《黃河是怎樣變化的》評課稿（精選10篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《黃河是怎樣變化的》評課稿，希望對大家有所幫助。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 1
今天聽了實(shí)習(xí)老師姜xx講了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，感觸很多，姜老師講的這節(jié)課，毫無疑問有些失敗。原因是多方面的，反思大體總結(jié)如下：
開始導(dǎo)入課文使用的《黃河頌》這個視頻，使用這個視頻的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以形象直觀地引入課文，但是缺點(diǎn)在于視頻播放的時(shí)間太長有8分鐘，在播放到視頻的后半部分時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)不能集中在視頻上，開始有別的小動作了。
再是在課件的制作上，經(jīng)歷了很多波折也很費(fèi)心，我曾在課前三次讓姜老師精簡課件，但她始終聽不進(jìn)去，也許是她不舍得自己費(fèi)心制作的每一張課件，或是她的一向認(rèn)為，我最后只能無語。
對于一篇略讀課文，課件是簡單的，要求不是很高，所給的也只是一課時(shí)而已，學(xué)生所要做到的就是了解。而且課件只是幫你完成課堂教學(xué)的輔助手段，而姜老師卻把他當(dāng)成了講課的教案，這一節(jié)課就只能放課件了。顯然姜老師對這一點(diǎn)把握不夠深。所以她自己課件制作的很復(fù)雜，內(nèi)容很多，雖然有一條主線但是內(nèi)容太多導(dǎo)致有些瑣碎。而且對時(shí)間沒什么概念，再或許就是有點(diǎn)固執(zhí)，到最后才稍微減少了一點(diǎn)。
這次最大的失誤就是對課程結(jié)構(gòu)劃分的那一階段，雖然她的那種劃分方式有一定道理（她認(rèn)為有道理），但是對于同學(xué)們來說，且不說這樣一種認(rèn)知對不對，至少姜老師沒有說服同學(xué)來按照她的分類方法，沒有說出這樣分的依據(jù)。所以姜老師以后還得好好參考教參了，對于教材教參一定要琢磨透再備課。
在上課的過程中，對于情緒的感染力，話語的調(diào)動性姜老師在這里也成問題。沒有情感的語言，與孩子們的互動就很難做好。今天上課的時(shí)候與孩子們的互動就很尷尬。因?yàn)楹⒆觽兌际鞘畞須q的孩子，太理性的話真的無法吸引他們的'注意力。對于姜老師講課說一些激情澎湃，蘊(yùn)含各種感情各種語調(diào)的話著實(shí)需要加強(qiáng)。因?yàn)楹⒆觽兊淖⒁饬褪强坷蠋煹恼Z言調(diào)動引導(dǎo)的。
對于課堂來講，是孩子們的課堂，在這堂課上姜老師無疑是篡權(quán)了，自己說的太多，而且語速很快，這不是一個小學(xué)教師的風(fēng)格。要把課堂放給孩子們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)。講到的重點(diǎn)問題要讓學(xué)生畫出來，在課本上標(biāo)注清楚，不能夠老師說一遍就過，這樣學(xué)生記不住，掌握不牢固。
在時(shí)間把握上姜老師簡直就是忘記了看時(shí)間，下課鈴一響就悶了，下課了？還沒講完呢！導(dǎo)致最后講的比較倉促，幾句帶過之后就下課了。沒辦法我只好用下午的課再讓姜老師補(bǔ)救沒有講完的知識了。在時(shí)間的安排上出現(xiàn)這樣的問題，主要是姜老師的課前試講做得還不夠。這點(diǎn)需要多多加強(qiáng)。
還有一些關(guān)于細(xì)節(jié)的問題，比方說，上課之前沒有喊“上課”；對同學(xué)們的回答給予的正面性鼓勵性評價(jià)不夠；還有說話句式、語氣太單一，都是什么什么吧，哎，大家聽著都頭疼。
姜老師，失敗是成功之母。再好好努力吧，功夫不負(fù)有心人的。下節(jié)課爭取按指導(dǎo)老師的要求精心備課，爭取更大的進(jìn)步。孫老師祝愿你——成功。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 2
《黃河是怎樣變化的》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識和環(huán)保意識。以此告訴人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境。本周的聽評課活動，魏老師執(zhí)教了這一課�？吹贸觯豪蠋熢谶@節(jié)課上做了深刻的思考和精心的準(zhǔn)備。
優(yōu)點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實(shí)。注重多音字“苦難”“折騰”等的讀法，生僻詞語放在語言環(huán)境中理解感悟。如“叫苦不迭、不折不扣、生息繁衍”等。
2、單元訓(xùn)練重點(diǎn)突出。閱讀的課文的連接語是課文學(xué)習(xí)的.引導(dǎo)主線，魏老師充分利用了它的作用，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去讀書。
3、重視學(xué)法指導(dǎo)。整節(jié)課努力體現(xiàn)了“獨(dú)立閱讀”的宗旨，教會學(xué)生“用概括法和抓關(guān)鍵詞”的方法讀懂課文。
3、課件制作精致精細(xì)，條理清楚，起到了輔助理解、促進(jìn)教學(xué)的作用。
以下幾處與魏老師商榷：
1、在獨(dú)立閱讀方面再放手一些。本課主要講了4個問題，預(yù)習(xí)階段學(xué)生已有思考，課堂上可以放開讓學(xué)生談理解、談感想，教師盡量不要牽制，不要過多提示。
2、精簡學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和形式，突出教學(xué)重難點(diǎn)。本課在初讀環(huán)節(jié)用時(shí)較多，指導(dǎo)難讀的字音難理解的詞語，一些簡單的詞語和問題建議刪減。
3、出示課文內(nèi)容較多，不利于突出重點(diǎn)內(nèi)容。本課篇幅不算太長，幻燈片展示了大段的課文，削弱了教材的作用，使課堂有一種繁瑣的感覺。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 3
聽了魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學(xué)，我的收獲很大，《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因；最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)了治理黃河的`方案。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識和環(huán)保意識。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容的方法，進(jìn)一步提高略讀能力；二是使學(xué)生從中受到啟示，培養(yǎng)環(huán)保意識，激發(fā)保護(hù)母親河的責(zé)任感。
魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》一課，針對略讀課文的教學(xué)下了一番功夫，首先，魏老師更加注重課前預(yù)習(xí)的作用，尤其是課前預(yù)習(xí)單的運(yùn)用，使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到了更加好的效果，不光有字詞的讀音、詞意的預(yù)習(xí)，還有課文的主要內(nèi)容，引起思考的內(nèi)容等等；另外，魏老師注重教給學(xué)生一定的閱讀方法，比如總結(jié)課文的主要內(nèi)容的方法，魏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，能夠起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。
針對本課的默讀課文，想一想，填一填的教學(xué)環(huán)節(jié)，我的建議是，最好把表格的內(nèi)容再壓縮一些，比如，可以把“從前的黃河流域、后來的黃河”可以讓學(xué)生先自學(xué)，這樣針對四年級的同學(xué)來講明顯降低了難度，也有利于學(xué)生進(jìn)行比較，這樣在接下來的“變化的原因、治理方法”的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生的思考，這樣在整體教學(xué)時(shí)間的把握上會做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 4
昨天，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了全國模范教師畢老師執(zhí)教的《黃河頌》一課。這節(jié)課非常成功，亮點(diǎn)紛呈，深受與會老師的好評。語文課的三味——語文味、人文味、書卷味——在畢老師的課堂上得到充分的顯現(xiàn)。下面就這節(jié)課幾個突出的亮點(diǎn)作以簡單評析。
第一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路的明晰。
教學(xué)目標(biāo)明確，簡約明了。兩個目標(biāo)：一、激情誦讀，讀出氣勢；二、深情體味，讀出感情。
圍繞上述目標(biāo)，畢老師分四個板塊逐步推進(jìn)教學(xué)：
�、僭诩で閷�(dǎo)入之后，畢老師范讀課文，整體感知文意。
�、谠谫p讀課文環(huán)節(jié)，畢老師很智慧地把這首詩章先分成朗誦詞和歌詞兩大部分。在讀講歌詞時(shí)，又分成表現(xiàn)黃河的“氣魄”和“精神”兩層。在講黃河的“精神”時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“啊，黃河！”很自然地分為三小層去學(xué)習(xí)。
�、垆亯|課文背景，深刻理解詩作所表現(xiàn)出來的偉大的民族精神。
�、苡懈星榈卣b讀詩文，結(jié)課。
整個教學(xué)流程，思路非常清晰，且聯(lián)系緊密，自然融合為一體。猶如行云流水，自然天成一般。
第二，彰顯了文本特點(diǎn)，重視朗讀、誦讀。
《黃河頌》是一首詩歌，詩歌的教學(xué)要突出詩歌的誦讀。畢老師以“讀”的教學(xué)方法為主線，貫穿整堂課，激情澎湃的讀書聲是這節(jié)課最為突出的亮點(diǎn)。文本承載的就是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神，師生的朗讀也彰顯得很大氣，蕩氣回腸，展示了黃河的奔放咆哮、氣勢磅礴、洶涌澎湃、勢不可擋、勇往直前。畢老師帶領(lǐng)學(xué)生讀詩，“讀出了詩韻，讀出了詩意，讀出了詩情，讀出了詩境”。
更可貴的是畢老師朗讀指導(dǎo)的細(xì)致、得法。畢老師的朗讀水平極高，同仁或許都欣賞過。我關(guān)注的是，老師怎樣把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，也讓學(xué)生讀得好。畢老師昨天的課，給我們提供了范例。一是思想上鼓勵孩子們，要激情昂揚(yáng)，迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生注意哪些字詞要重音，要拖長，要用力，要停頓等，指導(dǎo)很細(xì)致。有時(shí)，一次讀效果不好，再讀；二次不行，第三次讀。
我印象深刻的有四次朗讀指導(dǎo)：
1．指導(dǎo)讀“望黃河滾滾”一句。畢老師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“我”的觀察點(diǎn)，在“高山之巔”，那么“望”的視野就極為寬闊，詩人所看到的黃河也是極為壯觀的，氣勢磅礴��！畢老師指導(dǎo)學(xué)生在讀這個“望”字時(shí)，后面要有個停頓，并且語調(diào)要延長，吐這個字時(shí)發(fā)音要寬廣厚重。她先做了個示范，學(xué)生體會去讀，效果非常好。
2．指導(dǎo)讀：“把中原大地/ 劈成南北兩面”一句。這個“劈”字讀得要有力度，要有力量，要有氣魄，并輔之以手勢。
3．指導(dǎo)讀詩的最后兩句話“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”這兩句話，是個反復(fù)，怎么讀？畢老師指導(dǎo)，這兩句發(fā)起了向黃河學(xué)習(xí)的錚錚誓言，讀起來要熱血沸騰，使全詩達(dá)到一個沸點(diǎn)。那么，最后的.沸點(diǎn)要落在那句詩上？學(xué)生說，第二句要達(dá)到最高。前一句要深情誦讀，后一句要激昂誦讀。
4．學(xué)生觀看了南京大屠殺的視頻之后，欣賞了冼星海的《黃河大合唱》第七樂章之后，畢老師讓學(xué)生明白了光未然的《黃河頌》不僅僅是在歌頌黃河，也是在歌頌全國人民，歌頌偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族。此時(shí)，畢老師讓學(xué)生用呼告的語氣，舉著拳頭，激昂的大聲呼喊：“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！”整個課堂激情澎湃。
另外想說，要讓學(xué)生動情首先老師要動情。一個語文老師，只有自己熱愛祖國，才能充分調(diào)動自己的情感，進(jìn)而去感染學(xué)生。畢老師滿腔激情，課堂上迸發(fā)出她對黃河的熱愛，對祖國的熱愛。以情傳情，學(xué)生的愛國情懷也被激發(fā)。這一點(diǎn)看起來好像不重要，我認(rèn)為非常重要�！霸娧灾尽�，詩就是來抒發(fā)感情的。教師要帶著心去閱讀。詩中的情如果不與教師自己的感情聯(lián)系起來，講起課來就是干巴巴的。試想，教師沒有情感的投入，學(xué)生會激情澎湃嗎？不可能。那又怎么能感受到黃河母親所包含的偉大的民族精神呢？畢老師無論是導(dǎo)入、過渡、小結(jié)都是充滿著激情，深深地感染著每一位學(xué)生以及聽課的老師。正所謂“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情”。
第三，畢老師緊緊抓住語言去教學(xué)。
洪鎮(zhèn)濤老師說過：“抓住了語言就抓住了語文教學(xué)的要點(diǎn)�！碑吚蠋煹摹饵S河頌》一課突出了語言教學(xué)。整堂課緊緊立足文本開展教學(xué)活動。自始至終的朗讀課文，師生都在憑借語言去教、去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)，不用多說。單就品味詩的語言，畢老師就抓得非常實(shí)在。例如，在研讀從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”這部分內(nèi)容時(shí)，畢老師運(yùn)用“換一換”的方法來推敲幾個字的豐富表現(xiàn)力。她把“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導(dǎo)學(xué)生通過對比加以體會用詞之妙。還讓學(xué)生去品味“伸出千萬條鐵的臂膀”中“鐵”的含義等�？梢哉f，這是一節(jié)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的、本色的語文課。
第四，濃郁的人文色彩。
一開課，畢老師就講“黃河本身就是一部中國的歷史”，“母親河——黃河哺育了中華兒女”，學(xué)生深受感染。朗讀課文的整個過程都貫穿著這種熱愛祖國的情懷。講課中，南京大屠殺視頻、田間《假如我們不去打仗》、艾青《我愛這土地》、冼星海《黃河大合唱》等的穿插，豐富了課堂內(nèi)容，深化了對主題的挖掘，學(xué)生感受到了中華民族的屈辱與災(zāi)難，也感受到了中華民族的斗爭與剛強(qiáng)。畢老師把《黃河頌》放到當(dāng)時(shí)那個特定的時(shí)代大背景下，讓學(xué)生感受到那時(shí)“團(tuán)結(jié)一致、抗日救國”的民族精神。畢老師又進(jìn)一步打開學(xué)生的心靈之窗：“我們現(xiàn)在還需要這種民族精神嗎？”老師富有詩意的演講：今天仍然需要這種團(tuán)結(jié)一致、自強(qiáng)不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災(zāi)的偉大勝利，才有了奧運(yùn)盛會的成功舉行、中華兒女奪金摘銀的盛況，才有了“神七”遨游太空、五星紅旗在長空飄揚(yáng)的自豪，才有了新中國60年慶典規(guī)模宏大、氣勢恢弘的閱兵儀式……學(xué)生的愛國情懷被燃燒起來，愈發(fā)熾熱、激昂。程翔老師說：“好的語文課，就要從語文的角度，為學(xué)生打下一個精神的底子。”畢老師做得非常好。
第五，大量的插入與文本有密切聯(lián)系的輔助資料，使用很恰當(dāng)。
近來，有不少語文專家不太喜歡語文課上的視頻、圖畫、舞蹈等，認(rèn)為它們雖然激起了學(xué)生的興趣，但沖淡了語文課堂的語文味。我是贊同的。
但現(xiàn)在看畢老師的這節(jié)課，她也運(yùn)用了多媒體，也使用了大量的輔助資料，卻沒有沖淡語文味。我們來看——
課始，畢老師放映黃河奔騰咆哮的視頻，時(shí)間用了僅僅不足20秒，時(shí)間很短暫。它的作用只是讓學(xué)生來初步感受一下黃河的洶涌澎湃，時(shí)間很短暫。
課中，有配樂朗誦。在音樂的渲染中，老師或舒緩、或高昂、或沉郁、或激越的朗讀聲，縈繞在整個課堂。學(xué)生的情感很快被調(diào)動起來了。音樂背景發(fā)揮了它渲染烘托的作用，很好。
課尾，前面已談到，播放了南京大屠殺視頻、教師朗誦了田間的《假如我們不去打仗》、艾青的《我愛這土地》、還播放了冼星海《黃河大合唱》，這些都深化了學(xué)生對創(chuàng)作背景、對詩歌主題的理解，絲毫沒有“拖著長長的尾巴”之嫌。最妙的是，在學(xué)生聽了冼星海《黃河大合唱》之后，讓學(xué)生結(jié)合歌詞的最后幾句“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！”來思考：光未然的《黃河頌》是僅僅在歌頌黃河嗎？師生討論明確，不是，還歌頌了偉大的民族精神。這樣，又回到了文本。我們看，輔助材料確實(shí)起到了輔助的作用，輔助材料是為文本教學(xué)服務(wù)的，它沒有沖淡對文本的教學(xué)，使用很巧妙，很恰當(dāng)。
一句話，語文課堂運(yùn)用不運(yùn)用多媒體，不能絕對化，關(guān)鍵要掌握個“度”，要為文本的解讀服務(wù)，要充分發(fā)揮其輔助的功能。
第六，教學(xué)手法的靈活多樣。
在處理朗誦詞部分時(shí)，主要運(yùn)用誦讀的教學(xué)方法；在講黃河的氣魄時(shí)，側(cè)重于字詞的品味；在講黃河的精神時(shí)，側(cè)重于探究問題，讓學(xué)生提出不懂的問題，思考，討論。整節(jié)課以“讀”為主要策略實(shí)施教學(xué)，但各個環(huán)節(jié)又注意了教法選擇的多樣化，使教學(xué)充滿靈動，不斷的變化帶來學(xué)習(xí)方式的新感受。感覺挺好!
研究畢老師的這節(jié)課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。在教學(xué)中，我們要很好的把自己的課堂與畢老師的課堂進(jìn)行多角度的比較，我們從中一定還會發(fā)現(xiàn)許多畢老師課堂教學(xué)的其他美點(diǎn)，或許會帶來對我們教學(xué)的思考，同時(shí)也會促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，更新自己的教學(xué)理念，提升自己的語文課堂教學(xué)水平。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 5
本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語文課,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):
一、簡簡單單
課堂上沒有繁瑣的目標(biāo)，龐雜的內(nèi)容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動，有的只是簡明的目標(biāo)，概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，簡要的講述、點(diǎn)撥、激勵。
二、實(shí)實(shí)在在
實(shí)實(shí)在在的讀，實(shí)實(shí)在在的說。堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，教師不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括，有要求，有點(diǎn)撥，有引導(dǎo)，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規(guī)范的語言說出文章的主要內(nèi)容，無不耐心細(xì)致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽了嚴(yán)老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動學(xué)習(xí)的觀念，且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始，教師以歌詞導(dǎo)入新課，能激發(fā)愛好，調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題，在書上圈點(diǎn)勾畫，劃出與問題有關(guān)的內(nèi)容，互相交流，互相評價(jià)，老師再作小結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則保護(hù)黃河的宣傳語。這樣，突出了文章主題，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。
縱觀整個教學(xué)的過程，大部分學(xué)生在老師的'引導(dǎo)下，積極思考問題，在書上圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行交流，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。但這節(jié)課的教學(xué)仍然存在著一些問題：課堂結(jié)構(gòu)安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書練習(xí)中，雖然也進(jìn)行了指導(dǎo)，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生讀書的練習(xí)與指導(dǎo)。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 6
《黃河的主人》，聽后感想頗多。這節(jié)課老師的教學(xué)定位是以讀為主，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字、感受艄公這一形象和激發(fā)學(xué)生情感。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點(diǎn)挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。
在具體的閱讀教學(xué)中，老師適時(shí)巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀者和當(dāng)事人的對比，這三個對比來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的`是黃河和艄公的對比。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險(xiǎn)情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險(xiǎn)異常，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過�？墒亲罱K“弱者”卻成了“強(qiáng)者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應(yīng)該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 7
觀課主題
達(dá)成目標(biāo)的有效展示
主要亮點(diǎn)
本節(jié)課設(shè)置了競賽式的五次展示：看誰畫得像（黃河干流圖）、看誰會讀圖（介紹黃河的自然概況）、看誰講得好（河段的水文特征）、看誰會總結(jié)（課堂總結(jié)）、記憶比拼大點(diǎn)兵（優(yōu)對優(yōu)，差對差）。
本節(jié)課因?yàn)榻處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)中的精心準(zhǔn)備，課堂中五次展示環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。每一個環(huán)節(jié)，每一個同學(xué)表現(xiàn)都很積極，參與面廣，特別是記憶比拼大點(diǎn)兵，每個人都很努力的看圖記憶本節(jié)課學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，爭相展示將本節(jié)課的學(xué)習(xí)推向高潮。
存在的不足
第五次記憶比拼大點(diǎn)兵展示中，優(yōu)生比學(xué)困生展示的要多一些，是舉手就展示，沒有優(yōu)先學(xué)先學(xué)困生，其實(shí)還有很多學(xué)困生都記憶的比較好而被教師忽略了。
策略建議
雖然學(xué)生積極性高漲，涌躍上臺展示。不管是代表小組展示，還是舉手展示，每節(jié)課教師都要優(yōu)先學(xué)困生的展示，至少優(yōu)生的展示不能高于學(xué)困生，并且要給予他們及時(shí)的`表揚(yáng)，這樣就會更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。也才有利于我們考核學(xué)科整體成績的提高。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 8
大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來分享杜##老師為我們奉獻(xiàn)的精彩課堂——《黃河的主人》。
我仿佛也跟隨杜xx老師來了一次黃河之旅，感受頗深�！饵S河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚(yáng)了艄公憑著勇氣，智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。
整篇文章開篇沒有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險(xiǎn)，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。
在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。
一、抓住了文本中心和重點(diǎn)。
杜xx老師在教學(xué)中，通過談話引入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說說自己對黃河的了解。整個教學(xué)過程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類的偉大和不平凡。
二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
整個教學(xué)過程中，杜##老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學(xué)生的激情來參與課堂活動。通過對“驚濤駭浪、萬馬奔騰、濁浪排空……”等詞語來感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學(xué)生在老師有效指導(dǎo)下，主動參與，樂于交流。在學(xué)習(xí)第2—5段內(nèi)容，讓學(xué)生感覺羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒”一詞中，很形象地運(yùn)用了一個比喻：“兇猛的老虎張開血盆大口來吞一只小兔�！眮韼椭鷮W(xué)生感受“吞沒”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時(shí)，通過介紹，學(xué)生對文本重點(diǎn)句子的理解（說明黃河之險(xiǎn)，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對比來體會艄會鼓浪前行的危險(xiǎn)。）如此這險(xiǎn)，又用“膽戰(zhàn)心驚”與乘客們“談笑風(fēng)生……那從容的神情”，這是觀者與乘者進(jìn)行對比，讓學(xué)生更能體會艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標(biāo)點(diǎn)符號的停頓、語氣、語調(diào)的變化，以及學(xué)生們朗讀時(shí)的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語言中。
三、讀是本文的特點(diǎn)
因?yàn)檫@篇課文是散文，在教學(xué)過程中，杜##老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過默讀，抽學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)美的語感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語言。正如古人云：“讀書面遍，其義之見�！�
通過讀，讓學(xué)生找到了直接描寫艄公的句子，引導(dǎo)學(xué)生憑借艄公的特寫畫面，感悟人物精神品質(zhì)，內(nèi)化了文本的語言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵學(xué)生潛心會文、借助文本語言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識，而艄公的形象也非常直觀留在了學(xué)生的心中，也影響著學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習(xí)，敬佩艄公的愿望。（因?yàn)橹挥袘{借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著、勇敢、智慧和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。）由于學(xué)生沒有親眼看見艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗(yàn)，因此杜##老師都借助語言文字，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的`黃河上前行，突破了教學(xué)中的重、難點(diǎn)。
四、靈性的涌動，生活中的語文
語文，它具有較強(qiáng)的工具性，同時(shí)具有人文性。在教學(xué)中的延伸就是生活的外延，學(xué)生能帶著自己學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)，興致靈感，來思考和參與課堂�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章�！边@就是語文教學(xué)中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生讀背名言：“強(qiáng)者在命運(yùn)的風(fēng)暴中奮斗！”得到了升華。同時(shí)也教育了學(xué)生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學(xué)生留有小練筆：①做一個生活中或?qū)W習(xí)中的主人。②用“風(fēng)雨、翅膀、主人”寫話。這兩個作業(yè)在設(shè)計(jì)上，使學(xué)生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學(xué)到的知識以及潛能得到噴發(fā)和涌動。這也是語文教學(xué)所要達(dá)到的效果。
另外：（1）杜##老師在整個課堂中有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用了多媒體教學(xué)，這樣既形象又生動。陳##老師還運(yùn)用了音樂“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學(xué)生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學(xué)過程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現(xiàn)了學(xué)生與文本對話，使學(xué)生體難感悟，使得文本內(nèi)涵得到了升華。
（2）縱觀兩堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，亮點(diǎn)多多。老師們的過渡語言運(yùn)用也是信手拈來，舉重若輕，巧妙天成。
�。�3）杜##老師在板書上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。
總之，在整個教學(xué)中，杜##老師上得相當(dāng)精彩，讓我受益無窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)，使孩子們在審美的活動中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的豐富想象力，升華了美的情感。
小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認(rèn)為老師在朗讀方面沒有多展示。如果時(shí)間允許，老師應(yīng)范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達(dá)出來。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 9
聽了魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學(xué)，我的收獲很大，《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因；最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)了治理黃河的方案。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識和環(huán)保意識。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容的方法，進(jìn)一步提高略讀能力；二是使學(xué)生從中受到啟示，培養(yǎng)環(huán)保意識，激發(fā)保護(hù)母親河的責(zé)任感。
魏老師執(zhí)教的.《黃河是怎樣變化的》一課，針對略讀課文的教學(xué)下了一番功夫，首先，魏老師更加注重課前預(yù)習(xí)的作用，尤其是課前預(yù)習(xí)單的運(yùn)用，使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到了更加好的效果，不光有字詞的讀音、詞意的預(yù)習(xí)，還有課文的主要內(nèi)容，引起思考的內(nèi)容等等；另外，魏老師注重教給學(xué)生一定的閱讀方法，比如總結(jié)課文的主要內(nèi)容的方法，魏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，能夠起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。
針對本課的默讀課文，想一想，填一填的教學(xué)環(huán)節(jié)，我的建議是，最好把表格的內(nèi)容再壓縮一些，比如，可以把“從前的黃河流域、后來的黃河”可以讓學(xué)生先自學(xué)，這樣針對四年級的同學(xué)來講明顯降低了難度，也有利于學(xué)生進(jìn)行比較，這樣在接下來的.“變化的原因、治理方法”的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生的思考，這樣在整體教學(xué)時(shí)間的把握上會做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 10
前些天，我有幸聆聽了杜勇稚老師的一節(jié)《黃河是怎樣變化的》，不禁使我想起了葉圣陶曾經(jīng)說過的話：
“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得了一半”�！熬x文章只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”這段話葉老精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本方法，有著各自不同的.作用，略讀與精讀一樣重要�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會多種閱讀方法�！薄凹訌�(qiáng)對閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。為此我們應(yīng)明確如何把握略讀課文，我認(rèn)為：
1、略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。
2、略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更放開，教師說得更少、更精到。
3、略讀教學(xué)作用應(yīng)該多重：
略讀課文一般都排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。
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