《去游樂園（認識米）》案例分析

　　案例背景：

　　幾年前，第一次拿到北師大的課本，第一次接觸課改是那么茫然，上課時總是無所適從，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，但回到現(xiàn)實卻很難有這樣的教學(xué)效果。于是許多老師平時的常態(tài)課，還是"老字號、老調(diào)調(diào)。隨著課改的深入，高效的常態(tài)課成為每一位教師努力的目標。本學(xué)期聽了同年級夏老師上的一堂常態(tài)課，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，沒有華麗的課件，沒有刻意作秀，讓教學(xué)內(nèi)容在自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，讓自然的清風(fēng)拂過學(xué)生的心田。讓我們每一位老師為之感嘆：這才是真正的課改，這才是有效的教學(xué)！

　　案例主題：

　　新課程背景下的常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動。常態(tài)課要關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想，在尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。因此常態(tài)課既著意設(shè)計，又天然渾成，既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，在行云流水之中彰顯教師的功力。

　　俗話說：“家常便飯最養(yǎng)人�！苯虒W(xué)也是這樣的，自然狀態(tài)下的常態(tài)課，教師的一點水花，能引發(fā)學(xué)生的層層漣漪。因為教師不必擔(dān)心一旦閃失造成的損失，學(xué)生學(xué)起來也比較活躍、自然，他們能大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言、有效的交流。學(xué)生在表達各自思維的交流過程中，彼此溝通、相互理解，催生出創(chuàng)新思維的火花。師生之間在自然合作、有效的交流的動態(tài)過程中形成的課堂，才能真正達到＂輕負擔(dān)，高效率＂。實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　課堂實錄

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境

　　1復(fù)習(xí)厘米，用手比劃。如：1cm、2cm、3cm、5cm

　　2，游樂園

　　你們?nèi)ミ^游樂場嗎？（板書課題）今天長頸鹿帶著小烏龜?shù)艿苋�動物游樂園玩，它們遇到了一點小麻煩，我們一起去看看吧！

　　觀察主題圖，說說它們怎么了？小狗保安對它們說了什么？

　　小動物們不知道1米有長，那你們知道嗎？學(xué)生思考，疑惑。教師指名讓學(xué)生大膽估計并比劃1米會到我們身高的哪里，大約會有多長？

　　【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從身高談起，再讓學(xué)生大膽估計，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找準知識的生長點為下面的學(xué)習(xí)做好準備�！�

　　二、 認識米、

　　1、出示米尺

　　這是一把米尺，它的長度是1米，看了這把米尺，你們能不能伸開雙手比劃一下，1米大約有多長呢？（學(xué)生動手比劃，初步感知）

　　2、同桌合作；

　　這把米尺身上藏著許多數(shù)學(xué)知識，你們能把們找出來嗎？（能）好！那你們自己看一看，數(shù)一數(shù)，想一想，再跟同桌小伙伴說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　生匯報，集體交流；

　　生：米尺上有字母m，我猜想那是米的表示符號。

　　師；沒錯這個字母m就是米的字母表示符號。大家在書桌上書空一兩遍。

　　生：我發(fā)現(xiàn)米尺上有從0到100的數(shù)學(xué)。尺子上有100個豎線（刻度）。

　　師：你的眼睛真是雪亮，那你知道這從0到1的1個刻度是多長嗎？（1厘米）

　　師：0到10呢？（引導(dǎo)學(xué)生觀察在黑板上的1米長的尺子）

　　生：10厘米。

　　師：這把米尺有幾個10厘米？（10個）

　　師：那么從0到100也就是（100厘米），剛才老師告訴大家，這把尺子的長1米，這會與100厘米有什么關(guān)系呢/

　　生：我想就是1米等于100厘米。（生紛紛贊同）。

　　……

　　根據(jù)學(xué)生的匯報，小結(jié)板書：米 1米=100厘米

　　m 1m=100cm

　　【設(shè)計意圖：蘇霍姆林斯基說過；教給學(xué)生能借肋已有的知識去獲取知識，可以堤高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是最高的教學(xué)技巧之所在。教師讓學(xué)生自主觀察探索后，在學(xué)生已有的發(fā)現(xiàn)和知識上進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步揭開知識神秘的面紗。】

　　3．多種感觀參與，建立1米的長度觀念。

　　（1）比一比

　　比一比1米會我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的什么地方？

　　學(xué)生比劃后匯報：

　　生1：1米會從我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的手腕。

　　生2：到了我的手掌心。

　　生3：到了我的中指的中間。

　　（2）走一走

　　把米尺放在地上走一走，看1米大約需要我們走幾步呢？

　　生1；我要走3步。

　　生2：我要走2步。

　　生3：老師，我一步就跨過去了。（師：那你是邁特別大步）

　�。�3） 說一說。

　　我們教室有哪些物體的長度大約是1米？（生分小組拿著米尺自主在教室里尋找）

　　{講臺寬、課桌長、門板寬}

　　【設(shè)計意圖：實踐出真知，手是腦的老師，要讓學(xué)生在頭腦里建立1米的空間觀念，只聽，看是不能有牢固的印象，難以有深刻的理解，動手操作，多種感觀參與其中，讓學(xué)生能在頭腦中建立1米的多元而具體的形象如：1米就雙手伸平的距離，就是門的寬，這樣清晰的記憶是語言無法表達的�！�

　　4、 估一估，量一量

　　認識了米這個長度單位。同學(xué)們可以用手中的尺子量一量自己身邊物體 ，看看它們到底有多長？注意動手之前先估一估所要測量物體的長度，然后再量。

　　學(xué)生分組進行操作并進行記錄。

　　學(xué)生匯報：

　　生1：我們估計課桌的高約70，測量是70。

　　生2：不對，不對，我們小組也是測量課桌的高，不是70，是72。

　　師：為什么同一張桌子，測量出的數(shù)據(jù)會有所不同，到底誰對。（生插嘴，兩個人PK一下嘍。）

　　師：這也是一個好方法，不如你們倆說說自己是怎樣測量，再給對方找找錯誤好嗎？

　　生在互相說說自己是如何測量時，生1馬上指出；你有錯誤，沒有把0刻度前面那點減掉。

　　師：為什么要把0刻度前面那點去掉，應(yīng)該減掉多少呢？

　　生1：我們上節(jié)課講過測量時要找到0刻度，對準課桌的一端，可是我們沒有辦法這樣做。于是，我們先用米尺量一下課桌的高，再量一下0刻度前面的有多長，再把它們減一下，就是70。

　　師：真棒呀！大家現(xiàn)在知道哪一個數(shù)據(jù)是正確的嗎？（70）

　　師：可是他們與大家都犯了一個錯誤，有誰知道嗎？（生疑惑）

　　大家都沒有說清楚70是米還是厘米？（生恍然大悟）

　　5..試一試

　　1米和1厘米相差很多,平時我們在使用時不能不用，更不能亂用,否則會出洋相,比如：一座房子高3厘米，1支鉛筆長15米……

　　引導(dǎo)學(xué)生比劃10厘米、30厘米、50厘米、1米，鞏固米和厘米的區(qū)別。

　　指導(dǎo)學(xué)生完成試一試。

　　【設(shè)計意圖：在學(xué)生用建立起來的1米表象去估計，讓學(xué)生動手用尺子去量一量自己身邊的物體的長度，這樣的活動使學(xué)生充分地感悟了1米的實際長度。同時教師能注重課堂的生成資源，“因勢誘導(dǎo)”讓學(xué)生明確如何正確的測量，以及正確便用長度單位的必要性。】

　　四、鞏固練習(xí)，加深理解。

　　指導(dǎo)完成練一練的第1、2題。

　　五、學(xué)生小結(jié)，暢談收獲

　　在這節(jié)課中，你們都學(xué)到了哪些知識，有什么收獲？

　　分析與啟示：

　　《去游樂園》是北師大版第二冊第二單元“觀察與測量”的內(nèi)容之一，“米”的認識這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識厘米這個長度單位的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。并且這部分知識對學(xué)生今后學(xué)習(xí)分米、毫米、千米起到非常重要的作用。本課內(nèi)容在編排時做到了循序漸進，由感性到理性的合理安排。通過現(xiàn)實生活中的一個情況，引出長度單位“米”，同時還介紹了表示“米”的單位符號“m”；讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體會1米大約有多長，用多種方式感受1米的長度；通過“找一找、說一說、估一估”等活動，了解“米”和厘米之間的關(guān)系，增強學(xué)生對“米”的實際長度的認識；同時通過本課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，提高學(xué)生的動手、觀察等能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。夏教師在教學(xué)本節(jié)課時抓住本教材的特點，雖然沒有華麗的課件，炫目的環(huán)節(jié)，在教學(xué)時讓學(xué)生在自主探究中體驗數(shù)學(xué)帶來的樂趣，使一節(jié)平常課為變得十分的“不平�！�，帶給我們?nèi)�新的視聽�?/p>

　　一、 突破重難點——不再是沒有強音的鼓點

　　可以說第一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵在于是否實現(xiàn)重難的突破。過去在常態(tài)課時，我們總是實實在在，十分明確地告訴學(xué)生，接下來是很重要的內(nèi)容，大家要認真聽，卻不知學(xué)生對此早已索然無味，所掌握的也無非是填鴨式的灌輸。夏老師卻不是如此，在執(zhí)教一開始，首先就讓學(xué)生用手比劃一下1、2、3、4、5、10厘米大約有多長，然后讓他們比一比估計1米大約有多高，大約有多長？再拿出一根1米長的尺子，告訴同學(xué)們，這根就是1米長。讓學(xué)生對1米長的物體有一個表象的認識，再讓學(xué)生認真觀察這尺子：看看你們發(fā)現(xiàn)什么？通過他們的觀察討論最后發(fā)現(xiàn)：這根尺子不僅是1米，而且還是100厘米，從而得出：1米=100厘米，讓孩子經(jīng)過自己的估計------觀察------發(fā)現(xiàn)------得出米與厘米之間的微妙關(guān)系，這一切全部由孩子們自己在實踐中去獲得。這樣的活動，讓孩子們覺得輕松、愉快、興趣盎然、；讓孩子們真切地感受到：學(xué)習(xí)原來是這么幸福的一件事。在整個過程中，教師在這其中只起到了一個穿針引線的作用。

　　二、調(diào)動多種感觀——關(guān)注學(xué)生體驗

　　要讓學(xué)生在頭腦中建立1米的長度觀念，十分需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感觀，共同參與，只有鼓勵學(xué)生親自參與，動手操作，學(xué)生才能真正理解掌握知識。才能達到理想的教學(xué)效果。夏老師在學(xué)生對1米長度有初步的感知后，讓學(xué)生進行比一比、走一走、說一說、量一量等操作活動，親身體驗、理解新知識。在操作的同時觀察與討論，把學(xué)生的思路打開，充分地擴展想象空間，建立豐富的表象，加深理解，從而提高數(shù)學(xué)能力。

　　三、 重視動態(tài)生成——煥發(fā)課堂的生機

　　讓學(xué)生成為課堂的主體，教師的導(dǎo)更要彰顯靈活與及時，課堂教學(xué)是一個開放的、動態(tài)生成的過程，布盧姆曾說過；“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了”精辟地說明了動態(tài)生成的價值。在量一量活動中，學(xué)生在量講臺桌的高，出現(xiàn)了數(shù)據(jù)的偏差，教師并沒有急于給學(xué)生糾正錯誤，鞏固測量正確的方法，而是讓兩個小組成員來個現(xiàn)場PK，說說各自認為數(shù)據(jù)正確的原因。學(xué)生在追索測量時，回顧了測量就注意的問題，在互相對比中暴露缺點。辯證出正確的數(shù)據(jù)，讓課堂充滿了靈動。這是教師在積極預(yù)設(shè)，準確抓住生成匯聚而成的。

　　本節(jié)課教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動性無可挑剔，但在這美好的畫面也隱現(xiàn)著一種令我們感到不安的遺憾——缺少傾聽。這節(jié)課操作的機會較多，學(xué)生活躍，在老師指名回答問題的時候，一部分同學(xué)仍放不下手中的活兒，別人說什么充耳不聞�！霸诮淌依锏慕涣髦�，傾聽遠比發(fā)言更重要。（佐藤學(xué)語）是呀！我們老師總是在不斷提醒自己要多傾聽學(xué)生的心聲，但在這的同時培養(yǎng)學(xué)生有著良好的傾聽習(xí)慣的意義遠超越教學(xué)。低年級正是良好習(xí)慣形成的最佳階段，教師應(yīng)有意識，扎實地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

　　在這里也有一個困惑：新教材則安排在第二學(xué)期學(xué)習(xí)，安排先學(xué)習(xí)“厘米”再學(xué)“米”，老教材的順序是先認識“米”再認識“厘米”， 學(xué)生對米的生活經(jīng)驗較豐富，先認識米再認識厘米這種“從大到小”的順序是不是更符合學(xué)生認知規(guī)律？新教材這樣的安排是否是因為受學(xué)生思維發(fā)展的客觀限制呢？還是有其他的原因？

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