幼兒合作搭建竹園小學(xué)的書(shū)亭的實(shí)錄分析

　　實(shí)錄：

　　情景一：張青、印仕煒、周呻琪、孫冽元分別搭建了教室、課桌椅、書(shū)亭。五位幼兒合作將各自搭建的作品，組合拼搭成“竹園小學(xué)”的書(shū)亭。

　　情景二：幼兒搭建的作品和“竹園小學(xué)”書(shū)亭的對(duì)照

　　分析：

　　本次搭建活動(dòng)是在幼兒參觀好竹園小學(xué)之后，教師沒(méi)有在活動(dòng)前進(jìn)行相關(guān)搭建知識(shí)的演示、暗示或傳授，而是讓幼兒分組討論“小學(xué)除了有教學(xué)樓外，你還看到些什么？”（前段時(shí)間，幼兒的主題搭建作品表現(xiàn)的教學(xué)樓、圍墻）通過(guò)討論讓孩子們面對(duì)真實(shí)的“問(wèn)題情境”，以“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，以“問(wèn)題”激發(fā)幼兒在自主、合作、探究的活動(dòng)中去嘗試、去思考、去發(fā)現(xiàn)。

　　在搭建過(guò)程中，幼兒也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：“張青搭得教室的柱子連接位子、頂部斜了。”“印仕煒、周呻琪搭建了課桌椅的大小正好能放進(jìn)教室。”“孫冽元搭建的書(shū)亭怎么和教室連起來(lái)�！� 我把探究、思考和表達(dá)的過(guò)程還給了孩子，將孩子“推”到前面，讓孩子自主地去探究；我則“站”在孩子身后，在關(guān)鍵的時(shí)候給孩子“一個(gè)向前的推力”，“推”著孩子去探究、思考和發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)勝搭建過(guò)程中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。

　　這樣的搭建活動(dòng)，才是真正意義上的創(chuàng)造性活動(dòng)。它對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，能摘到的果子”，是一種挑戰(zhàn)。在搭建活動(dòng)中，孩子們用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧探究著、思考著、發(fā)現(xiàn)著……當(dāng)他們解決了問(wèn)題、體驗(yàn)到成功的同時(shí)，又獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，智慧也隨之增長(zhǎng)。

　　思考：

　　《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。因此，在幼兒自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)策略應(yīng)以能否激發(fā)幼兒主動(dòng)地、積極地與環(huán)境、材料、同伴、教師互動(dòng)為基點(diǎn)，也就是說(shuō)，能有效地促進(jìn)互動(dòng)的策略就是好的策略。

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