小班幼兒的教育隨筆

小班幼兒的教育隨筆1

　　孩子們是那樣的天真無邪，那樣的單純可愛，看到孩子們那一張張純真的臉，讓人快樂的感覺充滿心田……昨天下午，我和楊老師帶孩子到戶外活動(dòng)，由于天氣熱，我們不想讓孩子劇烈運(yùn)動(dòng)，所以帶了一桶玩具到院子里。孩子們都整齊的坐在圈圈上，等老師給他們分玩具。孩子們一拿到玩具，就高興地玩起來。孩子們玩的是那么認(rèn)真，而且嘴里還嘟囔著什么……

　　我坐在旁邊看著他們玩，突然張?chǎng)侮慌苓^來說：“老師你看，我插了個(gè)飛機(jī)�！蔽艺f：“真好！你去玩玩吧�！敝灰娝�高興地拿著自己飛機(jī)在天空轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，嘴里還說著什么。這么一個(gè)小玩具就讓孩子這么開心，孩子真是天真可愛。我再看看別的孩子，有的孩子說“老師你看望遠(yuǎn)鏡”“老師您看城堡”“老師你看火箭，嗚——”——孩子們的.想象力和創(chuàng)造力如此豐富，看著每個(gè)孩子都玩得那么盡興�？粗�孩子們那高興勁，我笑了，心想：這就是孩子，無憂無慮，天真可愛，太羨慕你們了，真想回到童年……

　　有人說，快樂是人的一種精神上的愉悅，是一種心靈上的滿足，它會(huì)使人變得開心是的，和孩子們?cè)谝黄�，我是愉悅的；和孩子們�(cè)谝黄�，我是滿足的；和孩子們?cè)谝黄�，我是最幸福的媽媽�?/p>

小班幼兒的教育隨筆2

　　游戲是童年時(shí)代的伙伴，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式,而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對(duì)幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。區(qū)域活動(dòng)的開展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。

　　一、游戲初期階段

　　幼兒表現(xiàn)：我只要玩――單一、獨(dú)占地玩

　　幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會(huì)等待更別說輪流使用。

　　案例1：一天，我們?cè)谕妗巴尥藜摇钡挠螒颍�小朋友�?duì)“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個(gè)不停，活動(dòng)結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請(qǐng)她收起來，她硬是不肯。余臣濤在玩的'時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”，就玩了起來，這時(shí)有幾個(gè)小朋友也要玩，他就把照相機(jī)使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個(gè)勁兒說：“我要玩照相機(jī)，這是我的呀！”老師對(duì)他說：“你已經(jīng)玩了一會(huì)兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機(jī)捂得更緊了。他還會(huì)時(shí)常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會(huì)說：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見。

　　相應(yīng)措施：根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動(dòng)區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會(huì)有親切感、安全感。教師只提供一些簡(jiǎn)單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會(huì)互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時(shí)就不愿意給，所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。

　　案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進(jìn)教室，老師請(qǐng)她在座位上坐下來，只過了一會(huì)兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進(jìn)教室后，覺得不好玩，于是就哭了起來。

　　相應(yīng)措施：（1）活動(dòng)時(shí)間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們?cè)谀硞�(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，他們會(huì)感到壓抑，所以設(shè)置活動(dòng)時(shí)間要靈活一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動(dòng)區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不愉快的情緒。（2）活動(dòng)地點(diǎn)隨意。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動(dòng)，不要硬性規(guī)定、限制他們?cè)谀骋粎^(qū)域內(nèi)活動(dòng)。（3）活動(dòng)內(nèi)容自主。在活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)行分配，可以暫時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、分享。

　　二、游戲發(fā)展階段

　　幼兒表現(xiàn)：我也要玩――模仿、交換玩、一起玩

　　幼兒入園以后，自理能力逐漸增強(qiáng)，開始適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

　　案例3：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時(shí)拿著油畫棒就在黑板上畫了起來……老師的一舉一動(dòng)，孩子學(xué)得惟妙惟肖。

　　相應(yīng)措施：增添反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動(dòng)中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區(qū)里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述，提高幼兒的語言表達(dá)能力。另外，還可結(jié)合主題活動(dòng)“能干的小手”，開設(shè)動(dòng)手區(qū)，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習(xí)穿項(xiàng)鏈、手鏈等�；顒�(dòng)規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，提供的材料也較前一階段豐富。如動(dòng)手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動(dòng)材料。

　　案例4：“娃娃家”又開始活動(dòng)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜，反反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當(dāng)警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

　　相應(yīng)措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開始有一起玩的愿望，老師抓住機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢(shì)。活動(dòng)過程中要及時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題，保證幼兒活動(dòng)正常開展。（2）培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。這時(shí)，老師不要為追求游戲的真實(shí)性而去糾正、指責(zé)幼兒，那樣會(huì)消減幼兒活動(dòng)的積極性，但可引導(dǎo)幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色，共同體驗(yàn)分享后的愉快和樂趣。

　　三、游戲提高階段

　　幼兒表現(xiàn)：我想要玩――發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩

　　這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)的活動(dòng)，然后會(huì)選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動(dòng)，也有的小朋友則隨著主題活動(dòng)的開展，會(huì)不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。

　　案例5：在建構(gòu)活動(dòng)中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動(dòng)中學(xué)到的一些東西，創(chuàng)造性地用“積木”表現(xiàn)出來，如小車、花、飛機(jī)、房子、機(jī)器人。

　　相應(yīng)措施：（1）設(shè)置內(nèi)容豐富的益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們動(dòng)作和智力的進(jìn)一步發(fā)展。（2）注重活動(dòng)的整個(gè)過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周圍環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，注重幼兒的能力表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，如認(rèn)真態(tài)度、堅(jiān)持精神和創(chuàng)新意識(shí)，而不急于讓幼兒會(huì)干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動(dòng)規(guī)則。包括：①入?yún)^(qū)規(guī)則。每個(gè)區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印，幼兒入?yún)^(qū)前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動(dòng)結(jié)束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標(biāo)記。

　　通過對(duì)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，隨時(shí)了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，積極滿足幼兒的活動(dòng)需要，充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習(xí)慣，努力成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

小班幼兒的教育隨筆3

　　由于臺(tái)風(fēng)的影響，這幾天小雨不斷，還時(shí)有陣雨。這不，今天早上突如其來的大雨讓上學(xué)的孩子亂了陣腳。出門的時(shí)候，只是零星小雨，都沒想到要帶傘。

　　家長(zhǎng)們都非常自覺，盡管雨越下越大，但是到了校門口，習(xí)慣地讓孩子下車，孩子背上書包跑進(jìn)去了。盡管只有幾十米的路程，但是看到孩子淋著雨，真是心疼。

　　于是，我們兩位值日的老師，還有站崗的兩個(gè)高年級(jí)學(xué)生，開始護(hù)送那些沒傘的孩子進(jìn)教室，可是孩子一群又一群，來不及。怎么辦？看到撐傘的孩子讓他們等一等，讓沒帶傘的孩子和他合傘一起走。

　　合傘，那是一件多么容易的事情，兩個(gè)人共撐一把傘，盡量地靠緊一點(diǎn)，為了不被雨淋濕。很多孩子經(jīng)過老師的引導(dǎo)能夠非常樂意和其他同學(xué)合傘。特別是一些家長(zhǎng)，當(dāng)孩子從爸爸或媽媽的車上下來時(shí)，我讓孩子與其他同學(xué)合傘時(shí)，家長(zhǎng)非常支持，讓孩子照顧好合傘的`同學(xué)。

　　可是，今天，也讓我發(fā)現(xiàn)原來并不是每個(gè)孩子都會(huì)合傘。當(dāng)我讓沒帶傘的孩子與他人合傘時(shí)，他瞪大眼睛，似乎不明白我的意思，當(dāng)我再次說明兩個(gè)人合傘時(shí)，他卻飛也似的逃走了，這樣的孩子不是一個(gè)兩個(gè)。還有一些有傘的孩子，當(dāng)他與其他同學(xué)合傘時(shí)，卻知道該把傘往同學(xué)那邊挪一挪。我告訴他該怎么合傘時(shí)，他還一臉的不理解。

　　雨開始小一點(diǎn)了，又走過來兩個(gè)孩子，看得出，他們不是父母送來的。兩人似乎認(rèn)識(shí)，一邊走一邊還聊著，可讓人吃驚的是，一個(gè)孩子撐著傘，另一個(gè)孩子只是用自己的手護(hù)著頭。實(shí)在想不通，為什么兩個(gè)人竟然沒合用一把傘呢？走到我面前，經(jīng)過我的提醒，他們才意識(shí)到，笑一笑，一起合著傘進(jìn)教室了。

　　很明顯，這是獨(dú)生子女時(shí)代的后遺癥，家里沒有兄弟姐妹，一個(gè)孩子有多少人寵著，愛著，他們不知道該如何與人合作，與人分享。

　　今天的合傘，一定會(huì)讓孩子難忘，也許會(huì)記一輩子。希望今天的合傘，成為孩子學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享的起點(diǎn)。

小班幼兒的教育隨筆4

　　我們總是把分享掛在嘴邊，可是什么才是分享呢？你教給孩子們的真的是所謂的“分享”嗎？?jī)蓚�(gè)小朋友一起在玩玩具，其中一個(gè)小朋友在堆一個(gè)相對(duì)“龐大”的玩具，平等數(shù)量的玩具對(duì)他來說就不夠了，于是他毫無商量的“搶了”旁邊那個(gè)孩子的玩具，那個(gè)孩子馬上生氣的向老師告狀“老師，他搶我的……”對(duì)于“搶”這種強(qiáng)盜式的行為，可能老師們都會(huì)比較敏感，甚至?xí)�不問緣由的職�?zé)那個(gè)“搶”玩具的孩子，我印象深刻的一次詢問緣由得到的答案是“老師，要分享！”他說的那么理直氣壯，眼神都那么真誠(chéng)，我相信他就是這么認(rèn)為的，這就是寶貝心目中的“分享”。

　　說來也慚愧，很多老師，包括我在內(nèi)，在時(shí)間匆忙的`情況下發(fā)放玩具，玩具量不等的時(shí)候，每當(dāng)有孩子說“老師，我這么少，他都這么多……”我們就硬生生的從別人那里“分一部分”給玩具少的孩子，美其名譽(yù)“要分享！”有時(shí)候，我在想是不是就是這個(gè)原因讓有些孩子誤會(huì)了“分享”的含義。這算是老師們的一大失誤了。

　　兩兄弟在一起，只有一個(gè)玩具，爸爸媽媽肯定會(huì)說，要讓給弟弟，哪怕是鄰居家的孩子來家里玩，看上了家中寶貝心愛的玩具，爸爸媽媽肯定也會(huì)讓孩子一起分享，可是明明孩子是不愿意的，不開心的，但卻不得不“被分享”。

　　別讓孩子誤解了“分享”的含義，分享一定是快樂的行為，一定是能讓孩子感覺到開心，快樂。

小班幼兒的教育隨筆5

　　隨機(jī)教育 無處不在

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，有時(shí)我們會(huì)看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動(dòng)、戶外游戲、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，坐姿各異，但老師卻容易忽視這些現(xiàn)象未能抓住這些偶然事件開展隨機(jī)教育，從而錯(cuò)過了一個(gè)個(gè)良好的教育時(shí)機(jī)。如果我們的頭腦里建立起了隨機(jī)教育的觀念，善于捕捉各種隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，并加以利用，那么教育有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。為了更好地促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧地發(fā)展，就應(yīng)重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)施過程中，不僅要注重對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育，更要注重對(duì)幼兒的隨機(jī)教育。

　　幼兒的沉默寡言

　　我班的王曉芳小朋友特別聽話，上課非常認(rèn)真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點(diǎn)，平時(shí)沉默寡言，不愛說話，總喜歡自己一個(gè)人靜靜的玩。

　　我知道這個(gè)孩子不善交往，必定會(huì)為她的將來產(chǎn)生一定的影響。所以，我決定給她改掉這個(gè)壞毛病。我首先鼓勵(lì)別的小朋友主動(dòng)和她玩。問她：別的`小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會(huì)怎樣呢？她很快就明白了我的意思，并也主動(dòng)的和別的小朋友一起玩。

　　過了一段時(shí)間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個(gè)小朋友呢。我真替她高興，家長(zhǎng)對(duì)她的改變也很高興。

小班幼兒的教育隨筆6

　　孩子的性格多種多樣，表現(xiàn)出來的行為也是不同的。翌晨是個(gè)很文靜的孩子，平時(shí)總給人很害羞的感覺，一有事情他就張著大眼睛看著你一言不發(fā)，有時(shí)說話也是輕輕的。一天中午餐前準(zhǔn)備時(shí)，我正在講著故事。孩子們都睜著大眼睛仔細(xì)地聽著，但是總有幾個(gè)搗亂的孩子在窸窸窣窣的講話。我看看他們有點(diǎn)生氣了，突然看到平時(shí)比較文靜的翌晨也站了起來開始動(dòng)來動(dòng)去。我的'火氣一下子就上來了。我停止了講故事，讓翌晨和其他幾個(gè)搗亂的孩子站起來好好想想自己的錯(cuò)誤。

　　過了一會(huì)，看看其他幾個(gè)孩子都知道犯錯(cuò)了就請(qǐng)他們坐下，但是我請(qǐng)到翌晨是，他卻把嘴巴撅得高高的，一臉的不服氣�？吹竭@樣我就更生氣了，讓翌晨繼續(xù)站著，好好反省一下。

　　把故事講完以后我仔細(xì)想了一下，翌晨平時(shí)不是這樣的孩子。于是我把他叫住拉到身邊，說起了悄悄話。我說：“翌晨，老師先給你道個(gè)歉，老師批評(píng)的太兇了。你能告訴我，你剛才為什么要站起來嗎？”聽到我的道歉，翌晨的態(tài)度也緩和了下來。輕輕地對(duì)我說：“我剛才看到很多書都掉了下來，我想去把他們撿起來�！庇谑�，我說：“那老師批評(píng)錯(cuò)了，我再跟你道個(gè)歉！下次和小朋友一起聽做事情的時(shí)候，如果你有事情你可以悄悄的來跟我說好嗎？”翌晨輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　之后，我經(jīng)常地找翌晨說悄悄話，翌晨漸漸地也愿意跟我說話了。

　　通過這件事讓我了解到，孩子們是不一樣的，他們有多種的性格。在批評(píng)之前我們應(yīng)該多結(jié)合孩子平時(shí)的表現(xiàn)與性格，千萬不要為了一時(shí)生氣而傷了孩子的自尊心。

小班幼兒的教育隨筆7

　　有一次，教室里很吵，我叫幼兒安靜下來，可他們絲毫不聽我的，只顧自己講話。我不聲不響地打開了錄音機(jī)，播放起好聽的童話故事來。這時(shí)，我看見豆豆、果果、樂樂等幾個(gè)小朋友停止了講話，靜下來聽故事了�？善渌�小朋友還在吵，他們聽不清楚，豆豆就大聲喊：“別說話了，我都聽不清楚故事了！”慢慢地，講話的小朋友陸續(xù)都靜下來聽故事了。聽完故事，我請(qǐng)那幾個(gè)大聲抗議的小朋友來談?wù)勊麄儎偛诺捏w會(huì)。他們都說剛才心里非常惱火，大家都在說話，害得自己故事也不能聽了。我又問剛才說話的那些小朋友，如果換作是你們，你們會(huì)不會(huì)也有這樣的感受呢？他們都害羞地低下了頭。最后，我適時(shí)總結(jié)：“只有在安靜的環(huán)境中才能仔細(xì)地傾聽，你們說對(duì)嗎？小朋友們聽了都頻頻點(diǎn)頭。在聽別人回答的過程中，一定要集中注意力，對(duì)別人所說的話，要有濃厚的興趣。如果你同意，就點(diǎn)點(diǎn)頭，身體要傾向于說話的人，表示出渴求的姿態(tài)，如果自己不能理解，應(yīng)在別人發(fā)言后提出問題，適時(shí)的請(qǐng)教問題。這樣做，給講話的人感覺是你在仔細(xì)地聽。出品為了幫助幼兒了解安靜傾聽的重要，我又給幼兒講了一個(gè)故事《多嘴的八哥鳥》。聽完故事后，我引導(dǎo)他們圍繞“為什么大家都不喜歡八哥鳥？“這一問題進(jìn)行討論。幼兒對(duì)這個(gè)故事都非常感興趣，紛紛表示不愿意向故事中的.八哥鳥一樣讓人討厭，該講的時(shí)候講，該聽的時(shí)候聽。特別是在別人講的時(shí)候，要認(rèn)真地傾聽，這也是對(duì)別人的一種尊重。

　　說是這樣說了，但要讓幼兒真正做到認(rèn)真地傾聽，把理念運(yùn)用到實(shí)際中還需要在不斷地培養(yǎng)。

小班幼兒的教育隨筆8

　　早晨，當(dāng)幼兒陸陸續(xù)續(xù)來園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)草地上有一只奄奄一息的小黃貓。孩子們發(fā)現(xiàn)后也開始圍過來，大家你一句我一句的討論開了！“這只小貓是哪來的��？”“它怎么啦？”“好可愛啊……”突然有一個(gè)幼兒說：“這只貓?zhí)�難看了，我們把它扔了吧�！眰�(gè)別幼兒聽到這句話也紛紛表示贊同。當(dāng)我聽到孩子們對(duì)小動(dòng)物這么沒有愛心，我的心里非常難過，我把小貓輕輕的抱起放進(jìn)盒子里。然后對(duì)他們說：“這只小貓其實(shí)是貓媽媽送給我們的'禮物。它知道我們小朋友都很有愛心，貓媽媽現(xiàn)在碰到困難了，所以把它的孩子送給我們，讓我們小朋友把它養(yǎng)大。”孩子們聽到我的話都沒有聲音了。

　　從那之后，孩子們對(duì)小貓?jiān)絹碓接信d趣了，每天來到幼兒園之后就是問老師：“小貓?jiān)谀睦锇。俊彼麄儼炎约杭依锏牧闶骋材脕砦剐∝埑�！每次午飯后都�?zhēng)著要去喂小貓，還給小貓取了一個(gè)好聽的名字“黃黃”。小貓“黃黃”看見孩子們也不再害怕了，還會(huì)跑過來讓孩子們撫摸它！他們已經(jīng)把小貓當(dāng)成好朋友了�？吹胶⒆觽冏兊眠@么有愛心，我心里也很高興。

　　幼兒天生就對(duì)于小動(dòng)物十分感興趣，他們喜歡觀察小動(dòng)物，把它們當(dāng)作自己的好朋友，這是幼兒善良品質(zhì)的自然體現(xiàn)。

小班幼兒的教育隨筆9

　　幾周下來孩子們都很適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境了，一切都顯的那么的平靜。然而我卻在這平靜里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題。在一次活動(dòng)中，我一邊和孩子們玩一邊巡視著幼兒，突然，我看見陶謹(jǐn)瑤手捂著嘴巴，再仔細(xì)一看原來她嘴巴鼓鼓的像是在吃東西，左右2邊不停的移動(dòng)。于是我走過去本能的說：“上課怎么能吃東西呢?”她看著我，慢慢地把嘴里的東西拿出來交給我。天啊!居然是一粒玻璃彈珠。要是不小心吞下去怎么辦呢?我不禁地寒毛都豎起來了。我意識(shí)到問題的'嚴(yán)重性，馬上讓小朋友圍過來坐好，讓陶謹(jǐn)瑤把剛才的事情跟大家說一遍。她低著頭說：“我把彈珠放在嘴巴里了。”我舉著彈珠問在坐的幼兒：“你們能把彈珠放在嘴里嗎?”只見他們都搖著頭說：“不可以�！迸c是我又趕緊問：“把彈珠放在嘴里有危險(xiǎn)嗎?”小朋友你一句我一句的議論開來了：“老師很危險(xiǎn)的，不小心吃到肚子里的，會(huì)死的……”經(jīng)過我的一番說教，小朋友表示不再帶彈珠來幼兒園了。我想孩子們的衣袋里會(huì)不會(huì)也有不安全的東西呢?我便檢查了他們的衣袋，不檢查不知道一檢查嚇了我跳三跳，小小的口袋里有：紐扣、打火機(jī)的按鈕、牙簽、螺絲釘?shù)�。�?jīng)過這件事情之后我反思到：安全工作是非常重要的，幼兒來園后，我們一定要檢查幼兒的口袋等，杜絕幼兒把不安全的東西帶入幼兒園，活動(dòng)室的用具也要隨時(shí)的檢查，只有堅(jiān)持檢查才能確保幼兒的安全。

小班幼兒的教育隨筆10

　　豪豪是我們班“調(diào)皮大王”，小紅花評(píng)比欄內(nèi)連一朵小紅花也沒有得到。漸漸地，他產(chǎn)生了一種自暴自棄的念頭，變得更加調(diào)皮了。課間還搶小朋友的玩具，大家越來越討厭他了。

　　這樣下去怎么行呢？為了幫助豪豪，我左思右想，終于想出了一個(gè)辦法。周末的評(píng)比會(huì)上，我對(duì)小朋友說：“今天我們只評(píng)優(yōu)點(diǎn)，不評(píng)缺點(diǎn)�！痹谛∨笥褌円黄瑖\嘰喳喳的議論聲中，連老師和豪豪都沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，被小朋友們發(fā)現(xiàn)了。評(píng)比欄內(nèi)豪豪的名字下面終于貼上了一朵小紅花。雖然只有一朵，但他的.眼中已經(jīng)閃出喜悅的光。

　　我想這次評(píng)選活動(dòng)一定會(huì)成為豪豪自我更新的動(dòng)力。

小班幼兒的教育隨筆11

　　和小班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里，我覺得我很幸福。分享是一種重要的親社會(huì)行為，同時(shí)也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎(jiǎng)他們的慷慨、大方和友善。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養(yǎng)的孩子，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話題。

　　孩子總喜歡老師的表揚(yáng)。因此不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、滿足從而加強(qiáng)和維持自己的行為逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。所以幼兒的分享行為的形成確實(shí)離不開外部激勵(lì)。

　　分享是一種重要的親社會(huì)行為，同時(shí)也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎(jiǎng)他們的慷慨、大方和友善。

　　作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養(yǎng)的.孩子，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話題。我常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，也不利于他們健康的成長(zhǎng)。

　　有一次我發(fā)現(xiàn)吳雨桐小朋友在活動(dòng)過后，靠座子坐時(shí)和黃厚霖小朋友鬧得不愉快，兩個(gè)人你打我一下我打你一下，他們告訴我說：“兩個(gè)人在搶凳子，我就問他們倆個(gè)，是怎么回事，是誰搶誰的�！痹瓉硎菂怯晖┳�了黃厚霖的座位，黃厚霖小朋友就開始打吳雨桐，吳雨桐還是不起來，于是倆人就這么打了起來，問出來后指出不對(duì)的地方，有問題首先應(yīng)該找老師，跟老師說，不能打架。在幼兒園里都是好朋友，好朋友是不能打架的。然后問吳雨桐搶別人座位對(duì)不對(duì)？引導(dǎo)他這么做是不對(duì)的，在讓他們道歉，最后和好，幫他們把位置弄好。

　　在利用故事的形式把這事告訴小朋友有什么事都不能用暴力解決，與什么事應(yīng)該跟老師說，而不是跟小朋友打架，打架的孩子不是好孩子，最后在表揚(yáng)下吳雨桐，知錯(cuò)能改也是好孩子。和小班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里，我覺得我很幸福。

小班幼兒的教育隨筆12

　　“記著你的好，記著你的笑……”當(dāng)一位孩子依偎著對(duì)我輕唱這首歌時(shí)，我感到孩子很有趣——學(xué)著大人的腔調(diào)還有摸有樣的，但笑過之后那熟悉的歌詞引起了我的思考。

　　對(duì)著小小的孩子我們總是告訴他們，我們大人對(duì)他們有多好，要他們時(shí)時(shí)記著我們對(duì)他們的好，在生活中孩子也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。當(dāng)我微笑著迎接他們，親切地抱抱他們時(shí)，孩子總是高興地笑著向我問好；當(dāng)我?guī)е�孩子開心地活動(dòng)完坐著時(shí)，孩子總會(huì)親切地問：“老師你累嗎？我?guī)湍愦反钒��！碑?dāng)我關(guān)心地問候他們，幫他們穿衣褲時(shí)，孩子總會(huì)親昵地親親你。孩子的想法很簡(jiǎn)單，但孩子的愛很純真，他們沒有世俗的偏見，只有真誠(chéng)的表現(xiàn)，他們最直接地表現(xiàn)著你的好、你的.壞�？晌覀冞@些自以為是的大人，在要求孩子的時(shí)候卻自己忘了。有時(shí)孩子想親親你,你卻生硬地推開他告訴他：“你很臟”；有時(shí)孩子想向你訴說，你卻會(huì)因?yàn)榉泵Φ氖聞?wù)很敷衍他；孩子在熱情地對(duì)待我們時(shí)，我們總是忘卻了要以同樣的熱情對(duì)待他們。

　　“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要小！”一首《小孩不小歌》提醒了我們，不要小看了孩子，平等地對(duì)待孩子，讓孩子記著我們的好時(shí)，我們也要記著孩子的好。

小班幼兒的教育隨筆13

　　一、現(xiàn)狀分析

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，交往與合作已成為人們生活中不可缺少的一部分，然而隨著現(xiàn)代獨(dú)生子女增多，相對(duì)單獨(dú)的社區(qū)套房的居住條件等原因，導(dǎo)致孩子對(duì)外交流較少，在他們身上出現(xiàn)了許多不合群現(xiàn)象，例如，自我中心意識(shí)嚴(yán)重，不愿與他人說話、交流等。針對(duì)上述情況，我對(duì)我園剛進(jìn)入小班的幼兒進(jìn)行了一系列的觀察，發(fā)現(xiàn)角色游戲?qū)τ谛“嘤變航煌�與合作能力的提升起到了關(guān)鍵性作用。

　　二、觀察案例

　　觀察時(shí)間：20xx年9月――20xx年12月

　　觀察對(duì)象：小一班幼兒共36人

　　觀察方法：行為記錄法，記錄孩子們?cè)诮巧�游戲中的語言、動(dòng)作、交往合作情況。

　　案例一：娃娃家

　　娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色游戲，每次游戲時(shí)，總會(huì)有許多孩子沖到娃娃家爭(zhēng)著搶著做“爸爸”或者“媽媽”。尤其是“媽媽”女孩子們最為喜歡，可以抱娃娃、煮飯等。有一次，然然和欣怡就為正當(dāng)“媽媽”而吵了起來，她們誰也不愿意謙讓。這時(shí)，帶班的丁老師走了過去，開始引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)相互商量、交流。讓她們能夠相互體諒、了解她人的情緒情感。丁老師蹲下來，說：“你們都想做媽媽呀，可是一個(gè)家里只能有一個(gè)媽媽，那該怎么辦呢？”然然聽了，馬上說道：“我當(dāng)媽媽，她做寶寶。”可是，欣怡并不愿意，她大聲說道，“我不要，我要當(dāng)媽媽！”這時(shí)，丁老師就說，“這樣，你們誰也做不成媽媽了。而且游戲都快要結(jié)束了哦，再不決定這次游戲就不能玩了！”然然一聽，說道，“那我做寶寶吧，下次我做媽媽好不好？”欣怡點(diǎn)點(diǎn)頭，同意了。接著兩個(gè)孩子手拉手投入到了游戲中，臉上掛著甜甜的微笑。這樣孩子不僅順利的開展了游戲，又學(xué)會(huì)了同伴之間相互協(xié)商、交流。

　　小班孩子容易忽視他人的感受，常常以自我為中心。而且，小班孩子剛?cè)雸@，之前在爸爸媽媽、爺爺奶奶的照顧下，要什么有什么，大多時(shí)候只考慮到自己要什么，沒有考慮到他人的感受。因此，在幼兒園游戲中容易出現(xiàn)交往之間的沖突與矛盾，這時(shí)，主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到克制自己的欲望，考慮到別人的意見，加深同伴之間的友誼，增強(qiáng)幼兒之間的交往與合作能力。

　　案例二：玩具吧

　　玩具吧是小班孩子，特別是男孩子們最喜愛的游戲之一。一天，浩浩小朋友從家里帶來了一輛非常好看的大汽車，孩子們爭(zhēng)先恐后的要做小司機(jī)，開這輛大汽車。于是，老師走過去引導(dǎo)他們說，“你們這樣爭(zhēng)搶大汽車，大汽車會(huì)不高興的！大汽車喜歡每一個(gè)有禮貌、懂得和朋友分享的孩子�！甭牭竭@話，孩子們知道了玩玩具時(shí)要互相謙讓，于是，孩子們學(xué)會(huì)了相互協(xié)商，然后排隊(duì)輪流進(jìn)行游戲�？吹胶⒆觽冏约荷塘拷鉀Q游戲中的問題，覺得孩子們的社會(huì)交往能力有了明顯的提高。

　　案例三：愛心醫(yī)院

　　醫(yī)院是孩子們角色游戲中最為喜歡的游戲之一。今天，寧寧、小雪還有宣宣三個(gè)小朋友在醫(yī)院里面玩游戲，寧寧是醫(yī)生，小雪是病人還有宣宣是護(hù)士。我看到他們?nèi)齻�(gè)在爭(zhēng)搶著針筒打針，于是我走過去，問道：“你們?nèi)ミ^醫(yī)院?jiǎn)幔酷t(yī)院里面都是誰幫你們打針的呢？”小雪說，“護(hù)士阿姨打針的，可是我也想當(dāng)護(hù)士阿姨打針！”我說，“那現(xiàn)在小雪你是病人就應(yīng)該給醫(yī)生檢查，護(hù)士打針。然后，下次小雪做護(hù)士，你就可以幫病人打針了，好嗎？”小雪接著就對(duì)宣宣說，“這次你做護(hù)士，下次我做，好不好？”宣宣點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，她們有快樂的玩了起來。

　　三、角色游戲的作用

　　（一）、學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，形成良好的行為習(xí)慣

　　角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們的形象和活動(dòng)，它為獨(dú)生子女參與社會(huì)生活、獲得社交能力提供了機(jī)會(huì)。在角色游戲中，他們動(dòng)腦筋、出主意，創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們體會(huì)著做“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當(dāng)“媽媽”對(duì)“孩子”的親切感……同時(shí)，“乘汽車”要排隊(duì)，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定 ，俗稱的規(guī)則，每個(gè)孩子都必須遵守，否則，會(huì)受到輿論、譴責(zé)。孩子從這些準(zhǔn)則中學(xué)會(huì)了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習(xí)慣。

　　（二）、有利于幼兒擺脫自我為中心的意識(shí)，提高交往技能

　　角色游戲可以通過幼兒扮演各種不同的社會(huì)角色而實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，使其進(jìn)入他人的角色，體驗(yàn)各種角色的思想、感情和行為經(jīng)驗(yàn)，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內(nèi)容，進(jìn)行多種角色的轉(zhuǎn)換提高角色游戲的水平奠定了基礎(chǔ)。入園前的幼兒由于獨(dú)立性差，他們的社交活動(dòng)往往只限于父母、親人、家庭范圍之內(nèi)，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會(huì)從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，直到熟悉。在幼兒的交往過程中，角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私煌�的�?chǎng)合，在角色游戲的過程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往過程中的成功或失敗，以及教師的.引導(dǎo)，這些都促使幼兒去調(diào)節(jié)自我，理解他人，盡早走出“自我中心”的角色游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)建立了良好的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗(yàn)到了交往的樂趣，學(xué)習(xí)了交往的技能。

　　四、教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)

　　（一）、教師要為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)幼兒的角色游戲內(nèi)容。

　　由于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，他們?cè)诮巧�游戲時(shí)常常會(huì)顯得無所事事。一般來說，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來自家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，因此，教師要注重在平時(shí)教學(xué)、日常生活、節(jié)日娛樂、親子郊游、看圖書等各種活動(dòng)中，拓展幼兒的視野，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會(huì)生活，豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積累生活印象。我們?cè)谕獬鼋加螘r(shí)，就會(huì)在路途中引導(dǎo)幼兒觀察司機(jī)叔叔是怎樣開車的，看到路上有行人怎么辦。事實(shí)表明：幼兒對(duì)生活觀察得越仔細(xì)，游戲的情節(jié)就越豐富，扮演角色也就越形象、逼真。情節(jié)的豐富，有利于促進(jìn)幼兒交流，豐富幼兒的交往技能。

　　（二）、教師可以作為玩伴來參與角色游戲，并給與幼兒正確的引導(dǎo)。

　　教師直接參與游戲是促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的重要手段。小班幼兒喜歡游戲，但又不會(huì)做游戲，需要教師具體的指導(dǎo)和幫助。小班幼兒對(duì)成人的依賴性很強(qiáng)，當(dāng)看到老師和他們一起做游戲，成為他們的游戲伙伴時(shí)，會(huì)感到格外興奮。所以教師通過參與游戲擔(dān)任角色之后，以角色的身份指導(dǎo)游戲是一種很好的方法和手段。教師可以擔(dān)任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個(gè)角色上，根據(jù)需要靈活掌握比如：在和孩子們玩“娃娃家”的游戲時(shí)，由于各角色的活動(dòng)單調(diào)，又缺乏協(xié)調(diào)，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”。吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔(dān)任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責(zé)任，游戲內(nèi)容也就豐富了起來。如此，也有利于幼兒學(xué)會(huì)游戲中的交往與合作。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享”。幼兒將來要在社會(huì)上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學(xué)會(huì)于他人交往，將自己融入于集體中，用自己和集體的力量與智慧解決困難。角色游戲是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的縮小化，教師是孩子們踏入社會(huì)的領(lǐng)路人。正確、規(guī)范的角色游戲體驗(yàn)，能給孩子們美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播下健康的幼芽，幫助他們?cè)诼�長(zhǎng)的人生道路上踏出堅(jiān)實(shí)的步伐。

小班幼兒的教育隨筆14

　　我們班的小朋友再有兩個(gè)多月，就要畢業(yè)，升入一年級(jí)了。為了培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)，我在班里選了幾個(gè)平時(shí)各方面表現(xiàn)都比較好的小朋友，擔(dān)任班里的.小班長(zhǎng)。平時(shí)幫老師發(fā)放操作材料，幼兒用書，早晨入園后，負(fù)責(zé)澆花和擺放桌椅，他們非常認(rèn)真，做得很好，所以經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)。

　　一天早晨入園后，子軒悄悄地走到我的跟前，一副欲言又止的樣子。我好奇地問：“子軒，你有什么事要告訴老師嗎？”子軒猶豫了一會(huì)兒，小聲地說：“老師，我也想當(dāng)小班長(zhǎng)！”子軒是我們班一個(gè)比較調(diào)皮的小男孩，經(jīng)常和小朋友打打鬧鬧，活動(dòng)時(shí)也不愛遵守秩序，現(xiàn)在居然想當(dāng)班長(zhǎng)，這讓我很驚訝。我趁機(jī)問他：“班長(zhǎng)是為小朋友服務(wù)的，只有表現(xiàn)好的才能勝任，你能改掉壞習(xí)慣，得到小朋友的認(rèn)可嗎？”他使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳呛�，從今天開始，你好好表現(xiàn)，老師和小朋友都監(jiān)督著你，只要進(jìn)步大，下個(gè)星期就讓你當(dāng)小班長(zhǎng)！”

　　從這一天開始，子軒就像變了一個(gè)人，上課時(shí)能認(rèn)真聽講，玩游戲時(shí)會(huì)遵守秩序，還會(huì)主動(dòng)地幫助小朋友，雖然偶爾還是會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，但他也會(huì)及時(shí)意識(shí)到，立即改正。堅(jiān)持了一個(gè)星期。終于如愿以償?shù)漠?dāng)上了小班長(zhǎng)，他既興奮又自豪得對(duì)我說：“老師，我要繼續(xù)表現(xiàn)好，一直當(dāng)班長(zhǎng)！”

　　這件事對(duì)我啟發(fā)很大；每個(gè)孩子都有一顆上進(jìn)的心，我們不能給孩子貼上標(biāo)簽，要善于抓住一切機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的積極性，他們會(huì)帶給你意想不到的驚喜。

小班幼兒的教育隨筆15

　　前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì)神地聽我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了，只聽她小聲嘀咕著：“老師又生氣了�！�

　　袁司彥的話讓我的`心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話來制作孩子的行為？也許是因?yàn)槲冶砺冻觥吧鷼狻边@種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì)立刻安靜下來吧，我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶！現(xiàn)在想來，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。

　　孩子不是因?yàn)橛X得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢(shì)。且久而久之，孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無能”的教師，因?yàn)槲抑粫?huì)“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調(diào)控，以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢？我試想換一種方式，如對(duì)孩子說：“肖宇快坐好吧，藍(lán)貓不是說小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

　　昨天開始教育活動(dòng)前，我拉過肖宇和袁司彥，誠(chéng)懇地對(duì)他們說：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì)‘生氣’了！”

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