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樹(shù)之歌評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面跟著小編來(lái)看看樹(shù)之歌評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)吧！希望對(duì)你有所幫助！
《楊樹(shù)之歌》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第四單元“植樹(shù)”中的一篇主體課文，它是一首楊樹(shù)的贊歌。課文在這個(gè)季節(jié)里安排了這樣一個(gè)主題，有很強(qiáng)的時(shí)代性和時(shí)令性。為了讓學(xué)生了解人類(lèi)與樹(shù)林之間的生生共息的關(guān)系，懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木，我是這樣安排教學(xué)的。
一、整體把握單元主題，靈活處理單元內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)
我先講述《鄧爺爺植樹(shù)的故事》，以引起學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣，知道植樹(shù)是造福萬(wàn)代的事情，再讀詩(shī)歌《記住》，讓學(xué)生知道樹(shù)木和人類(lèi)共生共息的密切關(guān)系，初步懂得要愛(ài)護(hù)樹(shù)木。接著帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的大樟樹(shù)，讓學(xué)生看看樹(shù)的外形，摸摸樹(shù)的枝干，聞聞樹(shù)的味道，聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，和樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，從而走進(jìn)樹(shù)，親近樹(shù)，由此完成“語(yǔ)文天地”中的“用幾句話描述你熟悉的一棵樹(shù)�！庇辛诉@些近距離的觀察和接觸，學(xué)生的日記自然有話可寫(xiě)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力，又對(duì)樹(shù)有了更深一層的了解。學(xué)生日記的交流也很自然地把學(xué)生帶入了《楊樹(shù)之歌》的教學(xué)情境。
二、朗讀形式多種多樣，讀中生情，讀中想象
《楊樹(shù)之歌》是一首詩(shī)歌，這首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。課堂上，我運(yùn)用了多種形式的朗讀，有老師聲情并茂的范讀，有學(xué)生入情入境的個(gè)人讀，集體讀，師生接讀，同桌互讀等等不同讀法，讓學(xué)生從讀中體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境，讓學(xué)生眼前仿佛有了一幅安寧、美好、幸福祥和的圖畫(huà)。畫(huà)中還有誰(shuí)呢？大葉楊會(huì)唱歌給誰(shuí)聽(tīng)呢？水到渠成，此時(shí)學(xué)生的思維已被打開(kāi)，想象的翅膀已經(jīng)插上，孩子們一個(gè)個(gè)按耐不住地表達(dá)，一句句貼近生活、描述生活的兒歌很快就被孩子們吟誦出來(lái)。
三、自主識(shí)字、靈活運(yùn)用看拼音識(shí)字、看上下文猜字，利用聲旁識(shí)字等多種識(shí)字方法
我結(jié)合上一單元《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲旁表音的規(guī)律，利用聲旁識(shí)字，比如“蝴、蝶、陪、棋”等字，孩子們識(shí)字后，還讓他們集體交流識(shí)字方法，交流思維的過(guò)程既加深了對(duì)生字的記憶，又讓他們鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。
總之，這一節(jié)課的教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，努力給孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們開(kāi)心地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
樹(shù)之歌評(píng)課樹(shù)之歌評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)：
《樹(shù)之歌》這篇兒歌，讓我們認(rèn)識(shí)了11種樹(shù)木，了解這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并在潛移默化中激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然的興趣。
優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)時(shí)，我是根據(jù)兒童詩(shī)特點(diǎn)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識(shí)字，展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評(píng)價(jià)、說(shuō)話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
不足之處：
《樹(shù)之歌》是一則小韻文，主題單純，內(nèi)容淺顯，重在識(shí)字�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望，我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在識(shí)字方法的引領(lǐng)、識(shí)字興趣的激發(fā)……但是效果欠佳。
改進(jìn)措施：
識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，借助情境，立足語(yǔ)境，多元識(shí)字。課堂上我應(yīng)按照課前預(yù)設(shè)去做，這樣的話，學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，大大地提高了識(shí)字效率。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹(shù)、榕樹(shù)等11種樹(shù)木的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)樹(shù)木有一定的了解。教學(xué)過(guò)程中，再讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹(shù)木，以此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn)，以及學(xué)會(huì)朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)的，所以應(yīng)以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字，了解漢字的造字規(guī)律。
《楊樹(shù)之歌》是北師大教材第二冊(cè)第四單元的一篇主體課文。課文寫(xiě)了大西北最常見(jiàn)的一種樹(shù)，借楊樹(shù)之口，抒發(fā)了對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，贊美了楊樹(shù)默默為人類(lèi)奉獻(xiàn)的精神。
李老師執(zhí)教的這一課，整個(gè)課堂節(jié)奏張弛有度，課堂教學(xué)如一汩緩緩流動(dòng)的泉水，一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，悄無(wú)聲息的走進(jìn)學(xué)生的心田，滋潤(rùn)了學(xué)生求知的心靈，學(xué)得輕松、快樂(lè)，挺得意猶未盡，教得了無(wú)痕跡。
回顧課堂，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1、識(shí)字方法多樣化。
教到二三年的老師都會(huì)明顯感覺(jué)到識(shí)字方法交流會(huì)留于形式學(xué)生參與交流的積極性不高。但是在李老師的課堂上，多樣化的識(shí)字方法卻使識(shí)字、認(rèn)詞更扎實(shí)。如“之，盤(pán)上路上一個(gè)人”、“從植物中提取出原料，將其溶于水，把衣物放進(jìn)去浸泡九次就是染”、字謎“咸吃蘿卜淡操心”，或字理識(shí)字，或想象識(shí)字，或組詞或造句，在輕松的氛圍中，學(xué)生一次次與生字樂(lè)此不疲的游戲，一次次咀嚼生字。高效課堂在這里得到了詮釋。
2、較好的處理了主體與主導(dǎo)的關(guān)系，導(dǎo)得了無(wú)痕跡、學(xué)習(xí)水到渠成，教學(xué)互相推進(jìn)，課堂輕松和諧。
由小組合作讀課文到識(shí)認(rèn)生詞、生字，再到指導(dǎo)朗讀，層層推進(jìn)、步步深入，課堂螺旋上升，直到由“手拉手”是學(xué)生感悟楊樹(shù)的高貴品質(zhì)，學(xué)生一路歡歌，學(xué)習(xí)在愉悅中一步步推進(jìn)。課間活動(dòng)使學(xué)習(xí)活動(dòng)戛然而止，但優(yōu)美的曲調(diào)、動(dòng)聽(tīng)的歌聲卻將學(xué)生再次引向深遠(yuǎn)，享受中再次將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具體、準(zhǔn)確，真誠(chéng)的贊美、和藹的態(tài)度拉近了師生的距離，使課堂有了溫度、知識(shí)有了情感，即使是批評(píng)，也那么富有詩(shī)意。
4、指導(dǎo)朗讀方法有效
語(yǔ)文學(xué)習(xí)讀是根本。朗讀時(shí)有層次的，初讀要讀正確、流利，再讀要在理解的基礎(chǔ)上帶上感情讀，低年級(jí)課文最終達(dá)到背誦。
李老師在初讀時(shí)大膽嘗試小組內(nèi)閱讀課文，要求課文讀通讀順。學(xué)生帶著明確的要求在小組中讀。小組合作是學(xué)生分作習(xí)慣好，參與合作積極主動(dòng)，從檢查效果可以看出小組合作的效果很好。
再讀時(shí)為了啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性化解教師采用圖片展示、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、想想拓展說(shuō)話等方法，幫助學(xué)生理解課文，然后在理解的基礎(chǔ)上自讀、推薦高手讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等，學(xué)生的朗讀詩(shī)意盎然，一步步的讀，讓楊樹(shù)的形象逐漸高大起來(lái)，最終達(dá)到了情感教育的目的。
尤其值得一提的是李老師注重通過(guò)品析重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)句子的意思，如“陪、伴、和、手拉手”，如果低年級(jí)一直堅(jiān)持這樣做，等到中高年級(jí)，語(yǔ)文課就會(huì)散發(fā)濃濃的語(yǔ)文味了，學(xué)生也才會(huì)更多的在文字中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
商榷之處：
1、課文需要至少一遍的整體朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)課文有了整體的感知和把握。
2、結(jié)束部分的處理：應(yīng)該通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“手拉手”到看圖體會(huì)“手拉手”再回歸課文，在品讀文字的過(guò)程中體悟楊樹(shù)的精神。
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