雨后評(píng)課稿
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫評(píng)課稿，通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的雨后評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雨后評(píng)課稿 1
《雨后》是北師大版二年級(jí)語文下冊(cè)的一篇主體課文，是作家冰心為兒童寫得的一首小詩，富有童趣的詩歌，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。全詩共有四小節(jié)，孩子們非常喜歡。張嵐老師這節(jié)課上得很成功，年段教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)，課時(shí)目標(biāo)適中。教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)方法符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，手段樸實(shí)，目標(biāo)達(dá)成度較高
這節(jié)課最成功之處是學(xué)生的情感全部被調(diào)動(dòng)起來了，每一個(gè)學(xué)生都是那么主動(dòng)、那么投入地學(xué)習(xí)。之所以能調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，源于這節(jié)課有濃濃的語文味。
一、用心備課。
從以上的聽課筆記中可以看出老師的教學(xué)智慧，這是老師精心備過的課，何以見得？整堂課板塊非常清晰，首先用復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生交流前置作業(yè)，交流的目的一個(gè)是讓學(xué)生通過自己的努力鍛煉解決問題的能力，另一個(gè)就是鞏固。在學(xué)習(xí)兒童詩。讀——理解——讀，緊緊圍繞“讀這首詩時(shí)你讀出了主人公什么樣的心情？”來展開，從哪里看出主人公的心情，如何讀出主人公的心情，從感情入手，不光能體會(huì)主人公的心情，還能很容易讓學(xué)生置身其中，把自己當(dāng)成主人公，這樣的話喜悅、調(diào)皮的感情呼之欲出，這個(gè)問題設(shè)置地非常好。其中有一個(gè)難點(diǎn)：“泥褲子”是誰？以二年級(jí)的小朋友的思維能力來說這個(gè)問題是很難的，但是老師啟發(fā)“是人還是褲子？”讓小朋友獨(dú)立思考，通過邏輯思考，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是人，這里其實(shí)是“借代”的修辭，老師還用“紅蘋果”的例子讓學(xué)生更好地理解了這樣的`用法，這樣一個(gè)難點(diǎn)居然所有小朋友都理解了，老師輕輕松松用了用了兩招就化困難于無形，這樣的備課功力實(shí)在難得。
二、導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。
導(dǎo)入時(shí)，采用開火車的方式，復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)過的生字詞語，體現(xiàn)了知識(shí)的鏈接，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受語言文字的魅力。
張老師抓住文中第一小節(jié)幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。比如：對(duì)文中“快樂地像個(gè)神仙一樣”進(jìn)行仿寫練習(xí)，豐富語感和語言。學(xué)生發(fā)言積極，表達(dá)清楚，語言完整。看來與老師平常課堂的扎實(shí)訓(xùn)練是分不開的。
四、點(diǎn)評(píng)語言精當(dāng)并有鼓勵(lì)性。
點(diǎn)評(píng)是一門學(xué)問，什么時(shí)候要點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)到什么程度，這些都是學(xué)問。比如對(duì)二年級(jí)的小朋友點(diǎn)評(píng)時(shí)如果回答地非常到位，老師就要直接地說“你真聰明”“太有才了！”“很了不起！”“真愛動(dòng)腦經(jīng)！”把小朋友的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，這種直觀的表揚(yáng)比更加婉轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)更加有效。一年級(jí)小朋友喜歡表揚(yáng)，所以表揚(yáng)時(shí)一定要加重語氣，，仿佛他就是一個(gè)最了不起的孩子，這樣孩子才能感受到老師對(duì)他的重視，才能更加投入去學(xué)習(xí)下面的知識(shí)。
五、善于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂中，張老師利用了低年級(jí)兒童爭強(qiáng)好勝、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開展了比賽讀，表演讀，開火車讀等活動(dòng)，學(xué)生的積極性很好的被激發(fā)出來，能全身心地投入到課堂中去，教學(xué)效果好。
張老師渾然一體的教學(xué)過程，讓我們感受到了充滿語文味的教學(xué)，作為一名入職不久的特崗教師，張老師的進(jìn)步顯而易見。而要達(dá)到這一水平，我還需要非常大的努力和充分的實(shí)踐！
雨后評(píng)課稿 2
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)
對(duì)于農(nóng)村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場(chǎng)暴雨過后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。生活場(chǎng)景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的`生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
雨后評(píng)課稿 3
張老師執(zhí)教的《雨后》這一課給人煥然一新的感覺，課堂清新，緊湊，容量大，活潑，聽來受益頗深，我年級(jí)組聽后，一致認(rèn)為，這是一堂成功的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的示范引航課，張老師用細(xì)節(jié)和大藝成就了它的完美。
細(xì)節(jié)一：處理教學(xué)過程有層次。將課堂劃分為四大部分：
一，我的課堂我作主，讓學(xué)生自主學(xué)文，認(rèn)讀生字，合作學(xué)習(xí)，效率高，自主學(xué)習(xí)之前出示目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢；通過喜歡段落認(rèn)讀生字，記一個(gè)生字，學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，從動(dòng)口動(dòng)手，開火車以讀生字組詞，小組的形式，即節(jié)約了時(shí)間，又讓全班學(xué)生得到動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。
二、心有靈犀一點(diǎn)通，讓學(xué)生朗讀課文，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)分析，理解環(huán)節(jié)，通過朗讀感悟比較，總結(jié)出孩子們天真敢勇關(guān)心淘氣。
三、不動(dòng)筆墨不讀書：選擇“哥、際”二字重點(diǎn)指導(dǎo)寫字。并讓學(xué)生寫下來在小組內(nèi)比較，有松有弛，既學(xué)會(huì)了寫字，也促進(jìn)學(xué)生把字寫好。
四、學(xué)有所思，學(xué)有所獲：讓學(xué)生淡感受，學(xué)習(xí)兒歌的快樂寫在臉上，在小組內(nèi)眉飛色舞的高談闊論，學(xué)生讓學(xué)生有了最快樂的收獲。
細(xì)節(jié)二：讀書指導(dǎo)有特點(diǎn)。教學(xué)全教都充滿了瑯瑯的讀書聲，自讀、齊讀、小組讀，展示讀，指導(dǎo)讀，如“喊”的指導(dǎo)讀，帶著快樂的心情讀。直至面向聽課教師背誦；注意學(xué)生的層次性；“不會(huì)背的時(shí)候可看看書。”
細(xì)節(jié)三：有結(jié)構(gòu)把握意識(shí)，針對(duì)低年級(jí)特點(diǎn)，張老師在文章結(jié)構(gòu)上做到了恰到好處的滲透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，學(xué)習(xí)小節(jié)后，再找很多孩子“一群”，潛移默化中感受到寫作的結(jié)構(gòu)。
細(xì)節(jié)四：與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，課間操偷拍本班學(xué)生在操場(chǎng)歡樂戲耍的場(chǎng)景，配上課文的`朗讀，再加上老師煽動(dòng)性語言，使學(xué)生在課堂上歡快的起來，身心沉浸在歡樂中。
細(xì)節(jié)五：關(guān)注作者，引起學(xué)生讀讀外書，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，語言的魅力之時(shí)，適時(shí)地展示作者冰心奶奶的慈詳照及其作品，不言而喻，學(xué)生由愛作品，愛作者，直至讀其所有作品。
總之，張老師執(zhí)教的《雨后》這一堂課，形式新，花樣多，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，思路清晰，臨時(shí)發(fā)揮適時(shí)，恰到好處，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲多，學(xué)生成為知識(shí)的探究者，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂40分鐘內(nèi)，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得與鞏固，能力的培養(yǎng)和提升以及情感的陶冶和愉悅，也展示老師扎實(shí)的教不功底，高超的教學(xué)藝術(shù)。機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，合理運(yùn)用文本，很好地體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式的探索！
雨后評(píng)課稿 4
6月6日，《前驅(qū)》教師協(xié)作體在鐵西區(qū)育才小學(xué)舉行了“合作教育課例研討”活動(dòng)，會(huì)上育才小學(xué)教師鄭丹為大家上了一節(jié)語文課——《雨后》。這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1、很好的體現(xiàn)了合作教育學(xué)理論，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，從認(rèn)識(shí)需要出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到夏天的有趣、夏天的美好。能夠很好詮釋合作教育學(xué)的兩大原則——相信學(xué)生的原則和師生合作的原則。不論是字詞的學(xué)習(xí)，還是對(duì)課文的`理解，教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)；善于創(chuàng)造生生、師生交流的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在與教師和文本的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了本課的三維目標(biāo)。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
2、學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。課堂上，教師似一位遠(yuǎn)見卓識(shí)的建筑師，為學(xué)生搭建起一個(gè)“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，處處徜徉在真實(shí)的意境中。不同的理解、真誠的幫助、精辟的點(diǎn)撥、合理的想象，使學(xué)生由不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生語言表達(dá)能力和理解能力。學(xué)生思維活躍，敢于表露自己的想法。
3、教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)�！案褂性姇鴼赓|(zhì)華”――鄭丹老師一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話貫穿全課始終，運(yùn)用豐富的語言創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。能夠機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行必要的調(diào)整和舍棄。能夠合理地運(yùn)用文本，并適時(shí)使用圖片和音樂等課外資料，將色彩之美、韻律之美巧妙地融匯于一體，頗有畫龍點(diǎn)睛之筆的韻味。注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽、勾畫、爭辯、評(píng)價(jià)等習(xí)慣，“學(xué)貴有疑，不動(dòng)筆墨不讀書”就在這點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)中萌芽生成。
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