歷史作業(yè)反思(3篇)

歷史作業(yè)反思1

　　歷史作為一門小副科，按理是不應該布置作業(yè)的，但現(xiàn)實往往很無奈，偶爾我也會給學生布置一些作業(yè)，大致分為兩類：

　　一、常規(guī)性作業(yè)

　　個人認為，學生的歷史作業(yè)為我市的《自主學習指導課程》，因為學校要求教師有批、學生有改的痕跡。有時課堂上有時因為這樣那樣原因，該完成的練習沒有完成，就需要給學生留作業(yè)了，要求學生必須于規(guī)定日期完成，以免影響批閱。當然也有余地，考慮到學生基礎和能力的差異，我會把相關題目分為必做題、選做題兩大類，對不同層次的'學生做出不同要求，落實分層教學，盡量減輕學生學習壓力。

　　二、活動性作業(yè)

　　為了增強學生學習歷史的興趣，我常常會布置學生一些周末作業(yè)。內(nèi)容多為活動性的，如搜集歷史小故事、閱讀人物傳記、做一個歷史性的小調查、觀看一個歷史類的電視節(jié)目等等。這類作業(yè)大多數(shù)學生是喜歡的，畢竟和常規(guī)作業(yè)有些區(qū)別，做起來沒壓力，在玩中就完成了。有些不喜歡歷史課的同學偶爾會通過這類活動逐漸喜歡上歷史，這也是我所期望看到的。

歷史作業(yè)反思2

　　長期以來，全班學生同做同一種作業(yè)的教學觀念已根深蒂固。由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學生的作業(yè)需要，不利學生的個性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分檔課外作業(yè)，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業(yè)質量。

　　分檔作業(yè)是按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據(jù)自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。作業(yè)題設計要做到“上不封頂下保底”，定內(nèi)容而不定人數(shù)，讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。實現(xiàn)減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生學習的興趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設計一般遵循對低層次的學生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層次的學生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學生：多變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型可以按照以下的要求進行： C檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關的最基本的知識與技能訓練。本欄作業(yè)來源于B檔作業(yè)的調整（稍有變化的題目數(shù)量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓練）。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

　　B檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)來源于課本章節(jié)后的訓練題和相對應的學習指導訓練題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數(shù)學生，通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的.基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。

　　A檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目等），作業(yè)來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學有余力的學生，在完成B檔作業(yè)的基礎上，再完成A檔作業(yè)。通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面．培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。

　　具體操作過程中，把作業(yè)本首頁做成自由夾的形式，讓學生根據(jù)自己的選擇選好自己做的那層次的作業(yè)，按照A、B、C三檔做好標簽，學習課代表在收作業(yè)的過程中根據(jù)A、B、C三檔分好，以便于教師批閱，學生在做作業(yè)的過程中，根據(jù)自己的具體情況進行選擇，并且在自己做作業(yè)的過程中，把自己的成長記錄下來，以激勵自己的學習興趣，學困生可以在做作業(yè)的過程尋求高層次學生的幫助，在自己完成選擇層次的作業(yè)的同時，積極地嘗試做高一層次的作業(yè)，以使自己在做作業(yè)的過程中體會到收獲的樂趣。

歷史作業(yè)反思3

　　長期以來，歷史作業(yè)形式單調，學生感到死板乏味。在歷史教學中，教師如能根據(jù)教材內(nèi)容和學生的心理學特征，注意作業(yè)的趣味性，那么，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的“刺激度”，加深印象，既可以使學生喜愛做作業(yè)，又能起到鞏固提高，培養(yǎng)學生能力的作用。以收到良好的教學效果。在新課改實踐中，我在布置作業(yè)趣味性方面進行了一些嘗試。

　　1．整理題列舉題。讓學生對學過的知識進行歸納整理。如“山頂洞人比北京人有哪些進步？”（提示從外貌、工具、用火、社會組織等幾個方面去考慮。）又如列舉“夏、商、西周的建立者和暴君。

　　2．連線題。用線把相關的人事連接起來。如基礎訓練上的'連線題，我都是讓學生在課堂上做，因為比較簡單，學生在不太費力的情況下經(jīng)過努力達到成功。這樣，不僅使學生對所學知識及時得到強化，而且能經(jīng)常感到學習的滿足和快慰。所以學生積極發(fā)言，作業(yè)當堂就完成了。

　　3．巧記題。讓學生想法巧妙地記住某一知識點或某一類知識。如學習“夏商西周的興亡”這一課后，我布置作業(yè)：結合課本內(nèi)容背會順口溜“夏商西周的興亡歌”——夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。夏朝經(jīng)歷四百七，暴君夏桀被商取。商湯滅夏建商朝，盤庚遷都到殷商，有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。分封制度定國策，天子統(tǒng)治有加強。暴君厲王無人道，前七七一周滅亡。學生很感興趣。

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