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《坐井觀天》教材理解
《坐井觀天》教材理解1
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
把部分當(dāng)整體，“管中窺豹”“一葉障目，不見(jiàn)泰山”，這種看問(wèn)題的方法是錯(cuò)誤的，但我們?cè)谏钪袇s常常犯這樣的錯(cuò)誤。比如學(xué)藝，常會(huì)有這樣的感覺(jué)，剛接觸時(shí)，自我感覺(jué)特別好，以為自己會(huì)了，待到用時(shí)，方才明白，山外有山，學(xué)無(wú)止境。這無(wú)異于“坐井觀天”啊。
《坐井觀天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1比鮮3個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2蹦芊紙巧朗讀課文，有感情地朗讀對(duì)話。
3狽⒒酉胂螅初步理解寓意。
三、教學(xué)建議
(一)識(shí)字寫字
“沿、際、信”是要求會(huì)認(rèn)又會(huì)寫的三個(gè)字。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)觀察插圖一，了解“井沿”指的是什么地方，認(rèn)識(shí)“沿”；通過(guò)，理解“無(wú)邊無(wú)際”的意思，認(rèn)識(shí)“際”；通過(guò)分析“信”的字形特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“信”。指導(dǎo)書寫時(shí)，先讓同學(xué)們“看”：這三個(gè)字有什么共同特點(diǎn)?寫時(shí)應(yīng)特別注意什么?再讓同學(xué)們“說(shuō)”：它們都是左右結(jié)構(gòu)，都是“左窄右寬”。寫“沿”時(shí)，注意右上方與“幾”不同；寫“際”時(shí)，注意雙耳旁是兩筆完成的，“耳朵”要寫得高而窄。
“抬、蛙、錯(cuò)、答、還”是要求會(huì)寫的字。指導(dǎo)書寫時(shí)，要讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，獨(dú)立描紅、臨寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“還”的筆順規(guī)則，先寫“不”，再寫“辶”。
通過(guò)課后的“讀讀抄抄”鞏固所認(rèn)的字和所寫的字。
(二)朗讀感悟
1蓖嘉慕岷希以讀帶講，了解青蛙和小鳥(niǎo)所處的不同位置�？梢栽O(shè)計(jì)如下口頭填空：
青蛙坐在()，小鳥(niǎo)落在()。
2弊遠(yuǎn)戀詼至七自然段，用不同的'符號(hào)，分別畫出講青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的不同看法的句子。
3北熱朗讀小鳥(niǎo)認(rèn)為“天大”的句子和青蛙認(rèn)為“天小”的句子，看誰(shuí)讀得好。
4崩鮮傅祭識(shí)燎嗤芎托∧竦幕啊
青蛙的話用自信、傲慢的語(yǔ)氣；小鳥(niǎo)的話用勸告、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。
5狽紙巧朗讀。
(三)實(shí)踐活動(dòng)
查查資料或者向別人請(qǐng)教，看看地球、太陽(yáng)和月亮誰(shuí)大。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
片斷：朗讀感悟、擴(kuò)展活動(dòng)
(一)朗讀感悟
1弊遠(yuǎn)量撾模找出文中小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話。
2笨床逋劑范戀諞淮味曰啊
3備形虻詼次對(duì)話。
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)第二次對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙和小鳥(niǎo)為什么有不同的看法?
(3)圍繞這個(gè)問(wèn)題自由讀課文，想想再回答。
(4)用“因?yàn)椤浴闭務(wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(5)帶學(xué)生體驗(yàn)：走出教室，說(shuō)說(shuō)你看到的天有多大?用紙卷成紙筒再去看天，看到的天有多大?
(6)四人小組再讀第二次對(duì)話。(一人引讀，兩人對(duì)話，一人擔(dān)任評(píng)委。)
朗讀提示：
“朋友，別說(shuō)大話了!天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”(讀出不相信的語(yǔ)氣)
“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪!”(讀出勸告的語(yǔ)氣)
4備形虻諶次對(duì)話。
(1)自由讀第三次對(duì)話，邊讀邊想：小鳥(niǎo)和青蛙都是笑著說(shuō)的，他倆的笑各有什么含義?
(2)小組合作學(xué)習(xí)。先分角色朗讀，再討論上面的問(wèn)題。
(3)朗讀對(duì)話，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
朗讀提示：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài)；小鳥(niǎo)的話要讀出耐心地?cái)[事實(shí)、講道理的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出實(shí)事求是的誠(chéng)懇態(tài)度。
(二)擴(kuò)展活動(dòng)
小組合作，續(xù)編第四次對(duì)話：青蛙如果真的跳出井口，他會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么?
1毖生分小組合作學(xué)習(xí)，續(xù)編第四次對(duì)話，并分角色讀一讀。
2比班交流續(xù)編的對(duì)話。
《坐井觀天》教材理解2
《坐井觀天》是一則寓言故事，諷刺了“眼界狹小又自以為是”的人。這樣一個(gè)很簡(jiǎn)單、意思很明了的故事編入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材多年。我們的教師一年又一年地教這個(gè)故事，一撥又一撥的學(xué)生學(xué)這個(gè)故事，每年都有學(xué)生從這個(gè)故事中受到“青蛙的眼界狹小又自以為是；我們不能做眼界狹小自以為是的人”的教育。
然而，最近聽(tīng)了《坐井觀天》一課的教學(xué)，一個(gè)二年級(jí)小男孩在討論“青蛙與小鳥(niǎo)關(guān)于天很大的對(duì)話”時(shí)，提出了獨(dú)到的見(jiàn)解：“青蛙說(shuō)的有道理�！本烤骨嗤苷f(shuō)的又沒(méi)有道理呢？老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)置可否，轉(zhuǎn)而又讓其他學(xué)生接著談自己的認(rèn)識(shí)。在誰(shuí)都沒(méi)有注意“青蛙說(shuō)的有道理”這一意見(jiàn)的情況下，老師引導(dǎo)學(xué)生得出了“天很大，青蛙見(jiàn)識(shí)狹窄，自以為是”的結(jié)論。
這個(gè)小男孩的意見(jiàn)，這個(gè)教學(xué)片斷，引起了我的思考，并由此產(chǎn)生了許多聯(lián)想。
第一、“青蛙說(shuō)的又沒(méi)有道理？”
我思之再三，答案是肯定的：有。在青蛙看來(lái)，“天只有井口那么大�！笔聦�(shí)就是這樣。它生長(zhǎng)“井底”這樣一個(gè)環(huán)境，它不能改變那樣的一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)也無(wú)法改變它“狹小的眼界和狹窄的認(rèn)識(shí)”。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)說(shuō)，人的認(rèn)識(shí)廣度和深度與它所接觸的事物、與他所處的環(huán)境有關(guān)。人們基于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)世界，將客觀世界“加工改造成主觀的`、屬于自己的世界”，在“認(rèn)識(shí)主體”看來(lái)，沒(méi)有錯(cuò)誤。世界上任何真理都有局限性，在人們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其局限性時(shí)，會(huì)堅(jiān)持真理。青蛙也是如此。作為一個(gè)聽(tīng)課的客人，我知道那個(gè)小男孩不能像我這樣論述“青蛙所說(shuō)話語(yǔ)的合理性”，我不知道那個(gè)小男孩為什么會(huì)這樣說(shuō)，但我推想，他一定有自己充分的理由。聽(tīng)過(guò)十幾次這節(jié)課，他是我見(jiàn)到的唯一這樣說(shuō)的學(xué)生。
既然青蛙的話有其合理性，我們的教師應(yīng)該怎么對(duì)待他呢？在我看來(lái)，這本是一個(gè)很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的好時(shí)機(jī)，機(jī)不可失，失不再來(lái)�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)就是應(yīng)該抓住這樣的時(shí)機(jī)，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地落實(shí)。
第二、《坐井觀天》還可以諷刺誰(shuí)？
《坐井觀天》諷刺了“像青蛙這樣眼界狹小，自以為是”的人。應(yīng)該講，我們這樣的理解是沒(méi)有錯(cuò)誤的。但，是誰(shuí)挖了這口井呢？挖井的人造成了青蛙的眼界的狹小�？陀^的環(huán)境使青蛙不能跳出去，導(dǎo)致了它自以為是。因此，挖井的人是不是應(yīng)該替青蛙“承擔(dān)一些責(zé)任”呢？
當(dāng)然，是青蛙自己跳下去的還是它天生就生長(zhǎng)在井里還是別人把它扔下取得我們無(wú)從查證。那么，我再舉一個(gè)“四角天空”的例子。小學(xué)語(yǔ)文教材中還節(jié)選了《故鄉(xiāng)》的片斷——《少年閏土》。其中，有一段“我的感慨”：啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空”。小學(xué)生都能讀懂：“我”和“我的朋友”像井底之蛙，渴望見(jiàn)到廣闊的世界。這“高墻”是誰(shuí)修筑的？封建禮教。封建禮教該批。
那么，我們現(xiàn)在的學(xué)生呢？我們的學(xué)生說(shuō)出了很有道理的話，因?yàn)楦蠋熇斫獾牟灰粯�，跟參考書上寫的不一樣，不同樣被老師“有聲”或者“無(wú)聲”地給“限制”了么？教師不是仍然在“教書本、做書本練習(xí)，不許學(xué)生看‘閑書’、不許學(xué)生去玩耍么？”久而久之，這“限制”就會(huì)成為“井”或者“高墻”�？上В覀兊男W(xué)、我們的中學(xué)甚至我們的大學(xué)的教師，時(shí)常在自覺(jué)或不自覺(jué)地為學(xué)生“挖井”、“筑墻”。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》教育目標(biāo)的關(guān)鍵：教師轉(zhuǎn)變觀念，先毀井，拆墻。
第三，誰(shuí)是“井底之蛙”？
可笑的問(wèn)題。眼界狹小，自以為是的人唄！那么，我們的一些老師真的眼界開(kāi)闊、虛心么？不然。時(shí)下的教育教學(xué)當(dāng)中，我們的一些老師知道的真的不比學(xué)生多，甚至比學(xué)生少，少許多。但是，這“一些老師”仍然在“自己并不懂時(shí)”批評(píng)學(xué)生“見(jiàn)解或問(wèn)題的可笑、幼稚”，還在拼命地將學(xué)生的認(rèn)識(shí)“往自己準(zhǔn)備好的答案上拉”。這，難道不是自以為是么？
誰(shuí)也不敢說(shuō)自己萬(wàn)事全懂，我們不懂，也有其合理性。但，我們不能“像青蛙那樣堅(jiān)持自己的意見(jiàn)而否定別人的意見(jiàn)”，不能自己毫無(wú)根據(jù)地在自己的周圍修筑一道無(wú)形的“墻”而“局限住自己”。否則，就是自以為是。那樣的話，我們的基礎(chǔ)教育改革將寸步難行。