扁鵲治病評課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的扁鵲治病評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　扁鵲治病評課稿 1

　　《扁鵲治病》是小學語文四年級第八單元中的一篇精讀課文。這是一個有趣味的寓言故事，取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　聽了XXX老師在XX班執(zhí)教的這一課后，我感受頗深。

　　一、 精心設計導入，激發(fā)興趣。良好的開端是成功的一半。小學生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發(fā)他們的.好奇心，從而產生強烈的求知欲。所以在學習新課時，就應在導入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課教學。本文采用故事法引入法，讓學生初步感知課文人物，并產生一定的興趣。

　　二、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的引導者、發(fā)現者、開發(fā)者、欣賞者和組織者。剛開課，張老師就引導學生大膽質疑，然后梳理出有價值的問題，再圍繞重難點或以自主學習，或小組討論等多種形式組織學生學習，這一個過程當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、質疑……讓新觀念、新思想、新方法走進小學語文課堂，改變語文教學孤立、封閉、僵化的局面，實現語文教學新的突破。

　　三、教學思路清晰，重點突出。

　　四、教學過程中，教師也注重組織課堂紀律了，教學效果比以往好多了。

　　另外，我認為這節(jié)課中的小組討論有點流于形式，沒有發(fā)揮多大作用。課堂上，教師的激勵性語言缺乏。

　　總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……

　　扁鵲治病評課稿 2

　　《扁鵲治病》這堂課，教師展現出了較為扎實的教學功底和良好的課堂把控能力，給學生帶來了一次富有啟發(fā)性的學習體驗，同時也為觀課教師提供了不少值得借鑒與思考之處。

　　在教學目標的設定與達成方面，教師緊扣課文，旨在讓學生理解故事內容，領悟其中蘊含的道理，并學習作者通過人物對話刻畫人物形象的寫作方法。從課堂實施來看，學生能夠在教師的引導下，清晰地梳理出扁鵲多次勸誡蔡桓公以及蔡桓公病情逐漸加重的情節(jié)脈絡，對 “防微杜漸”“諱疾忌醫(yī)” 等道理也有了較為深刻的理解，目標達成度較高。例如，在分析扁鵲和蔡桓公的人物形象時，教師通過引導學生分角色朗讀對話，讓學生從人物的語言中體會到扁鵲的醫(yī)術高明、盡職盡責以及蔡桓公的固執(zhí)己見，很好地達成了對文本的理解與人物形象分析的目標。

　　教學方法上，教師靈活運用多種教學手段。情境教學法的.運用使學生仿佛置身于古代醫(yī)患情境之中，增強了學習的趣味性和代入感。比如在導入環(huán)節(jié)，教師以講述古代神醫(yī)故事的方式引入扁鵲，迅速吸引了學生的注意力。問題引導法也十分有效，教師提出的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，如 “扁鵲為什么幾次三番勸說蔡桓公？”“蔡桓公為什么不聽勸？” 等，促使學生深入思考文本，培養(yǎng)了學生的思維能力和自主探究能力。小組合作學習環(huán)節(jié)則為學生提供了交流與分享的平臺，在討論扁鵲的人物品質時，學生們各抒己見，碰撞出思維的火花，不僅拓寬了思路，也鍛煉了合作與表達能力。

　　教學過程流暢自然，各個環(huán)節(jié)過渡緊密。從初讀課文整體感知，到精讀課文深入分析，再到總結升華領悟道理，層次分明，節(jié)奏適中。在初讀環(huán)節(jié)，教師注重對學生朗讀的指導，讓學生讀準字音、讀通句子，為后續(xù)的學習奠定了基礎。精讀環(huán)節(jié)，教師抓住重點詞句，引導學生品味語言，體會人物情感，如對 “扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了” 一句中 “老遠”“只看了幾眼”“掉頭跑了” 等詞的分析，深刻地揭示了扁鵲對蔡桓公病情的準確判斷以及他的無奈�？偨Y環(huán)節(jié)，教師引導學生聯(lián)系生活實際，談談對 “防微杜漸” 的理解，將文本與生活相聯(lián)系，使學生能夠學以致用，深化了教學效果。

　　不過，這堂課也存在一些可以改進的地方。在課堂時間的分配上，前半部分精讀課文花費時間較多，導致后面拓展延伸環(huán)節(jié)略顯倉促，學生對 “防微杜漸” 在生活中的更多應用實例討論不夠充分。在個別學生的關注度上還有提升空間，在小組討論和回答問題時，部分基礎較弱或性格內向的學生參與度不高，教師未能及時給予更多的引導與鼓勵。如果在今后的教學中能夠更加合理地分配時間，關注到每一位學生的發(fā)展，這堂課將會更加完美。

　　總體而言，這是一堂較為成功的語文課，教師在教學過程中注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多種教學方法引導學生深入文本，領悟內涵，為語文教學提供了一個很好的范例。

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