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小學音樂教師應(yīng)注意的問題
1．教師違背聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，用語言的解釋替代學生對音樂的聆聽感受。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學習音樂的基礎(chǔ)。教學中要把更多的時間留給學生聽賞音樂，并展開想象。但是教學中部分教師卻以長篇大論的語言來解釋音樂，占用了學生聆聽感受音樂的時間。
2．忽視音樂感知能力培養(yǎng)。教師在教學中只是將音樂欣賞停留在感性認識階段，忽視對學生音樂感知能力的培養(yǎng)。感受與鑒賞音樂，必須具備感受節(jié)奏、旋律、速度、和聲、織體等音樂語言的能力，同時還要具備從整體上感受音樂，理解音樂的能力，否則美好的音樂不過是一些模糊不清的音響而已。再者高度的注意力和記憶力也是必不可少的，否則轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂不會給人留下鮮明的印象。在歷次學科檢測中，都會出現(xiàn)學生對播放的音樂片段感到茫然的現(xiàn)象，這就是忽視音樂感知能力培養(yǎng)的結(jié)果。
3．教學形式單一，忽視教學各領(lǐng)域之間的聯(lián)系�！兑魳氛n程標準》中設(shè)定的四個音樂教學領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系、互相滲透的整體。教師應(yīng)全面理解和掌握音樂教學各領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，并在教學中將其融合成有機整體，全面提高學生的音樂素養(yǎng)。但是教學中教師往往忽視這一原則，找來了許多音響資料，整堂音樂課用以欣賞音樂，這種單一的課型不符合普通教育的音樂課堂教學原則。
4．教師忽視自身主導作用，混同于電教管理員�，F(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為音樂教學“視聽結(jié)合”成為現(xiàn)實，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，課堂教學容量大大增加。但是，在音樂的感受與鑒賞過程中，教師往往過于依賴多媒體設(shè)備，忽視自身在教學中的主導作用，把自己變成了電教管理員或操作員。
5．盲目求統(tǒng)一，限制學生的感受和見解。受個人生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)的影響，即便是聆聽同一首作品，每個人對音樂的理解與感受也不盡相同，正如人們常說的一千個人心中就有一千個哈姆雷特。但是受應(yīng)試教育的影響，教學中教師往往會千方百計地引導學生向著自己設(shè)定的方向理解音樂，形成統(tǒng)一的標準答案，同時教師在學生聆聽感受前對作品的介紹和講解，也限制了學生對音樂獨立的感受。
6．評價方式單一，忽視對學生情感態(tài)度、價值觀、知識技能以及學習過程和方法的評價。教學中教師往往用“對”和“錯”泛泛的評價學生對音樂作品的理解，對學生在感受與鑒賞過程中的興趣、參與態(tài)度和參與程度、知識技能的量化指標、學習過程與方法的有效性等一概不予關(guān)注，使得評價的教育、激勵與完善的功能，不能得到有效發(fā)揮。
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