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《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇
作為一名教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、 說教材
1、 教材簡析
課文《爭論的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時，初步滲透了實(shí)踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好機(jī)會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)而一事無成。 課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點(diǎn)，爭論不休。
2、 教學(xué)目標(biāo)：
A、 知識目標(biāo)：認(rèn)識12個生字，會寫9個生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語和文中的關(guān)鍵詞語，對部分構(gòu)詞能力強(qiáng)的生字，在課后讓學(xué)生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的深刻道理。
B、 能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會探討。
C、 情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步感受到“機(jī)不可失，時不再來”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來的處事態(tài)度。
3、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住兄弟倆爭論的論點(diǎn)——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。
難點(diǎn)：文中重點(diǎn)詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學(xué)生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進(jìn)行。
4、 課時安排：
二課時
第一課時：初讀課文，整體感知，學(xué)會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標(biāo)點(diǎn)符號（雙引號、單引號）。結(jié)合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。
第二課時：學(xué)習(xí)課文，抓住論點(diǎn)，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學(xué)生腦中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生講好故事。聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點(diǎn)突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機(jī)不可失，時不在來”；“不管做什么關(guān)鍵是要先做起來”這兩句話。
5．教具準(zhǔn)備
多媒體課件《爭論的故事》，運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低講故事的難度。
二、 說教法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的.學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。
1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？
2、直觀教學(xué)法：為了幫助學(xué)上講好故事，先讓學(xué)生在腦中放電影，在運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”。
3、朗讀體會法：通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。同時在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。三、說學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學(xué)習(xí)課文。同學(xué)讓學(xué)生查“無字詞典”——結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”；聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點(diǎn)突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。
四、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入（抓住論點(diǎn)，切入主題）通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？
1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）
2、板書：煮 烤 從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。
（二）細(xì)讀課文（抓住論據(jù)，反復(fù)朗讀品味）
�。�1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文第三自然段。①讀完后，請學(xué)生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結(jié)果。⑤他們的觀點(diǎn)截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認(rèn)為對方說的不對。A在多媒體上點(diǎn)擊“很不服氣”B師重復(fù)“認(rèn)為對方說的不對”課文中哪個詞表達(dá)了這個意思。點(diǎn)擊“不以為然”，C用反問句強(qiáng)調(diào)了不服氣的語氣。⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。⑦分角色朗讀，學(xué)生點(diǎn)評。（多指名幾組）
�。�2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點(diǎn)擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。②讀完整個一段，點(diǎn)擊“兩全其美”，③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？教師總結(jié)：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。④可事情的結(jié)果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。
（三）過電影（抓住重點(diǎn)畫面，幫助學(xué)生記憶）
1、爭論結(jié)束了，故事也學(xué)完了。蘇老師也想學(xué)一學(xué)盛老師給同學(xué)們講一講這個故事。請同學(xué)們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？①多媒體演示②教師相機(jī)點(diǎn)評：A這個畫面交代了故事中的人物 B這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。 C這是故事的結(jié)尾，這個畫面也不能少。
2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應(yīng)的自然段。指名交流講，師生共同評議。過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？
（四）學(xué)習(xí)同學(xué)們的感想
1、指名交流
2、讀讀同學(xué)們的感想
3、老師要贈送大家?guī)拙湓�；①機(jī)不可失，時不再來。②不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
（五）板書設(shè)計(jì)
煮爭論的故事 煮
烤
《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)要求：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時機(jī)的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、錄音
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、（板書：爭論）
你知道“爭論”是什么意思？
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事
3、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？(故事中誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷�？爭論的結(jié)果又怎樣？)
二、初讀指導(dǎo)
1、要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）默讀課文，畫出不認(rèn)識，不理解的詞語。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費(fèi)關(guān)鍵原諒煙熏火燎
�。�2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學(xué)生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡(luò)。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？
5、告訴學(xué)生：第2~5自然段是盛老師講的故事內(nèi)容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結(jié)束的第5自然段末尾加下引號。
三、精讀訓(xùn)練
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯(lián)系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點(diǎn)的字，并說說詞語的意思。
2、討論交流
�。�1）故事中誰和誰為了什么是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學(xué)讀讀兄弟倆的對話）（2）
理解“不以為然”。（出示：不以為然1、對2、如此這樣3、然而）誰能找到“然”字的解釋？
（3）指導(dǎo)朗讀兄弟倆的對話。看插體會故事中人物的語氣。重點(diǎn)指導(dǎo)幾個反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）
(指導(dǎo)要領(lǐng)：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）
�。�4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）
3、過渡：兄弟倆誰說服不了誰，課文中用了一個什么詞說明他們的爭論沒有停止？（爭論不休）你能找準(zhǔn)“休’的解釋嗎？
�。ǔ鍪荆籂幷摬恍荩�1停止2休息3表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當(dāng)他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”
5、師講盛老師講的故事。
學(xué)生看課件：故事的起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁( )，并跑到村里找人（）。結(jié)果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。
�。ㄖ笇W(xué)生填寫。）
�。病R讀這段話。
四、繼續(xù)精讀課文
�。薄⒙犃诉@樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
�。�、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
老師適當(dāng)評價，并引出書中同學(xué)們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的`叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了）
�。ǔ鍪荆骸斑@兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了�！�
“不是他們笨，而是他們沒抓住時機(jī)�！�
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費(fèi)了�！�
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來�！保�
�。�、理解省略號的作用。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生深入理解四句話
把這四句話不改變原意，換一種說法。
�。�、總結(jié)同學(xué)們的回答情況，得出結(jié)論。
出示并引導(dǎo)齊讀：無論做什么都要抓住時機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來。
�。叮鹤x最后一段，聯(lián)系上下文說說＂聚精會神“與“贊許”的意思。指導(dǎo)朗讀。過渡：
是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時機(jī)，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學(xué)生投去贊許的目光�！苯裉�，因?yàn)槟銈儬幷摵芫�，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現(xiàn)也很滿意！（贊賞的微笑）
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機(jī)不可失，時不再來。
機(jī)會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用�！蜖栐�
�。R讀）
五、總結(jié)升華。
是啊，如果我們不能正確把握時機(jī)，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機(jī)會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機(jī)會，創(chuàng)造輝煌！
《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學(xué)習(xí)本課的“烤、辯”等9個生字，指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫好生字。
3.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并能用自己的話說一說。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能正確流利地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入
1.今天我們要學(xué)的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。
2.讀了課題，你想知道什么?故事中是誰和誰爭論?他們又是為什么事兒爭論?爭論的結(jié)果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機(jī)識字
1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導(dǎo)。
3.指名分自然段讀課文。
同學(xué)們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認(rèn)真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這里有個特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(12個點(diǎn))，出示《標(biāo)點(diǎn)符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)
(1)現(xiàn)在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節(jié)。(板書：講故事)
(2)第2段。誰來?倆(出示卡片)a這個字的讀音很特別，這組開火車讀。b看看這個字，猜猜“倆”是什么意思?(兩個人)c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆，親熱點(diǎn)叫——咱倆”，“你們兩個人就叫——你倆”，“他們兩個人叫——他倆”，“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什么事情而爭論呢?
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c 看，新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯(lián)系生活)想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)
把詞語送到句子里，再來讀一讀，指名讀兩句話。
教師小結(jié)：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。
(4)練習(xí)朗讀對話，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎么猜出來的?
B看著圖說一說，什么是“煮”，什么是“烤”?(點(diǎn)：這下面的四點(diǎn)也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁)
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎?認(rèn)為這樣對嗎?“不贊同，不認(rèn)為是對的.，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯(lián)系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個“辯”字，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師范寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區(qū)別他們可容易啦!(出示兒歌)
g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學(xué)。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應(yīng)該煮著吃。)
(5)第4段。這樣爭來爭去，爭個不停，就叫“爭論不休”(休在字典上有五種解釋，你覺得在這兒應(yīng)該選第幾種意思呢?)遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦!(板貼)他們正爭得不可開交呢，正好有位老人經(jīng)過這里，給他們提了個建議
(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問：你手里拿的是什么?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)
這個兩全其美的方法是——學(xué)生齊讀。
(6)第5段�？墒沁@兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結(jié)果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)
(7)小結(jié)：讀到這里，你知道1-5自然段寫了什么嗎?(板書：講故事)盛老師講了一個什么故事呢?
兄弟倆本想 ，卻為 ，后來 ，
結(jié)果 。
(8)那么，6-12自然段又寫了什么呢?請一位同學(xué)當(dāng)老師，4位同學(xué)當(dāng)學(xué)生，其他同學(xué)讀旁白，我們合作著讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)讀書時，全班同學(xué)都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導(dǎo)寫“聚”(下面是“眾” 的變形，有三個人，撇豎，第一個人;撇撇，第二個人;撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態(tài)，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼：找近義詞)
看到你們寫得這么認(rèn)真，老師把“贊許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什么呢?教師范寫：提醒學(xué)生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。
(9)小結(jié)：6-12段寫了什么呢?(板書：談感想)
(三)課堂小結(jié)，學(xué)習(xí)生字
1.課文讀完了，通過讀課文，我們知道了課文先寫了盛老師講故事，接著寫了同學(xué)們談感想。我們還學(xué)會了理解詞語的很多方法，齊讀——
2.(出示本課的生字) 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)內(nèi)容：
讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、談話激情
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實(shí)生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學(xué)習(xí)一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。
通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。
（1）小黑板出示詞語，認(rèn)讀：
火烤 皮香肉嫩 評理 剖開 真笨 關(guān)鍵 聚精會神
贊許
味道 充饑 浪費(fèi) 滿意 不以為然 時機(jī) 爭論不休
煮 煙熏火燎
�。�2）指名分段朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生評價）
4、感知故事內(nèi)容。
�。�1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因
故事的經(jīng)過
故事地結(jié)果
�。�2）交流
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實(shí)生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀
3、指名讀，學(xué)生評價。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導(dǎo)寫生字。
1、指名讀生字
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：“嫩” “聚”；提醒“贊” 的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個故事。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)該抓住時機(jī)”的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
（盡量用書中的`語言。）
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。
二、感悟道理。
�。ㄒ唬�、讀文中的感想
1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機(jī)”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學(xué)投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。
5、認(rèn)識文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機(jī)，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機(jī)，不能浪費(fèi)時間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學(xué)們，讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
完成讀寫作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)
爭論的故事
善于抓住時機(jī) 不浪費(fèi)時間