音樂鑒賞課評價基本要求

　　一、基本目標(biāo)。

　　教學(xué)評價沒有固定不變的模式，應(yīng)該根據(jù)不同評價對象有其不同的評價構(gòu)成體系。音樂教學(xué)評價的具體方法可以靈活多樣，關(guān)鍵要能夠真實客觀的反映教學(xué)實際狀況，有利于學(xué)生個性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　二、評價原則。

　　1、指向性原則。這是音樂教學(xué)必須遵守的基本原則，它要求在對音樂教學(xué)進行評價時，必須把握素質(zhì)教育大方向。指向性原則作為音樂教學(xué)評價的一條總的原則，它統(tǒng)帥和規(guī)定了音樂教學(xué)的評價思想以及評價方式，也就是說，整個音樂教學(xué)評價的各個方面都必須把握正確方向，即符合素質(zhì)教育對音樂教學(xué)的基本要求。

　　2、全面性原則。音樂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，音樂教學(xué)的成果是多種因素綜合形成的，因此，評價音樂教學(xué)也必須從系統(tǒng)的整體出發(fā)進行盡可能的全面評價

　　3、鼓勵性原則。音樂教學(xué)評價應(yīng)充分考慮音樂是一門最具有創(chuàng)造性的藝術(shù)這一特點，音樂教學(xué)評價應(yīng)盡可能地避免答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性，應(yīng)給學(xué)生提供充分的創(chuàng)造空間和氛圍。

　　4、過程結(jié)果并重的原則。音樂教學(xué)評價不能只限于結(jié)果的評價。對音樂教學(xué)過程同樣要進行評價。這就要求：在對教師的教學(xué)進行評價時，既要看學(xué)生的考查成績，又要看教師的教學(xué)過程；在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價時，也要既看最后的成績，又看其學(xué)習(xí)的過程，看其是否真正主動參與到了音樂活動之中，并表現(xiàn)出了藝術(shù)的創(chuàng)造性。

　　5、感性理性統(tǒng)一的原則。中小學(xué)音樂教學(xué)的根本任務(wù)，是提高學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力，而音樂鑒賞與表現(xiàn)行為顯然是一種感性與理性高度統(tǒng)一的行為。因此，在進行音樂教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)充分考慮把感性與理性統(tǒng)一起來。

　　三、評價內(nèi)容。

　　課堂教學(xué)評價應(yīng)以《課標(biāo)》、“兩綱”精神和學(xué)生的實際為依據(jù)，科學(xué)的進行評價。課堂教學(xué)評價包括對學(xué)生學(xué)的評價和對教學(xué)過程的評價。

　　㈠對學(xué)生學(xué)的評價。

　　1、在對學(xué)生學(xué)的評價結(jié)果的描述上，可以定性與定量相結(jié)合，采用等級＋特長＋評語的形式。要重視學(xué)生音樂心理素質(zhì)的評價，如：學(xué)習(xí)興趣、主動性、自信心等，評語應(yīng)盡可能地避免使用權(quán)威武斷和使人喪失信心的語言，而應(yīng)該多使用贊賞性、激勵性的用語。

　　2、在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價時，既要看最后的成績，又要看其學(xué)習(xí)的過程，看其是否真正主動參與到了音樂活動之中，并表現(xiàn)出了藝術(shù)的創(chuàng)造性，而在評價方式上，則應(yīng)把平時考查與期終考查有機會結(jié)合，在癥時考查的基本上評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如：優(yōu)、良、中、差。

　　3、在音樂教學(xué)測驗中要體現(xiàn)綜合性、全面性、特別注意的是應(yīng)結(jié)合實際音響進行測驗。如：聽教師唱、奏旋律、填出作品名稱、欣賞音樂要記住旋律主題、聽其在樂曲中出現(xiàn)幾次等。

　　4、對演唱與演奏水平、音樂鑒賞等評價，均屬主觀性測驗，評價難度大，為此，可根據(jù)測驗評價目的來確定評價要點，評分標(biāo)準(zhǔn)，并由師生共同評價。

　　5、在評價中可采用自我評定、師生評定、生生互評等，以發(fā)展趨勢作為評價依據(jù)，并允許其努力后再一次參加測試�？砂呀處熤付ǖ捻椖颗c學(xué)生自選的項目相結(jié)合進行測評。要鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長。學(xué)生在課余所學(xué)的音樂知識、技能作為個性特色可納入評價內(nèi)容，以鼓勵學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)音樂。

　�、鎸�教學(xué)過程的評價。

　　1、小組評價法。

　　“小組評價法”的運用，首先要有目的地組織小組活動。在分組進行中，老師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，就向?qū)W生明確地提出小組活動的目標(biāo)。其次，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對各小組的匯報情況進行評價，這樣的評價可以是教師作出，也可以是學(xué)生個體或組與組之間的評論，互相作出評價。再次，讓學(xué)生都運用評價的結(jié)果，進一步加深對知識的理解或掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。

　　2、鼓勵評價法。

　　“鼓勵評價法”是日常教學(xué)活動中運用較多的一種評價法。教師不應(yīng)吝嗇自己對學(xué)生的贊揚和鼓勵，懂得并適時地欣賞自己的學(xué)生是教師的高明之處。對不夠自信的學(xué)生，教師的鼓勵也許是他前進的“助推劑”。從評價的媒體上分，可以用語言和體態(tài)評價。言為心聲，只要尊重每個學(xué)生，教師就會在課堂教學(xué)中，隨機創(chuàng)造出各種生動的語言，滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

　　3、參與評價法。

　　確立學(xué)生教育主體的地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評價的過程中體現(xiàn)�！皡⑴c評價法”的基本思想就是在“中學(xué)音樂教育”中，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價納入評價主體的范疇。

　　4、錯誤延遲評價法。

　　在音樂課堂教學(xué)中，難免會收到學(xué)生錯誤的反饋信息，如果能適當(dāng)?shù)匮舆t評價，則會獲得意想不到的收獲。因為延遲對錯誤信息的評價，減輕了學(xué)生的壓力，給學(xué)生一個自我反饋、自我調(diào)整的心理空間，同時也使學(xué)生學(xué)會怎樣正確地、積極地評價他人，學(xué)會主動而有效地與他人合作的技巧。

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