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課堂中的不當(dāng)行為幼兒個(gè)案分析
課程組織是指將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式。一般認(rèn)為課程組織包括靜止的觀念層面的課程組織和實(shí)踐形態(tài)的課程組織，也就是說(shuō)課程組織可以理解為兩個(gè)不同的內(nèi)涵，即包括活動(dòng)開(kāi)展之前的活動(dòng)設(shè)計(jì)和正式的組織活動(dòng)過(guò)程。
一、從課程的組織實(shí)施過(guò)程看。
（一）案例1。
1、活動(dòng)情境：過(guò)渡環(huán)節(jié)（戶外活動(dòng)前）。
2、事件：喧嘩、吵鬧。
要出去戶外活動(dòng)了，助教老師在給小朋友講故事，小朋友們?cè)谧呃壤锟繅Φ男裆献J(rèn)真傾聽(tīng)。16點(diǎn)09分，主班的黃老師請(qǐng)全體小朋友到樓梯口排隊(duì)。大部分小朋友都很快站好了，可是后邊有4位小朋友還未站好。老師徑直從隊(duì)伍的最前面來(lái)到后面，批評(píng)這幾位小朋友。前面已經(jīng)站好隊(duì)的小朋友回頭觀望，不一會(huì)兒，前邊本已經(jīng)站好的隊(duì)伍變亂了，小朋友開(kāi)始說(shuō)話、喊叫，一轉(zhuǎn)眼的功夫，走廊變得喧鬧起來(lái)。
老師見(jiàn)狀，馬上回到隊(duì)伍前面，批評(píng)前面小朋友不會(huì)站隊(duì)伍�！爸衳班小朋友，立正！”
小朋友：“一二！”
排了近5分鐘的隊(duì)伍終于整齊了，16點(diǎn)14分，老師帶小朋友下樓。
活動(dòng)組織的時(shí)間問(wèn)題是課程組織實(shí)施中的重要問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，在收集的有關(guān)課程組織的53個(gè)案例中，涉及活動(dòng)組織的時(shí)間問(wèn)題的有28例，占課程組織的52．8%，活動(dòng)組織中的時(shí)間問(wèn)題成為導(dǎo)致幼兒不當(dāng)行為發(fā)生的最重要的課程組織因素。消極等待是活動(dòng)組織中的一大時(shí)間問(wèn)題，幼兒好動(dòng)和缺乏耐性的特點(diǎn)，使他們不可能長(zhǎng)期處于一種安靜等待的狀態(tài)，幼兒的許多不當(dāng)行為都是在無(wú)聊的等待中發(fā)生的。有研究者還指出某某小朋友，當(dāng)教師要求的任務(wù)越具體且課程越生動(dòng)有趣時(shí)，個(gè)案產(chǎn)生越多的任務(wù)行為，而學(xué)童在課堂中無(wú)具體任務(wù)則容易引起非任務(wù)行為。
研究發(fā)現(xiàn)，65．5%的時(shí)間問(wèn)題是消極等待的問(wèn)題。案例1中，在戶外活動(dòng)之前教師組織幼兒在班級(jí)門(mén)口排隊(duì)，從開(kāi)始排隊(duì)到最后下樓的時(shí)間一共花費(fèi)6分鐘，在這6分鐘內(nèi)，教師沒(méi)有組織任何形式的過(guò)渡活動(dòng)讓幼兒專注于一件事情，整個(gè)過(guò)程中幼兒你等我待。尤其在教師單獨(dú)處理隊(duì)伍后邊的狀況時(shí)，前面已經(jīng)排好隊(duì)伍的幼兒又開(kāi)始等著老師結(jié)束"整頓"，幼兒在無(wú)所事事的消極等待中開(kāi)始“生事”。
�。ǘ┌咐�2。
1、活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)。
2、事件：不專心。
從8：30開(kāi)始，老師組織小朋友播報(bào)新聞和天氣預(yù)報(bào)，先請(qǐng)小朋友給全班講自己帶來(lái)的新聞，小朋友都仔細(xì)地聽(tīng)著。后來(lái)由值日生播報(bào)今天的天氣，并送給全班小朋友一句溫馨提醒。從8：53分集合到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了20多分鐘，還有3位值日生沒(méi)有播報(bào)天氣，教室里雖然還比較安靜，但許多小朋友都東倒西歪坐不住了，眼睛也望向了別處。
活動(dòng)組織的時(shí)間問(wèn)題除了消極等待之外，還有一類為活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師所組織的教育活動(dòng)的節(jié)奏比較松散，大部分教育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間都過(guò)長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出坐不住，甚至是喧嘩、吵鬧，無(wú)法專注于活動(dòng)。
活動(dòng)組織的方式方法是活動(dòng)實(shí)施中的另一重要問(wèn)題，Kounin的研究指出，成功管理的教師在活動(dòng)一開(kāi)始就能夠激發(fā)兒童的興趣，并注意在整個(gè)活動(dòng)中通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地吸引兒童的注意力，使兒童的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)。如果教師只是采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，活動(dòng)過(guò)程之中又沒(méi)有輔以任何教具時(shí)，就不難理解兒童為什么會(huì)表現(xiàn)出不當(dāng)行為了。本研究發(fā)現(xiàn)，組織活動(dòng)的方式方法是影響幼兒不當(dāng)行為的重要的課程組織因素。研究共收集與組織活動(dòng)的方式方法有關(guān)的案例13例，占課程組織因素的24．5%。
�。ㄈ┌咐�3。
1、活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)。
2、觀察事件：不專心、隨意離開(kāi)座位。
15點(diǎn)15分，活動(dòng)室的藍(lán)線上，老師給全班小朋友講今天下午要完成的練習(xí)題。老師將自己手中的練習(xí)冊(cè)舉高，然后開(kāi)始一道題接一道題地講解做題的注意事項(xiàng)。
“這道題要看清楚題目……”起先，小朋友還能夠集中注意聽(tīng)老師講解，15點(diǎn)23分，時(shí)間過(guò)去了8分鐘，老師仍然拿著練習(xí)冊(cè)在和小朋友講解注意事項(xiàng)，坐在藍(lán)線上的小朋友開(kāi)始東倒西歪，一女孩說(shuō)：“黃老師，您能不能講慢一點(diǎn)，我聽(tīng)不明白�！�
更多的小朋友開(kāi)始聊天、嘻笑。一男孩調(diào)皮地模仿著動(dòng)物的怪叫聲，老師沒(méi)有理會(huì)，緊接著又有3名幼兒學(xué)著怪叫起來(lái)。這時(shí)，老師點(diǎn)了這幾位小朋友的名字，批評(píng)了他們，他們安靜下來(lái)�？墒�，其他的小朋友也開(kāi)始前后挪動(dòng)，離開(kāi)自己的位置。
這時(shí)老師還在前邊講著注意事項(xiàng)：“做這道題的時(shí)候，注意是連線，不是要你畫(huà)叉畫(huà)勾……”
直到15：30分，老師把所有的習(xí)題講完，才請(qǐng)小朋友各自拿練習(xí)冊(cè)回座位做題。
案例3中，由于教師組織活動(dòng)的方式方法不適當(dāng)，使得幼兒無(wú)法專注于教師的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間雖然只有15分鐘，但是幼兒卻出現(xiàn)了很多的不當(dāng)行為。教師為了讓幼兒能夠正確完成練習(xí)冊(cè)，采用集體講授的方式逐一講解，單純的講授很難讓幼兒集中注意力，因?yàn)橛變翰⒉荒芾斫饨處熕v的內(nèi)容，很多幼兒表現(xiàn)出不專心行為，甚至有的幼兒離開(kāi)座位。
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