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《螞蟻和蟈蟈》課后反思
《螞蟻和蟈蟈》課后反思1
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊的一篇課文，通過描寫在炎熱的夏天，螞蟻辛勤的搬運糧食，而蟈蟈在大樹下乘涼；到了寒冷的冬天，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。告訴我們只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。
課文屬于童話故事，內(nèi)容淺顯，道理清楚。因此學(xué)生在理解內(nèi)容和論理方面不難。
首先，在教學(xué)本文時，根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀有趣的動畫片導(dǎo)入課文，此環(huán)節(jié)先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，為了讓學(xué)生有效的參與，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力和實踐能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠動腦思考，參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段時，先讓學(xué)生充分練讀“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，說說“滿頭大汗”是什么意思（通過動作來檢查學(xué)生是否理解）。接著出示句型“有的……有的……”讓學(xué)生用這一句型說說小螞蟻還用什么方法搬運糧食，最后由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系實際說話，先個人說再同桌說，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀到悟再到練，學(xué)習(xí)積極性很高，不僅動腦思考，參與學(xué)習(xí)，而且思維得到啟迪，語言得到發(fā)展。如有學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時說話：下課了，有的小朋友在操場上玩球，有的小朋友在操場上跳繩。
但是由于是新教師，經(jīng)驗不足，在備課時忽略了學(xué)生的年齡和心理特點，導(dǎo)致在教學(xué)過程中有許多不盡如人意，應(yīng)該改進(jìn)的地方。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：低年級教學(xué)，要注意學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，這樣做有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)合作互動。如本節(jié)課的識字教學(xué)，在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，每一組選一個代表找出一張共同認(rèn)為學(xué)起來困難的生字卡片，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學(xué)習(xí)。這種看似活躍的“自主”，在實際操作時，由于考慮不周全，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時已學(xué)會了生字，導(dǎo)致教學(xué)失控，此教學(xué)環(huán)節(jié)雖熱鬧，卻無效。即使是參與活動的學(xué)生不過是隨意找一個字貼在黑板上，匆匆而過，期間沒有過多的思考和選擇。這樣就變成了熱鬧的游戲，沒有達(dá)到檢查預(yù)習(xí)的效果，既浪費了大量的時間，又沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的時間和空間。沒有學(xué)生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當(dāng)然也就不會有創(chuàng)新意識。因為本節(jié)課容量較大，包括識字、詞，學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)寫字。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上考慮不周全，致使我為了使整個教學(xué)環(huán)節(jié)完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維還停留在表層，就匆忙把學(xué)生領(lǐng)到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)上去了。特別是在提問時，幾乎沒有等待的時間，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題，這樣做大多數(shù)學(xué)生可能還來不及思考，只有個別思維敏捷的學(xué)生能作出反應(yīng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：給每個孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會，表現(xiàn)是人實現(xiàn)發(fā)展的途徑，讓學(xué)生獲得生動表現(xiàn)的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)熱情會被調(diào)動起來，自信心增強(qiáng)了，也就會走向成功。但是由于是借班上課，對學(xué)生的了解不充分，怕發(fā)生冷場的情況，導(dǎo)致面向全體不足，有的學(xué)生回答了很多次問題，而大部分學(xué)生一次機(jī)會也沒有。
因此，我想，如果把識字熟悉課文放在第一課時，第二課時重點講解課文，可能教學(xué)效果更好，讓學(xué)生有充足的時間思考，合作學(xué)習(xí)，那么他們的表現(xiàn)將會更精彩。
通過這次教學(xué)活動，作為一名新教師，我應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)結(jié)束以后做到認(rèn)真反思，一課一得。多向老教師學(xué)習(xí)，多聽課，多請教。不斷地更新自己的知識，多學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的技能，爭取做得更好。
《螞蟻和蟈蟈》課后反思2
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導(dǎo)入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現(xiàn)這四個字有什么特點。學(xué)生首先對謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的開始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。
在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是通過多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文內(nèi)容。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因為低年級學(xué)生很容易被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機(jī)械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當(dāng)小評委。這樣讀書就不會太單一，大家可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎么評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達(dá)能力。在這其中，我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。
精讀課文我主要是讓學(xué)生通過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學(xué)習(xí)和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學(xué)生感受到熱，接著讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?”這個問題切入到第一段的.教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。接著讓學(xué)生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性，有機(jī)突破教學(xué)重難點。學(xué)生通過自己主體體驗，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。
在讀到“個個滿頭大汗”的時候，老師適時教學(xué)“滿頭大汗”這個詞�？梢詥柺裁辞闆r下會滿頭大汗?通過學(xué)生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習(xí)。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學(xué)不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學(xué)生讀的時間。所以，一年級的課文都非常的簡單，直接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。因為新課標(biāo)指出：語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造能力。
這個問題為學(xué)生提供了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動作，配合著想象。學(xué)生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時候，重點講一下這個詞。問學(xué)生是否知道“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過得很舒服。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
本課的教學(xué)中也有遺憾：
(1)、教學(xué)中，我雖然注重了朗讀的指導(dǎo)，留出了大量的時間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^察、去體會，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。
(2)、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
《螞蟻和蟈蟈》課后反思3
本學(xué)期的實踐課算是完成了，但也應(yīng)靜下心來好好的反思反思，在星期三的語文小小組活動中，對于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課，各位前輩也作了批評指正，讓我這個新教師是受益匪淺，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級小朋友最喜歡的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過唱歌、表演等手段來給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。出于種種原因，原先設(shè)計的在真正的教學(xué)實施中未能有很好的體現(xiàn)，主要存在問題：
一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯
在設(shè)計中我抓住了中要語句要學(xué)生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠理想，例如在剛開始的時候“夏天真熱�！边@個句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風(fēng)都沒有，樹上的知了一個勁的叫著，你有什么感受?”學(xué)生說是說出熱了，可總感覺我所創(chuàng)設(shè)的這個情境學(xué)生根本沒有體會到，圖上的太陽光很柔和，也許應(yīng)該加上知了的叫聲點綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學(xué)生在這時就會有更好的`體驗。
二、動作有些亂
我這節(jié)課沒有使用多媒體課件，所以在出示小黑板的時候，可能有點亂，學(xué)生已經(jīng)說出里了，我還沒能及時出示，有的是學(xué)生還沒能全部說出，我就急著把小黑板掛出來了。這都應(yīng)該是要多加注意的。
三、朗讀時要求過多
例如在教學(xué)第二小節(jié)的時候，我最后讓學(xué)生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質(zhì)了。
四、評價不夠
不管學(xué)生說得如何，教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。這一點我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。
《螞蟻和蟈蟈》課后反思4
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本課通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的'結(jié)果
教學(xué)本課，我特別注重了以讀為本探究體驗式的朗讀教學(xué)策略的運用，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求更好地實現(xiàn)童話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
比如對關(guān)鍵字的朗讀，如“夏天真熱”的“熱”，“西北風(fēng)呼呼地掛起來了”的“呼呼”，就采用看圖、聽錄音兩種不同的方法，讓學(xué)生有不同的感官體驗，讀出不同的感受。從課堂效果看達(dá)到了設(shè)計意圖。
還有對關(guān)鍵句的朗讀，如“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗�！弊プ≌n文中“有的——有的——，個個——�！边@個句式，先讓學(xué)生說說螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學(xué)生根據(jù)插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作?這樣學(xué)生既可以練習(xí)說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
針對蟈蟈的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”一句，采用了看圖和想像相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在表演中想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么?想想它們會說些什么?這樣，教師啟發(fā)學(xué)生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力，進(jìn)而再反復(fù)讀這一句，感受蟈蟈的懶惰。對于段落、全文的朗讀，我更是采取了多種方法，特別談?wù)勅牡睦首x，()我設(shè)計了讓學(xué)生自主選擇的方式，分角色來讀全文，既完成了教學(xué)重點，又充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的熱情，更激發(fā)了學(xué)生對勤勞品質(zhì)的熱愛。課堂效果非常理想。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說一二年級要讓學(xué)生“喜歡閱讀”，童話這種低年級學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最好的載體。在童話教學(xué)中，我將時時刻刻努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，讓學(xué)生始終保持“讀”的熱情和渴望，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受本文要傳遞的價值觀，實現(xiàn)童話教學(xué)的目標(biāo)。
《螞蟻和蟈蟈》課后反思5
課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”更是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課，細(xì)細(xì)品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點。
基于以上對文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計時，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積累，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生的`表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現(xiàn)以下幾點。
一、為說話訓(xùn)練搭建平臺
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食?推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說了出來，我順勢出示“有的……有的……，個個……”的句式，讓學(xué)生練說。在說話練習(xí)之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學(xué)生通過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。
在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。
接著，我還結(jié)合孩子日常的活動，讓他們練習(xí)“下課了，同學(xué)們有的……，有的……，個個……”和“大掃除時，同學(xué)們有的……，有的……，個個……”的說話。就這樣，在觀察、練說、表演、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說話、寫話能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境
在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患 防范未然”、“人無遠(yuǎn)慮 必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學(xué)生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“未雨綢繆 得過且過”等詞語，讓孩子在語言環(huán)境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動積累。其實，不止這一課，在《三個小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”等諺語。
三、為想象力插上翅膀
為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補(bǔ)充文本：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒能熬過第二年冬天的蟈蟈;有知錯就改，也開始儲存糧食的蟈蟈;還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過冬的蟈蟈……
我很欣賞：語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語言訓(xùn)練的平臺。我一直在努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到訓(xùn)練和提高。
《螞蟻和蟈蟈》課后反思6
一、對比+板書
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話，《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有螞蟻和蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福的道理。為了讓孩子們更清楚地記住課文的內(nèi)容，我采用了“對比+板書”的方法，扎實有效地推進(jìn)。
1、夏天的行為態(tài)度對比，分步板書
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們回憶夏天的炎熱，說說自己在夏天最想干嘛，孩子們給出了“想睡覺”、“想吃冷飲”、“想躲在空調(diào)間里”等眾多答案，以此說明在炎熱的夏天，讓很多人變得懶惰。在此基礎(chǔ)上提問：“在炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈他們又是怎么過的呢?”讓孩子自己讀課文，從文章中尋找答案。孩子們一讀就找到了，“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在�！彪S即板書：“搬糧食滿頭大汗 乘涼 自由自在” 這樣的對比+板書，讓孩子們很清楚地了解了螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn)，對長久記憶很有幫助。
2、冬天的結(jié)果對比，完成板書
有了不同的過程，就會有不同的結(jié)果。讓孩子們自由讀讀第三自然段，找出螞蟻和蟈蟈不同結(jié)局的句子，相機(jī)出示句子：“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了�！薄跋X蟈又冷又餓，再也神氣不起來了�！比缓舐�(lián)系上文，對螞蟻和蟈蟈的夏、冬表現(xiàn)進(jìn)行對比朗讀。學(xué)生通過自己的主體體驗，感受到螞蟻在炎熱的夏天，搬著沉重的糧食，付出辛勤的汗水換來了幸福的生活;蟈蟈在夏天貪圖享樂，到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的勞動，才能有幸福生活的道理。學(xué)生在反復(fù)練讀、對比朗讀的基礎(chǔ)上，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。以此鞏固，勤勞在孩子們心目中的地位，引領(lǐng)孩子們更扎實地記住本篇童話的主旨，向螞蟻們學(xué)習(xí)。這樣的對比+板書，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。從這一點出發(fā)，我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時，采用情境教學(xué)法。借助生動的導(dǎo)語，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解螞蟻和蟈蟈的形象，去評價他們的優(yōu)和劣。給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動的意境中，引導(dǎo)學(xué)生讀、想、說、演，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生主動閱讀的要求。同時我還激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。
三、營造樂讀的氛圍
《課標(biāo)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在低年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條�？梢�，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。在教學(xué)中，我時時刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。采用老師范讀、指名讀、自由讀、小組賽讀、分角色讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。
并根據(jù)一年級孩子的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時我運用形象直觀的動作，加以多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，幫助學(xué)生對語言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的.感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會，進(jìn)而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。
四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
想象是智慧的翅膀。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。像這樣的想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，也有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
課標(biāo)還指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練。授課時，我就抓住了重點詞語的理解，進(jìn)行了說話的訓(xùn)練。
五、高度重視識字、寫字
學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認(rèn)、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學(xué)生充分地讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在記生字、寫生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過看筆順圖，動手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學(xué)生寫字，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。
通過本課教學(xué)，我堅信：只要以敬業(yè)精神點燃執(zhí)著的火把，平凡的人生就能閃爍出美麗的靈光!
《螞蟻和蟈蟈》課后反思7
一、織好課堂紀(jì)律，是上好低年級課的關(guān)鍵。
雖然也有過兩年的低年級教學(xué)經(jīng)驗，組織課堂紀(jì)律一直是我頭疼的事。班級人數(shù)多，顧得了前面，顧不了后面，抓了第一組，落了第五組。也許平時偏心慈手軟了點，也許虎頭蛇尾，上課時廝聲力竭，最后草草了事。學(xué)生如何舉手，回答問題是否站直，聲音宏亮，聽的學(xué)生是否認(rèn)真等，應(yīng)多訓(xùn)練，一定要養(yǎng)成習(xí)慣。
二、初讀課文時，一定要做到讀通，讀順。
學(xué)生良好的語感，就是在平時的朗讀中培養(yǎng)出來的。每一篇課文的初讀，應(yīng)從正音、不讀破句、不讀錯入手，寧可多花點時間，也要落實到位。
三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我以兩則謎語導(dǎo)入，學(xué)生興味很濃。通過貼圖，將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息，冬天得到各不相同的結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步比較觀察。我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。然后師生一起當(dāng)螞蟻搬糧食進(jìn)一步體會“背、拉、扛、推、”等動詞，既理解了課文內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛。學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高。
四、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面，擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的`具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象。
《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。我抓住契機(jī)，出示畫面，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜 。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂��！這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
五、在閱讀過程中教會學(xué)生評價。
新課標(biāo)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會評價，既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，又教會學(xué)生如何做人，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系。
六、識字教學(xué)要扎實，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。
1、識字目標(biāo)要明確，每個生字的音、形、義要重點突出，不要面面俱到，也不能看似簡單而簡要教學(xué)。
2、運用多種形式和豐富的激勵語言，讓學(xué)生多讀，讀準(zhǔn)字音，多觀察，記住字形，多聯(lián)系上下文，看圖想象，理解字義，從而培養(yǎng)識字能力。
3、指導(dǎo)書寫時，先書空，觀察每一筆一畫在田字格中的位置，再描紅。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
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