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《秋天的雨》聽(tīng)課后評(píng)課（精選7篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編整理的《秋天的雨》聽(tīng)課后評(píng)課，歡迎閱覽。
《秋天的雨》聽(tīng)課后評(píng)課 篇1
《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
通過(guò)本課的教學(xué)，頗有一些體會(huì)：
一、閱讀的`層次性
在第一課時(shí)，檢查了學(xué)生的自學(xué)情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時(shí)又在感受秋天美好的基礎(chǔ)上再讀課文，并讓學(xué)生自主提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，美讀課文。讓學(xué)生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，則以點(diǎn)帶面，采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文，對(duì)不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法，第二自然段則用“吃水果”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，第三自然段則運(yùn)用引讀的方法，一篇課文因采用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿(mǎn)興趣。
二、思維的多樣性
在本課的教學(xué)目標(biāo)中，有理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中理解，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解課文，引導(dǎo)學(xué)生還可以用哪些方法來(lái)理解它。有的學(xué)生說(shuō)看圖，有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己畫(huà)的樹(shù)葉在黑板上進(jìn)一步形象生動(dòng)地理解了這一詞語(yǔ)。從工具書(shū)的運(yùn)用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學(xué)課堂。
三、自主探究精神的體現(xiàn)
在整個(gè)教學(xué)中，老師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)特感受，讓學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到，我會(huì)說(shuō)，我會(huì)學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上處處考慮到學(xué)生的學(xué)情。貼近學(xué)生的生活實(shí)際，“你想用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、”你想怎樣去讀“你喜歡哪一段“，自主的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，但自主的同時(shí)也不忘探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，更好地感受秋天的美麗。
《秋天的雨》聽(tīng)課后評(píng)課 篇2
今天聆聽(tīng)了徐丹老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。
下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，與大家共同學(xué)習(xí)。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被徐老師抓住了。
一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，徐老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。
二、營(yíng)造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。
2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。
3、重視了語(yǔ)言積累
豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽(tīng)徐老師的`課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習(xí)的地方。我覺(jué)得，徐老師的這節(jié)課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：徐老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫(xiě)作的平臺(tái)，讓他們?cè)诟形蛭谋镜耐瑫r(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對(duì)秋天的感覺(jué)呢？最好是學(xué)生寫(xiě)好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
《秋天的雨》聽(tīng)課后評(píng)課 篇3
在金秋十月，聽(tīng)了《秋天的雨》，感覺(jué)格外不一樣。高老師的課突出了兩個(gè)字：“美”和“實(shí)”。
1、美。美在精心準(zhǔn)備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂(lè)，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中走入文本，用心傾聽(tīng)秋日的私語(yǔ)。
2、實(shí)。實(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習(xí)設(shè)計(jì)及時(shí)有效。最后再談收獲，回歸整體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)。尤其是在處理背誦這個(gè)環(huán)節(jié)，方法多樣，循序漸進(jìn)，讀的充分，背的水到渠成。如果沒(méi)有教師的細(xì)心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，要做到這一步很難。
在教研交流的`時(shí)候，有老師說(shuō)這節(jié)課的提問(wèn)有些生硬，是因?yàn)榻處焼?wèn)得比較直接。那怎樣問(wèn)好呢？我有一點(diǎn)小小的想法。例如在說(shuō)“銀杏的葉子像一把把小扇子”時(shí)，我們是不是可以這樣問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？為什么你沒(méi)見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子畫(huà)的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來(lái)代替，讓我們讀起來(lái)仿佛身臨其境�！�
《秋天的雨》聽(tīng)課后評(píng)課 篇4
今天，聆聽(tīng)了陳曉威老師上的《秋天的雨》這課，讓我受益匪淺。整堂課，我想用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”。
首先是這篇文章的語(yǔ)言文字的“美”。
《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
其次是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的美，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
一、是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，學(xué)會(huì)欣賞美；
陳老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情。她將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位，讓學(xué)生感受到了秋天的美。
二、是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；
這節(jié)課，陳老師通過(guò)默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生讀中感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，在指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀后，陳老師給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生把第二小節(jié)連起來(lái)讀了一次，讓學(xué)生潛移默化體會(huì)到了語(yǔ)言的美。
三、是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)美
整堂課，陳老師總是用動(dòng)聽(tīng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的回答或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵(lì)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。
最后，我覺(jué)得陳老師比較注重學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的積累。如：在學(xué)生劃好表示顏色的詞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還有什么詞也是表示顏色多的.；在學(xué)生學(xué)了第二小節(jié)后，讓學(xué)生把書(shū)中的優(yōu)美句子背誦下來(lái)，這些都是值得學(xué)習(xí)的。但遺憾的是這節(jié)課陳老師沒(méi)讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)，如果能在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日�(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式，這樣通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
但在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：老師這節(jié)課的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不是很充足，我想低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)還是占很重要的位置，如果詞語(yǔ)掌握不好，即使文章的語(yǔ)言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們還要不斷探討和研究。
《秋天的雨》聽(tīng)課后評(píng)課 篇5
在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。
1、以境觸情
從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話(huà)，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫(huà)畫(huà)秋天，去寫(xiě)寫(xiě)秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來(lái)上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)制一個(gè)背景音樂(lè)，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標(biāo)交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受。這來(lái)得很重要。
�。�1） 注重“積累”
讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容： 如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。
講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。 最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)，去讀讀，背背，以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。
�。�2）以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀
以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了�！毕茸x，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去讀課文，感覺(jué)就出來(lái)了。“秋天的`雨，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄� 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺(jué)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情
3、寫(xiě)作方法的滲透
蔡老師隊(duì)孩子以課文為范例教授寫(xiě)作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說(shuō)秋天是一個(gè)什么樣的景色，然后把幾個(gè)孩子的話(huà)語(yǔ)組合在一起告訴孩子們這就是一段話(huà)，再請(qǐng)幾個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)有組成一段話(huà)，最后告訴人們這是一個(gè)美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對(duì)于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開(kāi)了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進(jìn)了寫(xiě)作的大門(mén)。這種自然而然的順勢(shì)引導(dǎo)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
《秋天的雨》聽(tīng)課后評(píng)課 篇6
今天聆聽(tīng)了三位老師的課，《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩(shī)教學(xué)。三個(gè)不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽(tīng)課的老師受益匪淺。
第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握，直奔重點(diǎn)。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風(fēng)。個(gè)人覺(jué)得最后的練筆設(shè)計(jì)挺好，是不是這時(shí)候可以從學(xué)生的語(yǔ)言中提煉出詞語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)“怕人”和“信賴(lài)人”之間，讓板書(shū)成為課堂點(diǎn)睛之筆。
第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩(shī)，確實(shí)很有難度。朱老師設(shè)計(jì)的“讀詩(shī)題，找異同”這個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得這樣的教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生深入理解古詩(shī)的意思，有蜻蜓點(diǎn)水的.感覺(jué)，應(yīng)該利用課件來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意，渲染情感。
我著重來(lái)說(shuō)說(shuō)第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實(shí)際是寫(xiě)秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，寫(xiě)了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天，讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。我想用一句話(huà)來(lái)形容這堂課——堅(jiān)守語(yǔ)文陣地，牢抓語(yǔ)文精神。
一、在讀通課文上，舍得花時(shí)間
初讀課文時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子�？傮w感知時(shí)把各段的總起句組成一首小詩(shī)，初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來(lái)讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰(shuí)。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，讀通課文至關(guān)重要。
二、在讀準(zhǔn)字音上，舍得下功夫
檢查自學(xué)情況時(shí)，朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語(yǔ)，要求讀得好聽(tīng)一點(diǎn)。接著出示有多音字“扇”的這一句，學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細(xì)地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)和兩個(gè)讀音。另外，朱老師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真給予糾正，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，這一遍學(xué)生又沒(méi)有讀好，朱老師鼓勵(lì)他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書(shū)反饋，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高？
三、在理解詞語(yǔ)上，要講究方法
用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”，查資料來(lái)理解“頻頻點(diǎn)頭”。理解“五彩繽紛”時(shí)，給它找近義詞，學(xué)生說(shuō)得不多，老師又補(bǔ)充了幾個(gè)“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬(wàn)紫千紅……”語(yǔ)言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的。
四、在朗讀指導(dǎo)上，要落到實(shí)處
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。在這節(jié)課中，老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、配樂(lè)讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。
五、在語(yǔ)言的積累運(yùn)用上，要鋪設(shè)階梯
豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫(xiě)銀杏葉和楓葉的兩句話(huà)“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫(xiě)把什么顏色給了誰(shuí)，都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻，而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì)到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學(xué)生仿照例句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。今天學(xué)生說(shuō)得真好，其中一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：
“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來(lái)了秋天的豐收�！�
遷移運(yùn)用時(shí)讀書(shū)內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。課堂中留出動(dòng)筆的時(shí)間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自己寫(xiě)。在他們感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自己對(duì)秋天的感覺(jué)。這樣層層鋪墊，水到渠成。
當(dāng)然，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”，學(xué)生非常高興，那么理解詞語(yǔ)后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話(huà)。比如，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“秋天的雨”，學(xué)生匯報(bào)后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆在書(shū)中劃一劃，讓學(xué)生對(duì)總起句在段中的位置有一個(gè)直觀(guān)的印象。
《秋天的雨》聽(tīng)課后評(píng)課 篇7
徐老師針對(duì)我的課提了三點(diǎn)要求：
1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀，了解語(yǔ)文本體目標(biāo)是什么
2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)：低段、中段、高段
3、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，有針對(duì)性（或者針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，或者針對(duì)句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）
葉老師意見(jiàn)和建議：
1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，對(duì)這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。
2、第二段讀句子，層次、目標(biāo)不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫(huà)面，讀出感情。也可以小詩(shī)的.形式出現(xiàn)，師生合作讀文。第三次把兩個(gè)句子比較讀，找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進(jìn)行仿寫(xiě)：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫(xiě)可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
徐老師教學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文中語(yǔ)言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)：
1、學(xué)字
通過(guò)抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測(cè)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。
2、學(xué)詞
尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思�；蛘邉�(chuàng)造語(yǔ)境，也可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)境，幫助讓學(xué)生了解掌握。
3、學(xué)句
第一步可以先讓學(xué)生通過(guò)交流，解讀這句話(huà)的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)在講什么？有的會(huì)說(shuō)是講“銀杏樹(shù)葉子”，有的會(huì)說(shuō)講“秋雨把黃色給了銀杏樹(shù)”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說(shuō)說(shuō)“它把什么顏色給了誰(shuí)？”第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹(shù)，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹(shù)？注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫(xiě)“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。
（1）仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該由易到難，第一步先讓學(xué)生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________�！焙竺娴姆聦�(xiě)可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
4、學(xué)段
以第二段句子為例，請(qǐng)學(xué)生讀一讀寫(xiě)“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫(xiě)銀杏葉的句子，再寫(xiě)楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）
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