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視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品評(píng)課稿
張老師執(zhí)教的《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品》一課后，我深切體會(huì)到“藝術(shù)源于生活，又高于生活”的深層含義。英華老師正是圍繞這一理念，采用教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生比較觀察、小組合作探究等方法，結(jié)合學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的產(chǎn)品圖片，輕松完成對(duì)包裝設(shè)計(jì)和字體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
亮點(diǎn)一：活用產(chǎn)品圖，激發(fā)學(xué)生興趣。
課在導(dǎo)入時(shí)，張老師選用去掉塑料包裝的礦泉水瓶，讓學(xué)生猜是什么品牌的礦泉水瓶。當(dāng)看到圖片的一剎那，我怔了一下，本來(lái)平時(shí)就少喝礦泉水，還不注意觀察各品牌的特點(diǎn)，我正擔(dān)心學(xué)生能猜出是什么牌子嗎？不料，馬上有個(gè)男生學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“是娃哈哈礦泉水瓶”。我一驚，剛納悶他是根據(jù)什么猜的。不少學(xué)生爭(zhēng)著解釋?zhuān)和薰V泉水瓶蓋式白色，康師傅的礦泉水瓶蓋是藍(lán)色，樂(lè)百氏的礦泉水瓶蓋雖也是藍(lán)色但瓶體有變化……學(xué)生對(duì)不同品牌礦泉水的熟知程度讓我吃驚，原來(lái)普通的礦泉水瓶還隱藏這么多的“玄機(jī)”��！看來(lái)，在這方面，我觀察的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生仔細(xì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生意識(shí)到生活中熟悉的事物被我們熟視無(wú)睹有多可惜，連善于留心生活的自己也自愧不如�。�
在接下來(lái)新授部分的“包裝設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，很多包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)意都與生活息息相關(guān)。比如：采用不同水果的模樣設(shè)計(jì)包裝，讓人們通過(guò)外包裝就可以辨別盒內(nèi)水果食品的種類(lèi)；為突出綠色食品的特色，將產(chǎn)品的盒子設(shè)計(jì)成綠豆殼的外形，食品制成綠豆模樣的“痘痘”，和綠豆外殼完美結(jié)合，乍眼一看真以為是真的綠豆呢！讓人不由自主就會(huì)聯(lián)想到自然中的豌豆。更吸引人的還有瓶裝果味飲料。紅的西瓜汁、橙的橘子汁、黃德檸檬汁、紫的葡萄汁……五顏六色的果汁托透明的瓶體直接沖擊我們的眼睛，想不看都難。如此巧妙設(shè)計(jì)的圖片，讓我們真切領(lǐng)略包裝設(shè)計(jì)的魅力，學(xué)生的興趣一下子就提起來(lái)了。
亮點(diǎn)二：巧設(shè)小動(dòng)畫(huà)，突破教學(xué)難點(diǎn)
緊隨其后的字體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，張老師利用動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)風(fēng)格的課件，將字體設(shè)計(jì)的難點(diǎn)輕松解決。如：歪、點(diǎn)、高等字，以動(dòng)畫(huà)的形式把字體演變的過(guò)程演示得生動(dòng)而又有趣味，學(xué)生在嬉笑間掌握了字體變化的規(guī)律。可見(jiàn)，美術(shù)課堂課件制作得實(shí)用、有趣，會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。
建議：遇到學(xué)生回答尷尬時(shí)，將提問(wèn)變?cè)O(shè)問(wèn)。
例如：在包裝設(shè)計(jì)與字體設(shè)計(jì)之間銜接的環(huán)節(jié)，張老師出示兩種康師傅茉莉茶的字體設(shè)計(jì)效果圖，讓學(xué)生比較選出自己喜歡的字體。這兩種設(shè)計(jì)效果對(duì)比明顯，一個(gè)是純字體設(shè)計(jì)較呆板，一個(gè)是結(jié)合圖案并且有色彩的變化。正常情況下，一般都會(huì)喜歡第二種。結(jié)果，學(xué)生各有所愛(ài)，兩種設(shè)計(jì)都有人選擇。只是在說(shuō)明理由的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)不出來(lái)，或沒(méi)有完全說(shuō)出老師當(dāng)初選擇這兩幅設(shè)計(jì)的意圖，因此，任憑老師如何暗示，學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上，在這個(gè)環(huán)節(jié)滯留時(shí)間有點(diǎn)多。此時(shí)，不妨順著學(xué)生思路具體追問(wèn)，將提問(wèn)變成設(shè)問(wèn)。比如一學(xué)生答他喜歡第一種黑色字體的設(shè)計(jì)，理由是簡(jiǎn)單。教師可接著問(wèn)：如果把康師傅這三個(gè)字的黑色換成藍(lán)色或紅色，你更喜歡哪一種？為什么？這樣既不否定學(xué)生的觀點(diǎn)，又在無(wú)形中隊(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。當(dāng)學(xué)生選擇字體有變化的設(shè)計(jì)，卻說(shuō)不清理由時(shí)，教師可嘗試將問(wèn)題盡量具體化，如：你喜歡的是茉莉花的字體設(shè)計(jì)還是茉莉花的點(diǎn)綴？這種字體與旁邊的字體相比有怎樣的變化？茉莉花與茶有什么聯(lián)系？”等等。如此將提問(wèn)變?cè)O(shè)問(wèn)，學(xué)生很容易就在老師的引導(dǎo)下順利回答，課堂氣氛也不會(huì)太沉悶。
俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清。大家都清楚，上課的人容易緊張，求勝心切難免限制教師徘徊在事前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思路周?chē)�，產(chǎn)生這樣或那樣的失誤，這是很正常的。我們都知道上一堂好課不容易，但要挑毛病太簡(jiǎn)單了。倘若自己上也許毛病更多，只因?yàn)槲覀冊(cè)诼?tīng)課的時(shí)候是放松、冷靜的，因此思維比上課的老師靈活一些。所以，無(wú)論是上何種形式的課，提前做足準(zhǔn)備工作后，課堂以平常心輕松對(duì)待，始終抓牢當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以了。一孔之見(jiàn)，僅供參考。
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