國兵見到坦克時的情景，有點仿佛看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽到了呼救聲等進一步體會到坦克的神威。這樣的教學使靜止的語言變得生動了，使平面的語言變得立體了，令人拍手叫好。
�、谵D(zhuǎn)換語境，移情體驗。例如，蘇老師在教學“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個詞語時，就采用了移情體驗的方法。先讓老師來拿盾當文中的發(fā)明家，同學們用矛刺，再互換角色，學生在表演的過程中不僅明白了詞語的意思，而且體會到了這場比賽是多么緊張激烈，發(fā)明家的處境多么窘迫，他想要發(fā)明坦克的愿望是多么強烈！教師將語言的教學置于特定的'情境中，讓學生以身體之，以心驗之。
4、朗讀指導有實效性。
蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得游刃有余。①創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有滋有味地讀書。他利用多媒體、利用表演讓學生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個句子時，教師利用表演先讓學生體驗到發(fā)明家的危急，學生讀起來就有真情實感了。
�、谠O(shè)計問題，讓學生心有所想地讀書。
如第一部分設(shè)計了“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決？第二部分設(shè)計了坦克在戰(zhàn)場上如何大顯神威？第三部分設(shè)計了你能用哪些事例來說明這個道理？使學生讀書的目的性很明確。
5、板書設(shè)計具有新穎性
蘇老師在黑板中間一排出示坦克發(fā)明的四個過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發(fā)現(xiàn)問題：可是（盾太�。�、（不能攻擊）、（不能跑）。相對應的，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書設(shè)計新穎，簡明扼要。突出重點，突破難點。
6、拓展練習具有可行性。
學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來練習說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。
在本課的整個教學過程中，蘇老師充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學�？傊蠋熢诒M量嘗試著新課程帶來的新理念。
《矛和盾的集合》評課稿2
此次區(qū)教研活動中，聆聽了**學校兩位老師執(zhí)教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風清新，語言靈動，教材處理簡約得宜，導學扎實，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。
下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點�？v觀毛老師的'整堂課，教學思路清晰，各教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學重點突出；課堂導學耐心細致，比較重視學生讀的訓練，通過各種形式的讀讓學生走進文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學目標。
一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點。一、毛老師對學生極具耐心的指導。比如，毛老師對課堂上書寫和朗讀的指導符合年段特點，很能調(diào)動低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時課堂教學容量較大，時間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時間對生字的書寫進行指導和鞏固，對詞語反復認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實；再如對“大顯神威”相關(guān)語段和重點句的朗讀，形式多樣，指導有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。
二是設(shè)計精心，學生的學習活動層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導入，讓學生對矛和盾的特點有了初步的了解。接下來在認讀詞語、初讀感知的基礎(chǔ)上，以填空的形式，讓學生概括全文“誰把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學重點的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線劃出來�！币鲋攸c句“坦克把段的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！苯Y(jié)合第五自然段終點語句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的武器來自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導學生品讀課文，重點剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當然時間關(guān)系，最后的總結(jié)比較倉促，但此刻學生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學環(huán)節(jié)層層推進，不說教，不空洞。
最后提一點不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學的設(shè)計能有一個學以致用的訓練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會有更多意想不到的收獲。
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