教學(xué)中的故事

教學(xué)中的故事1

　　國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)歷史教學(xué)一般都在學(xué)生上初中之后開(kāi)始全面系統(tǒng)的授課。教師在給學(xué)生教授歷史知識(shí)的過(guò)程中，歷史故事的引用和講解是可以很大程度上幫助學(xué)生記住歷史上發(fā)生的事件，并且理解事件本身對(duì)現(xiàn)在歷史發(fā)展的影響。記住歷史才能更好地走向未來(lái)。中國(guó)是擁有五千年歷史的文明古國(guó)，我們的學(xué)生要更加注重歷史的學(xué)習(xí)，才能更好地理解自己所生活的這片廣袤土地，以及當(dāng)下的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。

　　一、全面引用，注重歷史事實(shí)

　　歷史課堂教學(xué)相對(duì)其它科目來(lái)說(shuō)較為枯燥無(wú)趣，所以通過(guò)歷史故事的穿插講授，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生歷史課堂教學(xué)參與的積極性。當(dāng)然，歷史故事的引用。需要有一定的原則，筆者認(rèn)為教師可以在歷史教學(xué)過(guò)程中全面引用，但是一定要注重歷史事實(shí)。例如相關(guān)野史可以輔助學(xué)生理解歷史人物性格，但必須讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到歷史的嚴(yán)肅性，我們必須尊重歷史�？赡苡行┙處煏�(huì)根據(jù)一些時(shí)下熱播的歷史劇引出背景知識(shí)幫助學(xué)生理解那個(gè)年代，但是這些歷史劇往往會(huì)注重故事情節(jié)超過(guò)歷史事實(shí)本身，所以我們應(yīng)該也有必要告訴學(xué)生應(yīng)該關(guān)注真正的歷史存在。一般來(lái)說(shuō)大的時(shí)代框架不會(huì)錯(cuò)，我們可以通過(guò)這種方式引起學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事實(shí)的留意和深入了解，將會(huì)幫助學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)。

　　二、緊貼教學(xué)大綱，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容

　　初中歷史教學(xué)的課程教學(xué)大綱是教師授課過(guò)程中應(yīng)該注意參考的，得讓學(xué)生基本掌握哪些歷史知識(shí)。不同學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)效果回饋，歷史故事的引用應(yīng)該結(jié)合具體的課堂情景，給出學(xué)生感興趣的生動(dòng)有趣的歷史故事。也就是說(shuō)在相應(yīng)的歷史背景下，教師要給出切合知識(shí)點(diǎn)的歷史故事舉例。就拿初一的學(xué)生來(lái)講，歷史課堂所學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能更多是生硬的背誦，歷史教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，歷史故事的引用以一種形象具體的展現(xiàn)方式教給學(xué)生歷史知識(shí)。

　　歷史教學(xué)的知識(shí)延展也可以通過(guò)歷史故事展示，中國(guó)歷史上疆域面積最大的時(shí)候是在忽必烈統(tǒng)治時(shí)期。為什么不是成吉思汗？將相關(guān)故事引出后，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們自己進(jìn)行探索討論，進(jìn)而拓展到少數(shù)民族統(tǒng)治中國(guó)的歷史作用之一——更加推進(jìn)了民族融合和統(tǒng)一；除此之外，還可以對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)所統(tǒng)治的中亞及北亞地區(qū)采集一些信息去了解。這樣無(wú)形之中就增加了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣并且在拓寬知識(shí)面的同時(shí)開(kāi)闊了眼界，了解歷史之余思索當(dāng)今世界。

　　三、形式多樣，語(yǔ)言通俗易懂

　　歷史故事在歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用可以是多種形式，渠道多樣的，教師可以通過(guò)講自己知道的歷史小故事幫助學(xué)生理解歷史課堂教學(xué)內(nèi)容；教師制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的PPT，展示歷史人物關(guān)系以及他們對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)或者其它。比如中國(guó)封建歷史朝代的更迭，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將這些以歷史故事的形式給學(xué)生串講一遍，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的歷史時(shí)間框架概念。

　　歷史故事的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，教師要做到深入淺出，歷史知識(shí)的深化和講解語(yǔ)言的通俗是歷史故事在初中歷史教學(xué)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。相關(guān)歷史紀(jì)錄片的.播放也會(huì)對(duì)歷史教學(xué)有所幫助，總的來(lái)說(shuō)就是讓較為死板的歷史知識(shí)生動(dòng)活潑起來(lái)的同時(shí)不要失去歷史本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性即可。歷史故事的講述語(yǔ)言要通俗易懂，唐代的貞觀盛世可以由拉薩布達(dá)拉宮引出，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史故事，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。北師大版九年級(jí)對(duì)世界近代史的學(xué)習(xí)可以播放BBC的相關(guān)紀(jì)錄片，通過(guò)這種方法講述歷史故事，可以更加讓學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生興趣。

　　四、歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用案例

　　具體的，以北京師范大學(xué)出版的初中歷史課本的七年級(jí)上冊(cè)第三課傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光一課為例。炎帝和黃帝的歷史事跡結(jié)合遠(yuǎn)古時(shí)代的先民活動(dòng)遺址與文物，可以說(shuō)明這段歷史存在的真實(shí)性，作為中華民族文明的開(kāi)端，陜西的黃帝陵的適當(dāng)講解也可以讓學(xué)生感覺(jué)走近歷史。歷史故事的引用可以從歷史古籍《山海經(jīng)》里適當(dāng)選取然后講解，大禹治水的故事課本里有選材，這時(shí)候教師可以有自己的歷史延展教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的理解時(shí)代背景下的歷史事件。司馬遷在《史記》中的相關(guān)歷史故事可以多加引用，大多數(shù)學(xué)生可能因?yàn)槟壳八�在年�?jí)不高，不會(huì)產(chǎn)生閱讀的濃厚的興趣，但是教師可以推薦給學(xué)生并且在課堂上根據(jù)歷史課程的內(nèi)容加以引用，這些有史實(shí)可以依據(jù)的歷史故事會(huì)更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史知識(shí)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　初中歷史教學(xué)作為中學(xué)階段歷史教學(xué)的開(kāi)端而言，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用明顯會(huì)在一定程度上顯著提高歷史教學(xué)的效果。歷史教學(xué)的探討應(yīng)該廣泛涉獵歷史故事的討論，在學(xué)生自己探索歷史故事的過(guò)程中，歷史知識(shí)自然會(huì)被學(xué)生吸收運(yùn)用，從而帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)和歷史知識(shí)收獲。

教學(xué)中的故事2

　　木格窗棱，八仙桌，高背椅，泛黃的書(shū)頁(yè)。這就是我孩提時(shí)代記憶的主要內(nèi)容。

　　依稀記得，孩提時(shí)代，當(dāng)朝陽(yáng)披著一身紗，我已經(jīng)陷在椅子上，當(dāng)月亮潑我一身水，我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經(jīng)、千字文、詩(shī)詞曲”惹的禍，要不是有它們的存在，父親斷不會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地要求我背誦；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴們爬上樹(shù)摘果子吃。好像老吃同樣的食品會(huì)厭食似的，我徹底對(duì)豐盛的“三字經(jīng)、千字文、百家姓”大餐厭倦了，看到線(xiàn)裝本，看到高背椅，我就想盡辦法逃避。

　　從事教師職業(yè)后，我忽然發(fā)現(xiàn)父親曾經(jīng)的強(qiáng)制要求，對(duì)豐厚我的文學(xué)素養(yǎng)的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中華文化，對(duì)豐厚我們自身的積淀有多么重要。我知道少年時(shí)代是記憶的黃金時(shí)期；我更知道，天真爛漫的兒童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著，背誦古典詩(shī)詞重要還是讓孩子的童年多一點(diǎn)幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點(diǎn)，我嘗試將每學(xué)期的第一和第二個(gè)月設(shè)定為古詩(shī)詞背誦月：每人每天自背一首詩(shī)，每天全班共背一首詩(shī)，每天早上二十分鐘時(shí)間賽詩(shī)會(huì)。老師絞盡腦汁想辦法，學(xué)生筋疲力盡忙應(yīng)對(duì)，孩子們的積累跟上了，但，他們毫無(wú)表情的臉龐告訴我內(nèi)心的不情愿，倦怠的目光告訴我，不是盲從我的指令，只是愛(ài)的力量在牽引他們完成任務(wù)。每當(dāng)眼睛和眼睛相對(duì)的時(shí)候，我總在自責(zé)；每當(dāng)賽詩(shī)會(huì)上響起零零散散的掌聲的時(shí)候，我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我，多次想到了放棄。是的，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一朝養(yǎng)成，它的作用也不可能像激素那樣立竿見(jiàn)影，我有放棄的一百個(gè)理由。但是，每當(dāng)看到生活中個(gè)別人信口雌黃，決不能放棄的理由就更加堅(jiān)強(qiáng)，我不能讓我的孩子們?cè)诤臀业纳�命共同生長(zhǎng)的日子留下天窗。

　　讓枯燥無(wú)味變成妙趣橫生，這就成為擺在我面前的一道難題。

　　多次和孩子們交心之后，我發(fā)現(xiàn)了來(lái)自孩子們自己的導(dǎo)學(xué)伙伴的重要作用。這些伙伴既是孩子們心中的偶像，又是他們無(wú)話(huà)不說(shuō)的鐵哥們。為了自己的哥們，孩子們沒(méi)有什么不敢做的�？墒牵�不同你年齡段的孩子喜歡的伙伴性格不相同，即使是相同年齡段的孩子，也會(huì)因?yàn)樾詣e的差異而選擇不同的伙伴形象，要得到大家的認(rèn)可，唯有公開(kāi)征集導(dǎo)學(xué)伙伴形象。沒(méi)有想到，這一想法，立刻得到了孩子們的積極呼應(yīng)。于是，瞇瞇眼、小叮當(dāng)、豆豆，三個(gè)導(dǎo)學(xué)形象終于確定了�？蓯�(ài)的孩子們就連作夢(mèng)，也在思念自己的小伙伴呢。這種喜悅，唯有教師自己才能說(shuō)得清楚。

　　被動(dòng)地接受，終有厭倦的時(shí)候，唯有主動(dòng)探索，才能引發(fā)內(nèi)心的原動(dòng)力。我嘗試讓孩子自己當(dāng)老師，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，取得上課的內(nèi)容，自己組建備課小組精心準(zhǔn)備。課堂上，我目睹了奇跡的發(fā)生：簡(jiǎn)單的生字教學(xué)，竟然編出了朗朗上口的兒歌；枯燥的課文分析，居然演變成了一幅幅圖畫(huà)的傾訴；平常的句子朗讀，也幻化出萬(wàn)千味道……平靜的課堂沸騰了，燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習(xí)，勝過(guò)幾百遍的叩問(wèn)心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光，欣然放手，似乎理所當(dāng)然。多次扮演學(xué)生角色之后，我發(fā)現(xiàn)了孩子們自給自足的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的弊端：不同認(rèn)知，不同水準(zhǔn)，不同經(jīng)歷的孩子群體，對(duì)教材的把握存在非常大的'偏差；站上教師首席的孩子群，容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個(gè)別人唱主角，其他孩子的主動(dòng)性怎么發(fā)揮呢？倒是小鬼當(dāng)家的課堂，讓我找準(zhǔn)了不同年齡段孩子的興奮點(diǎn)。盡情地玩游戲，在趣味游戲中學(xué)習(xí)，是低段孩子的最?lèi)?ài)；時(shí)常冒出新點(diǎn)子，偶爾冒點(diǎn)險(xiǎn)，在輕微的刺激中學(xué)習(xí)，是中段孩子的特點(diǎn)；總認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，有事沒(méi)事喜歡打抱不平，渴望援助別人，在自我滿(mǎn)足中學(xué)習(xí)，是高段孩子的特征。滿(mǎn)足孩子們的這些要求的課堂，總能熠熠生輝魅力無(wú)限。于是，我們的編寫(xiě)思路確定了。

　　當(dāng)我們的國(guó)學(xué)教材到達(dá)孩子們手上的時(shí)候，孩子們的眼睛亮了，笑靨燦爛了。課堂上的朗讀如疊疊的浪撞擊心扉，又如陣陣的風(fēng)盤(pán)旋山林。這時(shí)候，還有誰(shuí)會(huì)認(rèn)為《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》是枯燥的呢。這種興奮，分明是心靈撞擊心靈的快樂(lè)，是智慧碰撞智慧的樂(lè)章。

　　這就是我們嶄新的國(guó)學(xué)課程，這就是我們嶄新的國(guó)學(xué)課堂，雖然每周只有一節(jié)課，但是，這份期待，這份盼望，不就是最大的快樂(lè)嗎？

教學(xué)中的故事3

　　上次參加全鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課型的比賽，現(xiàn)將教學(xué)反思?xì)w納如下：

　�。ㄒ唬┱n型選擇

　　這次主題閱讀課，我將課型選擇為一系列的寓言故事，從這些寓言故事中精選三個(gè)經(jīng)典的寓言故事，然后找出其中的對(duì)比。相對(duì)于其他選手，我摒棄了精講閱讀課，因?yàn)槲铱偸窃趪L試著：小學(xué)閱讀課，到底是不是該換個(gè)模式了，能不能群文閱讀？所以我抱著試試的想法選擇了群文閱讀。

　�。ǘ�）教學(xué)流程

　　本堂課，我分三個(gè)流程，一是引出對(duì)比，利用所學(xué)課文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》作為切入點(diǎn)，引出對(duì)比；二是找出對(duì)比，課外閱讀《螞蟻與屎殼郎》和《龜兔賽跑》進(jìn)行對(duì)比閱讀，再分別從人物、性格特點(diǎn)和結(jié)局這三方面展開(kāi)對(duì)比，三是用對(duì)比，我自編了一個(gè)寓言故事的開(kāi)頭，請(qǐng)同學(xué)們幫忙結(jié)尾。這三個(gè)環(huán)節(jié)步步深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的`認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ�）教學(xué)中的不足

　�、僭谝�出對(duì)比中，三年級(jí)學(xué)生根本不了解對(duì)比是什么。不同學(xué)校，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)肯定是有差別，這種情況，我已經(jīng)做好了兩種預(yù)設(shè)，但效果不明顯。

　　②課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)。在找對(duì)比和用對(duì)比環(huán)節(jié)，學(xué)生能寫(xiě)但是不敢說(shuō)，不能大膽表達(dá)自己的想法。

　�。ㄋ模┪业睦Щ�

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀課該怎么講，從哪里找切入點(diǎn)，怎樣既保證課堂效率又有成效？

教學(xué)中的故事4

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線(xiàn)索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展。”要滿(mǎn)足這一要求，教師就必須改變傳統(tǒng)的提問(wèn)模式，將“怎么說(shuō)的、怎么做的”變換成“可能說(shuō)些什么，可能怎么做”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)或結(jié)果。這樣的問(wèn)題不局限于故事原文，沒(méi)有固定的答案，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能更多地發(fā)表自己的見(jiàn)解。現(xiàn)以大班看圖講故事教學(xué)活動(dòng)“幸運(yùn)的一天”為例來(lái)談一談我的做法。

　　1．以猜想導(dǎo)入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒知道故事名是《幸運(yùn)的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問(wèn)：“幸運(yùn)一天，到底是狐貍的幸運(yùn)一天還是小豬的幸運(yùn)一天?”請(qǐng)幼兒猜想。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是要求幼兒根據(jù)圖片來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)。幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為了保證自己的猜想是正確的，他們認(rèn)真而仔細(xì)地觀察圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在幼兒自己的反復(fù)觀察與討論中得以突破，他們最終借助對(duì)圖片的觀察，自己找到了正確的答案。

　　2．探究猜想，嘗試證實(shí)。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結(jié)果又激起幼兒進(jìn)行驗(yàn)證的需求，此時(shí)他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰(shuí)的幸運(yùn)一天”�？磮D講述過(guò)程中，教師不斷追問(wèn)：“你猜此時(shí)小豬又會(huì)想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現(xiàn)小豬的表情。

　　3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過(guò)一次次的猜想、一次次的證實(shí)卻還未得到正確答案時(shí)，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結(jié)果是：狐貍的幸運(yùn)一天最后變成了小豬的幸運(yùn)一天。一直到最后，孩子們才驗(yàn)證了自己的.猜想，學(xué)習(xí)氣氛立刻達(dá)到高潮。

　　故事教學(xué)中．教師引導(dǎo)幼兒猜想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

　　1．引導(dǎo)要合理。教師要鼓勵(lì)幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結(jié)果，并耐心、真誠(chéng)地傾聽(tīng)幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，更不要急于說(shuō)出答案，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)故事人物的主要特征和事件的主要線(xiàn)索，合理地推測(cè)和猜想故事情節(jié)的發(fā)展。

　　2．猜想應(yīng)有度。教師在充分考慮到活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷后，再設(shè)計(jì)讓幼兒猜想的問(wèn)題。好的問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無(wú)目的和毫無(wú)根據(jù)地胡亂想象。過(guò)度的猜想會(huì)干擾幼兒對(duì)故事核心內(nèi)容的理解，影響幼兒對(duì)故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　3．猜想應(yīng)多角度。當(dāng)孩子的猜想比較單一時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時(shí)還需要擺出矛盾的事實(shí)。教師可以在故事開(kāi)始部分、講述過(guò)程中、故事結(jié)束后，通過(guò)組織幼兒觀看圖片、傾聽(tīng)不同的音樂(lè)、觀察不同的符號(hào)標(biāo)記等多種方法，引導(dǎo)幼兒合理猜想。

教學(xué)中的故事5

　　沙漠勇士，食蝗鼠

　　食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類(lèi)動(dòng)物不同，食蝗鼠偏愛(ài)肉食，而且只捕活物，拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉強(qiáng)健有力適合發(fā)動(dòng)猛攻，長(zhǎng)爪子適合按住獵物，而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較于近身襲擊蝗蟲(chóng)和蟋蟀的輕松，食蝗鼠若是與蜈蚣、蝎子等大兇之物狹路相逢時(shí)，整場(chǎng)戰(zhàn)斗要激烈得多。

　　劇毒大蜈蚣長(zhǎng)著一個(gè)假頭以迷惑對(duì)方，但頭上翹起的螯刺就是兩個(gè)注射毒液的大毒針。面對(duì)這讓人不寒而栗的“雙頭怪”，食蝗鼠毫不猶豫地看準(zhǔn)時(shí)機(jī)殺過(guò)去，幾番利索的騰躍和閃電式攻擊之后就可以將大蜈蚣制服。整個(gè)過(guò)程食蝗鼠不時(shí)遭到螯刺襲擊而尖叫連連，打斗場(chǎng)面驚心動(dòng)魄。

　　食蝗鼠大戰(zhàn)黑蝎子時(shí)的場(chǎng)面同樣異常精彩。黑蝎子號(hào)稱(chēng)世界上毒性最強(qiáng)的毒蝎之一，但食蝗鼠自有應(yīng)對(duì)之策，只見(jiàn)它一個(gè)漂亮的騰挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方，這里是黑蝎子的進(jìn)攻盲區(qū)，然后對(duì)黑蝎子的.尾部一陣猛烈地撕咬，很快就能將對(duì)方的利器撕碎。失去“法寶”的黑蝎子瞬間陷入了被動(dòng)的局面，食蝗鼠則越戰(zhàn)越勇，以迅雷之勢(shì)準(zhǔn)確打擊黑蝎子的頭部并將其頭部咬下，然后就可以把獵物拖回洞穴喂養(yǎng)小鼠了。

　　就這樣，靠著這種無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部驚險(xiǎn)類(lèi)的動(dòng)作短片，遂躋身于索諾蘭沙漠明星勇士之列。

　　狹路相逢勇者勝，在惡劣的環(huán)境里，有足夠的勇氣才能生存。

教學(xué)中的故事6

　　摘要:在新課改的推動(dòng)下，人們對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，只有對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，將故事思維應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，才能更好的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)故事思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)研究，分析了故事思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，闡述了故事思維對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，并提出發(fā)揮故事思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中價(jià)值的舉措，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、創(chuàng)造故事、分享故事，挖掘故事背后的故事，對(duì)學(xué)生的故事思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞:故事思維;語(yǔ)文課堂;教學(xué)應(yīng)用

　　語(yǔ)文課是課堂教學(xué)的主要課程之一，它能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但目前來(lái)看，我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。隨著新課改的深入發(fā)展，故事思維這一新教學(xué)模式逐漸被教師廣泛的應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。這不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文領(lǐng)悟能力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，深入研究故事思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行，它能促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好發(fā)展。

　　1故事思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)生各種各樣的故事。例如昨晚做的夢(mèng)，周末游玩動(dòng)物園等，正是這些故事才使得學(xué)生的生活變得豐富多彩。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)，在很多優(yōu)秀的學(xué)生作文中，學(xué)生通常會(huì)將自己日常生活中發(fā)生的事情應(yīng)用進(jìn)去，使作文更具有吸引力，這就是故事思維。例如，小月周末在電視上看到了一則關(guān)于一名學(xué)生攙扶老奶奶過(guò)馬路受到學(xué)校表?yè)P(yáng)的新聞，將這則真實(shí)的故事通過(guò)文字的方式進(jìn)行形象的敘述，贏得了同學(xué)和老師的一致好評(píng)，并從這則故事中體會(huì)到了社會(huì)道德及誠(chéng)信的重要性。故事思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式多種多樣。例如:演講比賽、講故事大賽、分享故事大會(huì)等，由此欣賞到學(xué)生多種多樣的故事，通過(guò)這些故事能感受到學(xué)生的熱情，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　2故事思維對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性

　　2.1活躍課堂氛圍

　　在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，教師只是一味地給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂中的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，這不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所得。然而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用故事思維不僅能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

　　2.2提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

　　故事思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的領(lǐng)悟能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，可把語(yǔ)文閱讀放在相應(yīng)的故事思維中，對(duì)實(shí)際語(yǔ)文閱讀中存在的.疑難點(diǎn)進(jìn)行充分掌握，在對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行重塑的過(guò)程中完成對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解，并分析出語(yǔ)文閱讀的中心思想。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事思維這一新教學(xué)模式的應(yīng)用，它不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維中的優(yōu)缺點(diǎn)，還能更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。從而有助于師生間形成良好的人際關(guān)系，使他們能夠更好的溝通。

　　3發(fā)揮故事思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中價(jià)值的舉措

　　3.1鼓勵(lì)學(xué)生多觀察

　　上學(xué)期間，是學(xué)生思維成長(zhǎng)的重要階段，這一階段對(duì)學(xué)生今后的思維習(xí)慣和行事作風(fēng)均起著關(guān)鍵的作用。通過(guò)故事思維可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可提升學(xué)生的自信心。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了能讓故事思維更好地開(kāi)展，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生用心去感受生活，多觀察多發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)分析自己在日常生活中的種種經(jīng)歷，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)利用一切可利用的資源來(lái)提升學(xué)生挖掘故事和分享故事的能力，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

　　3.2分享故事

　　在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師只有為學(xué)生提供一定的分享平臺(tái)，才能促使學(xué)生將自己的故事積極的分享出來(lái)。因此，教師應(yīng)組織各種各樣的故事分享活動(dòng)。例如，在講述關(guān)于親情的作文寫(xiě)作時(shí)，教師可讓學(xué)生分享他們對(duì)親情的理解。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

　　3.3挖掘故事的背后

　　人們?cè)诜窒砉适碌耐瑫r(shí)還得到了快樂(lè)，但只有快樂(lè)是不夠的。故事背后還蘊(yùn)含著大量的生活常識(shí)及道理。例如，通過(guò)分享親情故事，能讓學(xué)生更加珍惜眼前的幸福。通過(guò)分享社會(huì)故事，能讓學(xué)生更加重視與人相處的禮數(shù)。通過(guò)分享友情故事，能讓學(xué)生更加善待自己的朋友。通過(guò)分享愛(ài)情故事，能讓學(xué)生更加憧憬未來(lái)的生活，這才是分享故事的最終目的。讓學(xué)生通過(guò)這些故事能明白更多的道理，從而強(qiáng)化故事對(duì)學(xué)生的教育意義，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

　　3.4正確引導(dǎo)學(xué)生的故事思維

　　故事思維是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，它主要是根據(jù)學(xué)生身邊的故事而開(kāi)展的。但并不是每個(gè)學(xué)生都愿意將自己的故事分享出來(lái)。因此，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，可通過(guò)獎(jiǎng)賞的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生踴躍的分享出自己的經(jīng)歷。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不太理想的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。通過(guò)開(kāi)放式的課堂可提高學(xué)生的故事思維，能充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，使他們能夠更好的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn):

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教學(xué)中的故事7

　　摘要：隨著我國(guó)新教育改革的推行，生動(dòng)教學(xué)、興趣教學(xué)的理念逐漸被人們接受，并且已經(jīng)取得了初步成效。在這種新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今教育的需求，因此要探求更多新穎的教學(xué)方式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。故事教學(xué)法在新教育改革中應(yīng)運(yùn)而生，并且得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。在初中英語(yǔ)課堂上，如何正確地使用故事教學(xué)法，提升初中生的英語(yǔ)水平，是本文主要的探討方向。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；故事教學(xué)；興趣

　　一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

　　由于我國(guó)在小學(xué)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段時(shí)就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無(wú)法跟上課堂進(jìn)度的情況，這些學(xué)生的劣勢(shì)在詞匯量方面更加突出。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最頭疼的也是詞匯記憶的過(guò)程。在初中階段，學(xué)生記憶詞匯時(shí)經(jīng)常利用中文標(biāo)示出詞匯的英文發(fā)音，來(lái)記憶詞匯。例如：將ｔｅａｃｈｅｒ記成“踢車(chē)”、將ｂｕｓ記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實(shí)能夠起到作用，但也把英文的'原汁原味去掉了，而且容易出現(xiàn)記憶上的混淆。因此在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)故事教學(xué)法幫助學(xué)生記憶詞匯，并且加深對(duì)詞匯的理解。這就要求老師在備課時(shí)就能敏銳發(fā)掘教材詞匯中可以連接成故事的內(nèi)容，并且在課堂上讓學(xué)生表演相應(yīng)的故事。通過(guò)這種故事記憶和情境演出的形式，讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)中去，不但能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，還能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生充分掌握并且熟練運(yùn)用相關(guān)的詞匯知識(shí)。

　　二、注意轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生理解課文

　　初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性還不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，課本上枯燥的課文不但不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，還難以抓住學(xué)生的注意力，從而造成教學(xué)效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將課本故事呈現(xiàn)到學(xué)生面前。通過(guò)圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，克服對(duì)課本知識(shí)的厭煩心理，更容易讓學(xué)生接受并且理解。例如：在進(jìn)行“Ｔｈｅｆｏｘａｎｄｔｈｅｂｉｒｄ”一課的教學(xué)時(shí)，老師可以把狐貍和小鳥(niǎo)的圖片展示到投影上，然后根據(jù)課本內(nèi)容變換身份進(jìn)行對(duì)話(huà)。在扮演狐貍的身份時(shí)，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥(niǎo)的角色時(shí)，聲音要清脆明亮。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)沉浸在故事的學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量。在老師表演完成后，還可以讓學(xué)生兩兩結(jié)組，上臺(tái)表演剛才的對(duì)話(huà)，最后由全班同學(xué)選出表演最好的兩位同學(xué)。

　　三、組織拓展活動(dòng)，朗讀特色英文句子

　　故事教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)與最大優(yōu)勢(shì)，就在于它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了創(chuàng)新和改善，將枯燥無(wú)味的課堂變的色彩紛呈，學(xué)生自然樂(lè)于接受并且主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)涉及實(shí)踐應(yīng)用的層面，因此老師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。比如：可以在課后讓學(xué)生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以讓學(xué)生把自己生活中發(fā)生的一件事寫(xiě)成英語(yǔ)的小短文，然后在上課的時(shí)候讓學(xué)生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的展示，能極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在快樂(lè)的課堂氛圍中，學(xué)生們相互交流，積極探討，既提升了學(xué)生的知識(shí)層次，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和善于與人交流的品質(zhì)。每節(jié)課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個(gè)具有代表性的故事，讓學(xué)生在課堂上表演出來(lái)，通過(guò)情景再現(xiàn)的形式加深學(xué)生對(duì)故事的印象，可以幫助他們積累英語(yǔ)素材，應(yīng)用到以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中去。故事可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中英語(yǔ)教師不能把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，而是要真正地運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高英語(yǔ)教學(xué)不能只是單純地講解課本上的內(nèi)容，還要充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維。故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。在講故事的同時(shí)，學(xué)生會(huì)跟著故事的脈絡(luò)發(fā)展展開(kāi)聯(lián)想，這種聯(lián)想能力為他們以后的英語(yǔ)寫(xiě)作方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，故事教學(xué)法還讓老師真正融入學(xué)生中，學(xué)生真正融入課堂。講故事的過(guò)程也是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。同時(shí)，在交流的過(guò)程中老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問(wèn)題，并且加以指導(dǎo)糾正，為學(xué)生答疑解惑。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　故事教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教育階段已經(jīng)有了實(shí)踐的過(guò)程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來(lái)講，這種新穎的教學(xué)方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力做出貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)中的故事8

　　眾所周知，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵期。幼兒語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程是建立與他人的交流產(chǎn)生社會(huì)性交往和互動(dòng)的過(guò)程。我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確提出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”就此，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學(xué)習(xí)講述、創(chuàng)編、表演、繪畫(huà)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，取得了較理想的效果。

　　一、在故事中，以美育人，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　愛(ài)說(shuō)是孩子的天性，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子們聚在某個(gè)角落里竊竊私語(yǔ)，或在老師視線(xiàn)范圍以外大聲爭(zhēng)論著某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)多以故事為教師創(chuàng)造出靈活生動(dòng)的媒體語(yǔ)言，使語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進(jìn)行即學(xué)交流，及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)信息。除此之外，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)、全身心地投入到活動(dòng)中，獲得多方面能力的發(fā)展。美是相通的，故事中語(yǔ)言的優(yōu)美同樣不能獨(dú)立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構(gòu)的美，同時(shí)它又是一種抽象的美，故事中的語(yǔ)言結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶給幼兒的美感。幼兒對(duì)美的體驗(yàn)首先是從感性經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，要讓幼兒能夠體驗(yàn)到抽象意義上的美感，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗(yàn)故事、學(xué)習(xí)欣賞故事。例如：在以往的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)不得不忍痛割?lèi)?ài)，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動(dòng)內(nèi)容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢(shì)，先把相關(guān)的畫(huà)面勾畫(huà)出來(lái)，再填上色彩、配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)造立體化的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化。教學(xué)時(shí)，教師移動(dòng)畫(huà)面將其展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽(tīng)，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官來(lái)感受認(rèn)知和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。大班語(yǔ)言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對(duì)“小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，小尾巴不見(jiàn)了”這一情節(jié)不是很理解。在教學(xué)中，就可運(yùn)用制作好的動(dòng)畫(huà)片，展示小蝌蚪變成青蛙的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒非常感興趣。教師通過(guò)反復(fù)播放畫(huà)面和多層多向的提問(wèn)，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。由此可見(jiàn)，故事既利于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展�！短覙�(shù)下的小白兔》在幼兒理解故事的同時(shí)，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對(duì)春天特征的認(rèn)識(shí)，感受了故事的優(yōu)美意境。幼兒的聯(lián)想更為豐富，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更為強(qiáng)烈。

　　二、采用多種形式，熟悉故事巧引導(dǎo)，讓幼兒在故事表演和講述中發(fā)展語(yǔ)言能力

　　運(yùn)用形式多樣、生動(dòng)活潑的角色扮演故事情節(jié)，幫助幼兒真正體驗(yàn)到他人的情緒、情感，給幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)故事氛圍。表演角活動(dòng)：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發(fā)卡，鼓勵(lì)孩子們大膽上臺(tái)表演學(xué)會(huì)的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當(dāng)觀眾，或者“跑龍?zhí)住�，欣賞著演員們的表演，傾聽(tīng)著孩子們的講解，對(duì)于活潑大膽、樂(lè)于表現(xiàn)的孩子，我不過(guò)分限制，對(duì)于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強(qiáng)。因?yàn)槲抑�道，尊重幼兒的個(gè)性，有時(shí)也需要耐心地等待，等待他們有一點(diǎn)勇氣。這樣孩子才能有所表現(xiàn)，在寬松的'氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。

　　故事排圖活動(dòng)。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥(niǎo)的帽子》，自制圖書(shū)，讓幼兒嘗試做小畫(huà)家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書(shū)上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書(shū)。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫(huà)報(bào)，讓幼兒有可交流的題材。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著許多教育資源，動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子一起制作故事畫(huà)報(bào)，既豐富了家庭教育的內(nèi)容，又增進(jìn)了親子情感。在我的一番動(dòng)員下，一張張精致可愛(ài)的《小蝌蚪童報(bào)》出版了，版面上有科學(xué)性的知識(shí)，有娛樂(lè)性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫(huà)報(bào)，孩子們?cè)捯幌伦泳投嗔顺鰜?lái)，我請(qǐng)他們來(lái)講述，又請(qǐng)大家來(lái)參觀，就連家長(zhǎng)們來(lái)園接孩子的途中，腳步也被許多內(nèi)容豐富、色彩艷麗的畫(huà)報(bào)所吸引。緊接著，為配合新交通法規(guī)的落實(shí)，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫(huà)報(bào)》，效果也不相上下。在這種雙向互動(dòng)的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們的主體意識(shí)得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說(shuō)的題材。

　　三、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性

　　幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，運(yùn)用多媒體完全可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)情感，如臨其境的語(yǔ)言氛圍，構(gòu)建更廣闊的想象空間，激發(fā)他們運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造性。例如《云彩和風(fēng)兒》，教師利用多媒體課件展示：藍(lán)天草地的背景中，藍(lán)藍(lán)的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和云兒，在追來(lái)追去地嬉鬧玩耍。生動(dòng)有趣的畫(huà)面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚(yáng)起四腳跑呀跑。”有的說(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑�！边�有的說(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里�！薄�…幼兒的回答百花齊放，是動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發(fā)了幼兒的想象。

　　以往，我們總是要求幼兒一字不差地復(fù)述故事，這樣很呆板，現(xiàn)在我們鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用不同的句式和詞匯，去表達(dá)相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個(gè)幼兒給紅花的話(huà)增加了關(guān)聯(lián)詞，“因?yàn)榧t蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進(jìn)來(lái)”。我們及時(shí)把這句話(huà)介紹給其他幼兒，使幼兒體會(huì)到同樣的意思，可以用不同的句子來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，表達(dá)能力較弱的幼兒，我們?cè)诳隙ㄋ麄儎?chuàng)造性的同時(shí)，幫助他們進(jìn)行修改，使他們始終保持創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的興趣，因此，給予適度的啟發(fā)有助于孩子多元思維的發(fā)展，給予熱忱的贊美能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。

　　四、通過(guò)故事情節(jié)體驗(yàn)他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為

　　將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設(shè)一個(gè)故事或組織一個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)更富有情景性、趣味性和實(shí)效性，引導(dǎo)孩子們嘗試已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和欣賞故事的樂(lè)趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個(gè)故事后，一致認(rèn)為，對(duì)鄰居應(yīng)該有禮貌，要關(guān)心體諒，在鄰居休息時(shí)，應(yīng)保持安靜，我們應(yīng)該給鄰居帶來(lái)高興、快樂(lè)和幸福的感覺(jué)，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，從而產(chǎn)生情感共鳴。幼兒之間能相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，同時(shí)減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對(duì)平穩(wěn)、有序的生活環(huán)境中獲得快樂(lè)。平和、有益的情緒體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會(huì)性得以發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)的方方面面，我們一直在探索、延伸、開(kāi)拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語(yǔ)言運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)能力和參與表演方面的培養(yǎng)，開(kāi)展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以整合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正地把語(yǔ)言教學(xué)落在實(shí)處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睙o(wú)論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。幼兒教學(xué)活動(dòng)不單是通過(guò)某一節(jié)課或者某一個(gè)環(huán)節(jié)所能完成的，還應(yīng)抓住幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的有利時(shí)機(jī)，通過(guò)故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)其智力，養(yǎng)成其開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)中的故事9

　　【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國(guó)際接軌，我國(guó)的大部分小學(xué)學(xué)校也逐漸開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程教學(xué)[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還在探索中前進(jìn)，而教學(xué)方式已逐漸呈現(xiàn)多樣化、活動(dòng)化等特點(diǎn)。本文主要結(jié)合故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用；探討

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的英文段落、句子、短語(yǔ)或英語(yǔ)單詞、詞組，通過(guò)講故事的方式將其穿插其中，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，又符合豐富小學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的要求，有助于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

　　1.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用

　　由于小學(xué)生天真活潑、好奇心強(qiáng)、善于想象等特點(diǎn)，對(duì)新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式一般只是通過(guò)具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過(guò)于簡(jiǎn)單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用故事教學(xué)，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)可以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生喜歡想象，通過(guò)講故事的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，主動(dòng)配合教學(xué)的順利展開(kāi)。

　　例如，在給三年級(jí)學(xué)生講授《Colours》一課中，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生講中國(guó)古代的神話(huà)傳說(shuō)“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學(xué)生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫(xiě)在紙上貼在扮演該角色的學(xué)生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應(yīng)用這一課中所學(xué)的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進(jìn)行問(wèn)答。問(wèn)到大姐時(shí)，學(xué)生回答“Its red.”；問(wèn)到三姐時(shí)，學(xué)生回答“Its yellow.”；問(wèn)到六姐時(shí)，學(xué)生回答“Its blue.”，以此類(lèi)推，多問(wèn)幾遍。學(xué)生通過(guò)故事教學(xué)方式逐漸學(xué)會(huì)了“Colours”一課中的相關(guān)句式和顏色名詞，同時(shí)“七仙女”的.故事讓學(xué)生加深了教學(xué)內(nèi)容的印象。

　　2.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

　　2.1故事教學(xué)中故事的選擇

　　小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)，首先要選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的故事，例如當(dāng)下小學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片中的故事，通過(guò)這些故事引起小學(xué)生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡(jiǎn)單的中國(guó)神話(huà)故事、歷史故事和民間傳說(shuō)等，與動(dòng)物相關(guān)的故事有《百鳥(niǎo)朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過(guò)這些小故事讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也了解中國(guó)古代豐富的文化知識(shí)、歷史知識(shí)和傳統(tǒng)美德。其次，是選擇的故事內(nèi)容要在小學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)[3]。太長(zhǎng)或太難以理解的故事會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，并影響故事教學(xué)的初衷和整體的教學(xué)效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，且不能偏離課堂重心。

　　2.2故事教學(xué)中故事講述時(shí)機(jī)

　　教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中講述故事時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)。英語(yǔ)教師應(yīng)用故事教學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)度，留出一定的時(shí)間來(lái)講故事，不能占用一節(jié)課中大部分的時(shí)間甚至是整節(jié)課的時(shí)間來(lái)講述故事。同樣的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用故事教學(xué)，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，合理安排該課時(shí)所應(yīng)使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，或結(jié)合其他教學(xué)方式（例如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)。不能每節(jié)課都應(yīng)用同一種教學(xué)方式，如此便可能導(dǎo)致小學(xué)生由一開(kāi)始的興奮到逐漸變得習(xí)以為常。小學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該是方式多，內(nèi)容新鮮，充滿(mǎn)活力的課堂[4]。

　　2.3故事教學(xué)中故事創(chuàng)新能力

　　英語(yǔ)教師應(yīng)用故事教學(xué)時(shí)，選擇的故事應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年級(jí)的差異而有所改編。有些故事內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)，且其中都是一些不必要的對(duì)話(huà)內(nèi)容，教師可以在這些內(nèi)容中擇取重要的知識(shí)，進(jìn)行加工整合，組成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛的小故事。例如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以選擇講《十二生肖傳說(shuō)》，但因故事過(guò)長(zhǎng)，不易于小學(xué)生的理解，教師必須將故事進(jìn)行整改。有些故事又因?yàn)榻?jīng)常聽(tīng)不同的人講述或通過(guò)不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時(shí)，要注意設(shè)計(jì)故事的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象力進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　總之，故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的有效應(yīng)用，離不開(kāi)英語(yǔ)教師的努力和配合。有效應(yīng)用故事教學(xué)，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)能力、交際能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平等目的，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

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教學(xué)中的故事10

　　童年與故事分不開(kāi)。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿(mǎn)足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

　　一、培養(yǎng)幼兒的詞語(yǔ)理解能力，加深詞匯記憶

　　在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的欲望，集中注意力地傾聽(tīng)故事。這就要求講故事者在講故事的過(guò)程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋?zhuān)�另一方面可以通過(guò)手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語(yǔ)“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過(guò)輕微晃動(dòng)反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺(jué)，從而理解這一詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也加深幼兒對(duì)這一詞語(yǔ)的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語(yǔ)的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問(wèn)幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語(yǔ)。

　　二、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織概括能力與語(yǔ)言表達(dá)能力

　　如果只讓幼兒聽(tīng)故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽(tīng)完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長(zhǎng)可以用提問(wèn)的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過(guò)程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過(guò)程中，要盡量讓幼兒自己組織語(yǔ)言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語(yǔ)言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來(lái)。通過(guò)多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過(guò)渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

　　當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國(guó)的教育家洛克說(shuō)：“兒童的`舉止大半是模仿來(lái)的。”教師和家長(zhǎng)在講故事時(shí)要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽(tīng)故事中猶如身臨其鏡般的感覺(jué)，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽(tīng)故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚�背，捋著胡子……。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽(tīng)，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來(lái)。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，為將來(lái)繪聲繪色地表達(dá)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

　　四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！庇變簝�(nèi)心充滿(mǎn)想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿(mǎn)足幼兒充滿(mǎn)想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽(tīng)完故事后，能展開(kāi)想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說(shuō)：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說(shuō)：小羊的朋友們來(lái)了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說(shuō)：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……。故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要教師和家長(zhǎng)把握好時(shí)機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

　　五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

　　故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長(zhǎng)應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說(shuō)說(shuō)怎樣做才對(duì)。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)，做個(gè)懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛(ài)心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽(tīng)到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽(tīng)到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿(mǎn)憐愛(ài)與同情，聽(tīng)到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無(wú)形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。

　　故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力等，教師和家長(zhǎng)要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

教學(xué)中的故事11

　　興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達(dá)到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì)為他們講著許許多多的小故事來(lái)哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習(xí)慣了，對(duì)故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運(yùn)用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

　　在《拼音聲調(diào)》一節(jié)的教學(xué)中，我運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請(qǐng)老師和小朋友們一起去游玩，你們?cè)敢鈪⒓訂幔课覀円�走一條山路才能到達(dá)目的地，請(qǐng)你扶好，坐穩(wěn)了。好！讓我們乘上汽車(chē)出發(fā)吧！現(xiàn)在由導(dǎo)游啊姨為我們解說(shuō)：我們先走一條平平的馬路，汽車(chē)很平穩(wěn)。小朋友們扶好了，我們要過(guò)山路了，汽車(chē)先從山下往山上開(kāi)。汽車(chē)要從山上往山下再開(kāi)往山上了。好險(xiǎn)呀！汽車(chē)又要從山上往山下開(kāi)了�，F(xiàn)在到達(dá)目的地了，請(qǐng)小朋友們下車(chē)呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線(xiàn)圖畫(huà)下來(lái)。山路崎嶇不平，但在說(shuō)話(huà)也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐變、四聲降）這就是聲調(diào)。讓我們伴著樂(lè)乘上汽車(chē)沿著路線(xiàn)圖再去一趟這美麗的'地方吧！汽車(chē)到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來(lái)了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調(diào)應(yīng)該怎樣用聲音來(lái)表達(dá)呢？請(qǐng)你試著與老師讀一讀。

　　這節(jié)課孩子注意力高度集中，達(dá)到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我從中體會(huì)到合理的運(yùn)用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì)更好。

教學(xué)中的故事12

　　一、授課前歷史故事的準(zhǔn)備

　　(一)歷史故事的選取應(yīng)該立足課本，參考教學(xué)計(jì)劃，滿(mǎn)足學(xué)生需要掌握的課本知識(shí)點(diǎn)的訴求

　　歷史教材是學(xué)生和老師掌握的第一手資料，任何形式的拓展都應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，不能脫離教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，最好緊扣課本重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在講述春秋戰(zhàn)國(guó)歷史時(shí)可以穿插“尊王攘夷”、“臥薪嘗膽”“秦趙‘長(zhǎng)平之戰(zhàn)’”等，運(yùn)用生動(dòng)傳神的歷史故事將難點(diǎn)重點(diǎn)剖析清楚，從而利于學(xué)生理解，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)歷史故事的內(nèi)容應(yīng)該積極向上，通俗易懂，生動(dòng)活潑

　　初中生正是處于好奇心極強(qiáng)的階段，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的追求心理，選擇一個(gè)內(nèi)容有趣的歷史故事可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴。因此，老師應(yīng)該和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和價(jià)值觀、世界觀、人生觀，在選擇歷史故事時(shí)要基于他們的興趣愛(ài)好，這樣也是對(duì)學(xué)生有教育意義的，能幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)，傳達(dá)一種健康向上的情感。我記得曾講述過(guò)司馬遷寫(xiě)成千古名著《史記》的故事，讓學(xué)生感悟司馬遷的這種不畏艱難險(xiǎn)阻的精神，并引導(dǎo)他們?cè)谌松�道路上做出正確的判斷和選擇。

　　(三)歷史故事的選用要滿(mǎn)足真實(shí)性原則

　　現(xiàn)在市面上有很多圖書(shū)記載了很多有爭(zhēng)議或負(fù)面的歷史故事，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建造是一個(gè)不小的沖擊。為此，需要廣大基層教師對(duì)引進(jìn)課堂的歷史故事的可讀性和真實(shí)性進(jìn)行有效的辨別，盡量選擇歷史依據(jù)充實(shí)并且為大多數(shù)人所接受的歷史故事。

　　二、講課中歷史故事的運(yùn)用

　　歷史故事在歷史教學(xué)的應(yīng)用中要以故事講人物，以人物講事件，以人物和事件來(lái)串講歷史，將學(xué)生帶入到歷史的時(shí)間長(zhǎng)河中，經(jīng)歷一場(chǎng)奇幻的旅程，讓學(xué)生置身于歷史環(huán)境中去把握歷史時(shí)間的過(guò)程和前因后果以及其所產(chǎn)生的影響，從歷史學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和樂(lè)趣，感悟歷史給我們帶來(lái)的厚重感。

　　(一)鼓勵(lì)學(xué)生積累、講述和交流歷史故事，活躍課堂氛圍

　　在課堂教學(xué)中老師要漸漸退出講臺(tái)，給學(xué)生留更多的發(fā)揮空間，讓他們?nèi)�將自己所了解到的歷史故事分享給大家，這樣就從教師掌握主動(dòng)權(quán)過(guò)渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性和自主性，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的熱情和探求知識(shí)的渴望。例如在講關(guān)于明清文化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先將我國(guó)四大名著中的一些經(jīng)典故事匯總在一起，然后讓班上的同學(xué)一起討論交流，探討四大名著思想內(nèi)涵的藝術(shù)表現(xiàn)形式。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論分析出很多有用的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高了他們的藝術(shù)鑒賞能力。

　　(二)教師在課堂中要扮演好角色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

　　教師在教學(xué)中要掌握好度，除了留給學(xué)生空間，教師還要收集有效的歷史素材，訓(xùn)練自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這些對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展起著至關(guān)重要的作用。教師可以選擇在課程開(kāi)始講歷史故事，吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)入教學(xué)課題，加深印象，便于學(xué)生接受。教師也可以選擇在課程的中間穿插歷史故事，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到理論性較強(qiáng)、較為抽象的歷史知識(shí)，以故事來(lái)突破重難點(diǎn)，便于學(xué)生消化理解。研究表明，學(xué)生在一節(jié)課進(jìn)入10到20分鐘后就會(huì)產(chǎn)生注意力分散游離現(xiàn)象，在這個(gè)時(shí)候，如果教師穿插一個(gè)歷史故事，便可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力又集中到課堂上。教師還可以以歷史故事作為課程的結(jié)束，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)課程留下深刻的印象。在教師的'教學(xué)中，常常出現(xiàn)草草收尾的現(xiàn)象，這樣會(huì)使整堂課功虧一簣，如果以故事的趣味性結(jié)束一節(jié)課，給學(xué)生帶來(lái)意猶未盡之感，假如再留下一兩道思考的問(wèn)題，或設(shè)置一個(gè)懸念，更會(huì)給學(xué)生新鮮感，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　(三)利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)歷史故事場(chǎng)面

　　課堂上可以利用多媒體工具向?qū)W生展示一些影像資料，讓學(xué)生從形象、生動(dòng)、直觀的影像中了解更加真實(shí)的歷史，融入到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去。比如在學(xué)漢朝歷史時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生觀看《漢武大帝》中的某些精彩片段，了解他開(kāi)創(chuàng)漢朝新紀(jì)元的一些舉措，學(xué)習(xí)他的雄才偉略，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。通過(guò)多媒體展現(xiàn)的歷史故事，形成一些歷史事件概念，然后通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行研究，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。在觀看歷史影像的過(guò)程中既提高了學(xué)生理解歷史的能力，也鍛煉了歷史思維能力。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　故事教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)�、適時(shí)地運(yùn)用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，或運(yùn)用故事導(dǎo)入課堂，或把故事作為教學(xué)素材，結(jié)合故事提出問(wèn)題，組織討論，以此激發(fā)學(xué)生探究，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。故事教學(xué)是歷史課堂教學(xué)中的一種技巧。當(dāng)然，故事教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，它在今后的發(fā)展空間和創(chuàng)新前途是不可估量的，基層教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為提高歷史教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中的故事13

　　目前，學(xué)校以教育科研促進(jìn)特色發(fā)展，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，取得了顯著成績(jī)。為集中展現(xiàn)我校教師學(xué)科研、用科研的深切體驗(yàn)，更好地發(fā)揮教育科研的示范引領(lǐng)作用，特舉辦“講教育科研故事 ”征文及大賽�，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

　　一、征文主題：教育科研助我成長(zhǎng)

　　二、參賽對(duì)象：全體教師。

　　三、征文要求：

　　1、參賽者力求“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”，可通過(guò)與教育科研有關(guān)的一節(jié)課、一篇文章、一本書(shū)或一個(gè)關(guān)鍵事件等生動(dòng)的教育教學(xué)故事，講述教育科研在學(xué)校特色發(fā)展或教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中所起到的重要作用。文章題材多樣，生動(dòng)真實(shí)，細(xì)致感人，短小精悍。

　　2、格式：材料一般不超過(guò)20xx字，A4紙，標(biāo)題為黑體三號(hào)字，正文宋體小四號(hào)字，1。5倍行距，文前要有200字以?xún)?nèi)的.內(nèi)容提要。

　　3、堅(jiān)決杜絕抄襲或網(wǎng)上下載。如有此類(lèi)情況，一經(jīng)查實(shí)，教科研得分為0分。

　　4、時(shí)間安排：20xx年2月10日之前。

　　四、其他事項(xiàng)

　　1、 每位教師至少有一篇作品參賽。20xx年9月以前發(fā)表過(guò)的文章不參與此次評(píng)比。近半年在市級(jí)及以上教育網(wǎng)站或教育刊物發(fā)表的與征文主題相符的文章無(wú)需評(píng)比，直接獲校級(jí)一等獎(jiǎng)（電子稿與發(fā)表稿件一起交教科室）。

　　2、2月10日前各備課組長(zhǎng)將本組教師參賽作品（紙質(zhì)文稿和電子文稿各一份，征文電子稿文件名包含單位、姓名和征文題目，格式為單位+姓名+征文題目）統(tǒng)一打包放至教科FTP。

　　3、學(xué)校將聘請(qǐng)專(zhuān)家組成評(píng)審小組，評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

　　4、評(píng)選活動(dòng)結(jié)束后，部分反映教改前沿，值得借鑒的優(yōu)秀作品陸續(xù)在校報(bào)上刊登并編入我校校本教研教材。

　　5、優(yōu)秀征文參與省級(jí)評(píng)選。

　　營(yíng)東區(qū)一中

教學(xué)中的故事14

　　插畫(huà)運(yùn)用引起動(dòng)機(jī)的策略，是指教師在圖畫(huà)故事書(shū)教學(xué)過(guò)程中，如何引起幼兒對(duì)書(shū)中插畫(huà)進(jìn)行探討或故事分析的引導(dǎo)。陳木子(1997)認(rèn)為，當(dāng)面對(duì)一幅畫(huà)時(shí)，我們應(yīng)先以藝術(shù)批評(píng)的描述把所看到的內(nèi)容、題材描述出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，教師為了引導(dǎo)幼兒對(duì)插畫(huà)進(jìn)行觀察探討，在過(guò)程中會(huì)運(yùn)用問(wèn)題、觀察、扮演活動(dòng)等來(lái)引起幼兒對(duì)插畫(huà)進(jìn)行描述，其中以觀察引導(dǎo)為主要引導(dǎo)策略。以下依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明插畫(huà)引起動(dòng)機(jī)的各種教學(xué)方式。

　　觀察引導(dǎo)

　　觀察引導(dǎo)是指在圖畫(huà)故事書(shū)教學(xué)中，教師以觀察為手段的引導(dǎo)策略。Doonan(20xx)認(rèn)為，閱讀圖畫(huà)故事書(shū)，我們不只要看畫(huà)中畫(huà)了些什么，還要看畫(huà)里面每一樣?xùn)|西如何表達(dá)它們自己。觀察發(fā)現(xiàn)，教師為了讓幼兒了解書(shū)中的故事，會(huì)引導(dǎo)幼兒觀看插畫(huà)的每一部分，把所看到的內(nèi)容描述出來(lái)，而觀察的方法會(huì)順應(yīng)故事內(nèi)容的性質(zhì)而有不同的引導(dǎo)。

　　焦點(diǎn)引導(dǎo)。焦點(diǎn)引導(dǎo)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒觀察插畫(huà)中重要或特殊畫(huà)面的引導(dǎo)方式。在觀察引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用焦點(diǎn)引導(dǎo)。觀察的方法歸納有角色觀察、觀察發(fā)現(xiàn)、介紹觀察、加強(qiáng)引導(dǎo)、觀察回溯、細(xì)節(jié)觀察、角度分析、純粹觀察。其中以角色觀察為主要的引導(dǎo)策略，觀察角色的內(nèi)容又歸納為行為觀察、改變觀察、身份觀察、情緒觀察、位置觀察。從引導(dǎo)的方式來(lái)看，焦點(diǎn)引導(dǎo)會(huì)運(yùn)用較多元的引導(dǎo)技巧，包括引導(dǎo)幼兒注意插畫(huà)中故事的細(xì)節(jié)、遮蓋文本只觀察插畫(huà)等不同技巧，目的是引導(dǎo)幼兒集中焦點(diǎn)去注意特定畫(huà)面并進(jìn)行探討。

　　畫(huà)面觀察。畫(huà)面觀察是指在教學(xué)過(guò)程中，以觀察整個(gè)畫(huà)面為引起動(dòng)機(jī)的策略。在觀察引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用畫(huà)面觀察。觀察類(lèi)型歸納為延伸再觀察、瀏覽觀察、指示觀察、內(nèi)容觀察、暗示觀察。其中以延伸再觀察為主要的引導(dǎo)策略。畫(huà)面觀察主要是通過(guò)整頁(yè)插畫(huà)的觀察，讓幼兒概略知道這個(gè)故事或插畫(huà)中的內(nèi)容，觀察畫(huà)面的引導(dǎo)方式分別有延伸另一問(wèn)題、瀏覽畫(huà)面、指示觀察特定畫(huà)面、插畫(huà)內(nèi)容提問(wèn)、暗示性觀察提問(wèn)等引導(dǎo)的方法，主要是針對(duì)整個(gè)畫(huà)面來(lái)進(jìn)行觀察的引導(dǎo)。

　　問(wèn)題引導(dǎo)

　　問(wèn)題引導(dǎo)是指教師針對(duì)插畫(huà)中故事的問(wèn)題或圖畫(huà)中的疑問(wèn)提出相關(guān)問(wèn)題，以引導(dǎo)幼兒對(duì)插畫(huà)進(jìn)行探討。由分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題引導(dǎo)歸納為以下八類(lèi)問(wèn)題，主要是通過(guò)詮釋故事內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)引起幼兒對(duì)插畫(huà)探討的動(dòng)機(jī)。

　　解釋性問(wèn)題。解釋性問(wèn)題是指教師針對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)中的插畫(huà)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒來(lái)解釋。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用解釋性問(wèn)題。解釋的內(nèi)容依序分為：現(xiàn)象解釋、情緒解釋、情節(jié)解釋、角色解釋、對(duì)象解釋、環(huán)境解釋。其中以現(xiàn)象解釋為主要的引導(dǎo)策略，情緒解釋引導(dǎo)次之。而問(wèn)題的性質(zhì)主要是解釋插畫(huà)中與故事內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，作為插畫(huà)討論的引起動(dòng)機(jī)策略。

　　判斷性問(wèn)題。判斷性問(wèn)題是指教師的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用判斷力來(lái)解答。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用判斷性問(wèn)題。判斷的內(nèi)容依序分為角色判斷、環(huán)境判斷、情節(jié)判斷。其中以角色判斷為主要的引導(dǎo)策略，目的是希望孩子通過(guò)插畫(huà)中問(wèn)題的判斷來(lái)深入了解故事內(nèi)容，提問(wèn)的方式通常以“為什么”、“是嗎”、“哪一個(gè)”、“沒(méi)去嗎”的判斷性口吻作為引起動(dòng)機(jī)的提問(wèn)。

　　感受性問(wèn)題。感受性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒感受插畫(huà)中所傳達(dá)訊息的提問(wèn)。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用感受性問(wèn)題。圖畫(huà)能夠激發(fā)觀賞者個(gè)人情感和思想的響應(yīng)(Doonan，20xx)。在圖畫(huà)故事書(shū)插畫(huà)中，圖像通過(guò)各種視覺(jué)形式來(lái)傳達(dá)訊息，教師為了引導(dǎo)幼兒感受插畫(huà)中情緒氣氛的畫(huà)面，以“覺(jué)得”、“發(fā)現(xiàn)”、“你看”等提問(wèn)引導(dǎo)幼兒去感覺(jué)畫(huà)面，藉以進(jìn)入插畫(huà)中所呈現(xiàn)的氛圍。

　　推理性問(wèn)題。推理性問(wèn)題是教師從插畫(huà)中提出相關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題可以通過(guò)故事情節(jié)來(lái)推論出答案。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用推理性問(wèn)題。圖畫(huà)故事書(shū)的畫(huà)面一幅幅連貫起來(lái)，一個(gè)故事就被敘述出來(lái)(彭懿，20xx)。因此插畫(huà)與插畫(huà)之間極具關(guān)聯(lián)性。由觀察分析，教師通常以“是什么”、“是誰(shuí)的”、“誰(shuí)幫他”等提問(wèn)引導(dǎo)幼兒從前面的故事分析中，運(yùn)用推理思考來(lái)解答插畫(huà)中相關(guān)的問(wèn)題。

　　認(rèn)知性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用認(rèn)知性問(wèn)題。認(rèn)知性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒以認(rèn)知能力來(lái)解答插畫(huà)中相關(guān)的提問(wèn)。孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫(huà)書(shū)的豐富內(nèi)涵，就得先為他們補(bǔ)充一些知識(shí)(Doonan，20xx)。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知性問(wèn)題是以幼兒的認(rèn)知為基礎(chǔ)提出與插畫(huà)相關(guān)的'問(wèn)題作為引起動(dòng)機(jī)。例如，教師為了讓幼兒認(rèn)識(shí)插畫(huà)中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“這是什么”、“你看他”來(lái)提問(wèn)，引起認(rèn)識(shí)這些圖像的幼兒來(lái)介紹分享，以達(dá)到認(rèn)識(shí)插畫(huà)中圖像的目的。

　　合理性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用合理性問(wèn)題。合理性問(wèn)問(wèn)題是指教師針對(duì)書(shū)中的插畫(huà)提出畫(huà)中內(nèi)容是否合理的提問(wèn)。具像的圖畫(huà)展現(xiàn)了真實(shí)世界的一角，也提供了一個(gè)想像的世界(Doonan，20xx)。而每一個(gè)荒謬都有合理的過(guò)程(郝廣才，20xx)，因此圖畫(huà)故事書(shū)中的插畫(huà)，提供一種荒謬想像性的真實(shí)世界。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)插畫(huà)所呈現(xiàn)荒謬的想像世界時(shí)，會(huì)以“熊會(huì)在辦公室”、“熊會(huì)刮胡子嗎”提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒在面對(duì)荒謬的插畫(huà)時(shí)也能兼具理性的思考。

　　猜測(cè)性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有2位個(gè)案教師使用猜測(cè)性問(wèn)題。猜測(cè)性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒觀察插畫(huà)中的故事發(fā)展，并對(duì)各種訊息加以猜測(cè)。好的圖畫(huà)是吸引人的，哪些圖促使我們停下來(lái)仔細(xì)觀察，并由觀察分析吸收細(xì)節(jié)(Nodelman，20xx)。由分析發(fā)現(xiàn)，教師以“去哪里”、“覺(jué)得有沒(méi)有”提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒從插畫(huà)中延伸問(wèn)題，并去猜測(cè)插畫(huà)中故事的發(fā)展。

　　回憶性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有1位個(gè)案教師使用回憶性問(wèn)題。所謂回憶性問(wèn)題，是教師引導(dǎo)幼兒回憶故事的前段，以回答現(xiàn)階段插畫(huà)討論的相關(guān)問(wèn)題。由觀察分析顯示，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，遇到插畫(huà)中某些在書(shū)中前段已看過(guò)的圖像，會(huì)以“很熟悉”、“有沒(méi)有看過(guò)”來(lái)提問(wèn)，檢視插畫(huà)的圖像與之前的插畫(huà)是相同或類(lèi)似，以引起幼兒對(duì)插畫(huà)回想的引導(dǎo)策略。

　　戲劇扮演

　　戲劇扮演是指教師運(yùn)用聲音或肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒了解插畫(huà)。戲劇扮演可分為聲音模仿、內(nèi)容扮演，是教師以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)圖畫(huà)故事書(shū)中插畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行戲劇扮演，這種引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的情緒，帶領(lǐng)幼兒融入故事中的情境。而戲劇扮演的引起動(dòng)機(jī)需要在插畫(huà)中出現(xiàn)發(fā)聲及具有動(dòng)作的情節(jié)下，教師才能運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行戲劇扮演的引導(dǎo)。

教學(xué)中的故事15

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：欣賞交響童話(huà)《彼得與狼》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。

　　2、 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)——欣賞、摸唱、摸奏、再創(chuàng)造等方式，牢固地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的樂(lè)器知識(shí)。

　　3、 通過(guò)此活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和勇敢的表演力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 談話(huà)導(dǎo)入：

　　1、西洋樂(lè)器可以分為哪幾大類(lèi)？每一分類(lèi)各舉兩種樂(lè)器。

　　弓弦樂(lè)器：大提琴、中提琴、小提琴。

　　木管樂(lè)器：長(zhǎng)笛、雙簧管、大管、單簧管。

　　銅管樂(lè)器：小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、圓號(hào)

　　打擊樂(lè)：定音鼓、大鼓、小軍鼓

　　2、揭示課題。

　　3、故事梗概。問(wèn)：有誰(shuí)知道這個(gè)故事的'內(nèi)容？

　　4、人物介紹。

　　二、分段欣賞。作品中每個(gè)人物和動(dòng)物的主題是用什么樂(lè)器演奏的？

　　1、片段一，彼得出場(chǎng)。

　　2、片段二，小鳥(niǎo)出場(chǎng)

　　3、片段三，鴨子出場(chǎng)

　　4、片段四，貓出場(chǎng)

　　5、老爺爺出場(chǎng)

　　6、狼出場(chǎng)

　　7、動(dòng)物們的反映

　　8、智斗

　　9、放繩

　　10、捉狼、

　　11、獵人出場(chǎng)

　　三、總結(jié)人物的個(gè)性與音樂(lè)的關(guān)系

　　彼得—弦樂(lè)四重奏——勇敢堅(jiān)定

　　小鳥(niǎo)——長(zhǎng)笛——靈巧活潑

　　鴨子——雙簧管——笨拙

　　貓——單簧管——狡猾的

　　狼——、圓號(hào)——窮兇極惡的

　　老爺爺——大管——絮叨

　　獵人——定音鼓和大鼓——槍聲、

　　四、分角色進(jìn)行表演

　　五、根據(jù)每個(gè)小組的表演情況進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。