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《比一比》的優(yōu)秀評課稿（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《比一比》的優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 1
《標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。本課遵循這一理念，把學生以往對萬以內大數(shù)的比較方法分散的、不規(guī)范的感性認識作為教學的基礎，讓學生在有趣的活動情境中上升到科學的、規(guī)范的理性認識，并在活動中為學生提供積極思考和相互交流的空間，引導學生主動探索、相互交流、相互評價，并通過有效的評價方式不斷激活學生的思維。
1.讓課堂充滿情趣
在課堂教學中努力營造一種寬松的學習環(huán)境，是促使學生主動發(fā)展的必要條件，最好的學習動機是學生對所學內容產生的濃厚興趣。本節(jié)課在導入新課時，針對低年級兒童的年齡特點，利用多媒體設計了富有兒童情趣的活動情境：以森林游戲為活動背景，可愛的小動物們?yōu)榛顒又鹘�，學生以小裁判員的身份自然地加入到游戲中，并以承擔這一角色遇到問題作為推動力，尋求問題的解決方法，為學生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間，激發(fā)學生的濃厚興趣和活動動機。每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在小動物們的翻牌游戲過程中，學生興趣高昂，躍躍欲試，這時分四人小組也進行同樣地翻牌游戲，讓全體學生的學習熱情又上了一個臺階，真正成為活動的主體。
2.讓學生在主動探究中獲得發(fā)展
關注學生的學習過程已成為廣大教師的共識，數(shù)學教學已不再是教師簡單地展示知識的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的.過程。教學中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設一種學生能夠探索的情境，引導學生去探索。本節(jié)課為學生創(chuàng)設了實實在在的探究空間，小裁判員們?yōu)榱送瓿勺陨淼娜蝿�，根�?jù)自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動探索比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。
在探究的學習過程中，注意保護學生探究的熱情，對于出現(xiàn)的不同觀點，正確的加以肯定、贊賞，請他們盡可能地說明理由，同時發(fā)動全班學生討論。對于錯誤的說法，及時教育其他學生不能取笑，更不能挖苦，因為這些學生對問題能動腦思考，勇于發(fā)表自己的見解，本身就是一件值得表揚的事情，教師應該鼓勵、引導他們，使學生自尊心受到尊重、保護，學習積極性、興趣也得到提高，這樣，探究的熱情就能得到更好的激發(fā)與保護。
“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎之上。教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗�！边@是課程改革所涉及的重要課題，本節(jié)課充分體現(xiàn)了這一精神。在教學中，教師充分尊重學生的已有知識背景，重視學生的主體地位，先后幾次給學生提供探究的機會，學生經歷的學習過程是完整的，獲得的體驗是深刻的，這使得學生的學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 2
《語文課程標準》識字教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作主要材料，充分利用兒童生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，來激發(fā)學生識字積極性，關注學生識字興趣�！� 緊扣“新課標、新教材、新學生”特點，使學生主動識字，快樂識字，在設計上體現(xiàn)了以下特色：
一、注重創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生豐富的學習情感。
新一年級學生注意力保持時間短，容易受新鮮事物吸引。如果識字課是枯燥無味、機械單調的，他們哪能認真上好一堂課？識字目標哪能體現(xiàn)？ 課堂上，胡老師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學生與教材間的距離；緊扣“三新”，胡老師創(chuàng)設“去丁丁家小院觀看”的教學情境，貫穿整個課堂。引導學生在情境中學習，使學習成為一種樂趣，成為一種享受。賦予枯燥的識字課以載體，使詞語有了生命力，喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的`支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
二、重視方法指導，讓學生成為學習和發(fā)展的主體。
胡老師在課堂上變“教教材”為“用教材教”，出示大幅情境圖，學生仿佛置身于那個情趣盎然的農家小院，走進課文所描繪的情境。學生們很興奮，他們邊識字邊認識事物。當一種種可愛的動物、果子出現(xiàn)時，讓學生叫一叫他們的名字，與他們打打招呼，與字詞交上朋友。這樣設計富有童趣，符合學生喜歡動物、水果的特點。此時老師不以局外人存在，而是參與其中，以豐富的表情、激勵性的語言感染學生，使好勝心強、喜歡表現(xiàn)的他們主動識字。留給了學生自由選擇的空間，在完成識字教學的同時，培養(yǎng)了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師只是學生學習和發(fā)展的促進者。
當然，教學是一門有缺憾的藝術,這節(jié)課上，在量詞的教學上學生要理解的量詞就和生活有密切聯(lián)系；量詞的使用則體現(xiàn)的規(guī)律性對一年級孩子來說有點難，這些規(guī)律性的東西只有努力通過豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在說說練練中對量詞的使用有初步的感悟。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 3
今天早上認真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節(jié)識字課后，使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學有了足夠的信心。縱觀整節(jié)課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認讀的生字詞語，該環(huán)節(jié)的教學目標不是單一的，而是多元的'，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應的聯(lián)系了解了生字的義，同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會，是相當經濟高效的。
在學生讀準了字音后，接下來王老師根據(jù)一年級學生的年齡特點，采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學生利用所學拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環(huán)節(jié)的鞏固強化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的理由，豐富了學生的規(guī)范語言，鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學的這一原則，在學生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的設計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學生回憶自己的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養(yǎng)學生在課外識字的意識，并沒把語文教學僅僅局限于課內，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語文”的教學觀。
盡管這是一節(jié)教學設計近乎完美的課，但課堂教學是動態(tài)的，變幻的，因此在教學過程的推進過程中難免會出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個學生都分得正確，因此我以為這里老師還應安排一個環(huán)節(jié)讓分錯的學生有一個糾正的時間，在統(tǒng)一答案后再進行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會更科學。二是在看圖識字這一環(huán)節(jié)，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會出現(xiàn)這樣的問題了，只要是為了學生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 4
《比一比》是一年級數(shù)學上冊第二單元的內容，“比一比”是非常重要的數(shù)學思想。我們不僅教給孩子知識，更重要的是教給孩子方法、思想。本節(jié)課我認認真真的設計教案，仔仔細細制作教具。
本節(jié)課教學比較物體的`多少、長短、高矮、輕重，讓學生初步感受比較的數(shù)學方法。
課堂上利用了實物投影，呈現(xiàn)果樹、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學生等景物和場面，師范性地提出了比較誰比誰多、哪個人高、哪個長等問題，讓學生在圖中找一找、比一比。
“想想做做”安排了兩種形式的活動。一種是課堂上組織學生進行了實踐活動，讓同桌兩個學生比較自己的鉛筆，哪枝長，哪枝短，充分發(fā)揮了學生的動手操作能力；找?guī)讉�同學從高到矮排排隊。另一種是觀察并作出判斷，畫面中有些物體的長短關系不是十分明顯，需要經過簡單的推理才能做出判斷。同時在課堂上教學活動要師生互動，人人參與，在平等、和諧的氣氛中進行。要體現(xiàn)學生的學習不為一時學會，而為一輩子會學；教師的教學不是教會少數(shù)，而是帶動全體。
這節(jié)課學生們發(fā)言都很積極，由于都是一些日常生活中的一些事物，學生比較熟悉，課堂上基本都能夠掌握比較的方法，有個別學生有困難的，我下課對其進行了單獨的輔導，在輔導后，發(fā)現(xiàn)他們也能夠掌握方法了。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 5
《比一比》是識字單元(二)的第一課，本課以一篇瑯瑯上口又充滿童趣的韻文《比一比》為載體，讓學生在課文的學習中，會認12個生字，學會“大—小”，“多—少”這兩對反義詞，學會正確搭配量詞。雖然篇幅不長，但所含的知識點不少，為此，我安排一些教學情景，同時也得到了一定的效果：
一、圍繞題目，創(chuàng)設情境。教學時，我結合課文的內容，說到“小動物們要比一比，我們小朋友也要來比一比，看看那列火車開得最快?” “蘋果和棗比一比，那小朋友也來比一比，看看誰讀得最棒�！� “小組也來比一比!”“小朋友比一比，看誰說得最正確”等，有效地創(chuàng)設了情境，不僅讓學生有了競爭意識，更能調動學生學習的積極性，真正地融入到課堂中。
二、識字單元的教學重點是識字，于是我采取了多種形式的識字方法，使?jié)h字不再枯燥、生硬。
1、自主認字法：“加一加”、“換一換”。讓學生鞏固已學的字的同時，能較好地進行比較，來識記生字。如：“邊”字的教學。
2、圖字結合法。我通過圖片展示，讓學生了解字意，并與其字形相結合，化難為易，從而有效地幫助學生識記生字。如： “堆”字的教學。
3、對比法�！耙豢脴洹钡摹翱谩�，學生早已熟悉，但“一顆棗”的“顆”是本課的生字，學生不僅比較陌生，更容易與“棵”混淆。所以，我先試問學生，“這個顆，是一棵樹的棵嗎?”讓學生來區(qū)分兩個字的同時，設下懸念，激發(fā)他們的好奇心，使他們能更好地關注接下的教學環(huán)節(jié)。然后我再問“有什么不一樣?”并出示文字，讓學生進行比較。讓他們通過仔細的觀察和視覺的對比，來說說兩個字的不同之處。此環(huán)節(jié)的設計，有利于學生自主地“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和思考空間。
三、本課的另一重點是讓學生了解量詞“群、顆、堆”的意思，學會正確使用量詞，同時，這也是本課的教學難點。為了更好地突出重點、突破難點，我并結合生活事物，讓生理解量詞的`適用范圍，正確地使用。如：教學“堆“時，明確告訴學生“堆”是適用于靜止的事物，它們雜亂地放置一起，就可以用上“堆”。同時讓生進行拓展，用“一堆( )”來說話。不僅能理解和應用所學的量詞，更能發(fā)揮想象，發(fā)散思維。接著，我質疑學生“為什么不用一群杏子呢?用一堆呢?‘堆’和‘群’有什么不同?”，不僅能激發(fā)學生對“堆”的用法的思考，還能復習上節(jié)課所學的“群”字的用法，通過兩者的比較，更好地進行運用。
四、俗話說“讀書萬遍，其義自見”。在學習本文的過程中，我讓學生分節(jié)讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學生在讀中悟、在讀中產生樂趣。
五、在教學過程中，拓展訓練是不可缺少的。要讓學生正確地使用量詞，僅僅學習“群、顆、堆”是遠遠不夠的，所以我結合課后“我會說”進行量詞使用的說話訓練，并通過事物進行拓展訓練，讓學生發(fā)揮他們的想象、結合他們的生活、說一說更多是量詞。在最后一個環(huán)節(jié)中，我還出示圖片，讓生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵學生在生活中使用量詞。
一堂課下來，學生的紀律良好，能積極地老師配合，能做到師生互動、生生互動。當然，這節(jié)課還是存在了一些不足之處，如：在說話練習方面，除了一些詞語的訓練之外，還應當增加一些句子的說話訓練，讓學生說一句完整的話，并注重句子的優(yōu)美程度。這不僅有利于提高學生的語言表達能力，更能為學生今后的寫話、寫作打下了良好的基礎。同時，在教學中，我應多給學生一些鼓勵性的話語，讓學生有信心、有動力地進行學習，積極地參與到學習過程中來。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 6
《比一比》一年級第一冊識字（二）第一課。這篇課文是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內容通俗易懂，語調朗朗上口。但要學會認識12個生字，會寫4個生字，還要學習正確使用量詞，學習任務是很重的。如何讓學生輕松的掌握呢？反復思量，最后決定讓學生在“比中學，學中比”。這即體現(xiàn)了本課的特點，又符合低年級兒童的特點。
在第一課時的教學中，我首先結合教材，利用多媒體課件創(chuàng)設了一個到農家小院看動物和果子比賽的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著再引導學生按順序觀察圖畫，說說圖上有哪些東西，并依此出示詞語卡片讓學生認讀，再從中找出生字寶寶，讓學生在自學、同學互相交流中去學習要求認識的6個生字寶寶，分類辨別字音，運用自己學過的識字方法識記生字。為了能讓學生記牢固，我還采用了多種形式讓學生認讀，如：比字音畫記號、圖片與詞語交朋友、摘果子游戲等。學生的學習興趣盎然，學得津津有味，課堂氣氛濃厚。一節(jié)課下來，我覺得教學效果還是不錯的。
但是，課后經過教研員冼老師的精心點評以后，讓我茅塞頓開，覺得自己在這節(jié)課的教學中，教學目標是按要求完成了，冼老師也點出了我在這節(jié)課中寫字教學完成得尤為突出：
1、識字目標清晰，能根據(jù)教材特點進行教學。
2、能做到重組識字，分層識字。讓學生先從看圖識字入手，感知生字，再通過學生自主認讀辨音，有重點地辨別三拼音和后鼻韻母。
3、能運用比較豐富的識字策略。既有圖文字結合認字，又有分類識字，把生字分成動物名稱和果子名稱兩類，還有自主識字，讓學生再拼讀、朗讀、跟讀、比較讀中不斷強化識記，最后借助跨越式閱讀材料，把生字放回到語言環(huán)境中記憶。
4、能培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，培養(yǎng)學生掌握、運用基本的識字方法自主識字的能力。一方面，鼓勵學生運用已經掌握的.識字方法，如比較筆畫、熟字加偏旁等比較形近生字，進行區(qū)別；另一方面能引導學生仔細觀察生字再田字格中的書寫規(guī)范，找準起筆和重要筆畫的位置，把字寫好。冼老師又指出我在識字教學中還應該加強引導學生學會比較有相同偏旁的字的意思，了解偏旁的表義作用，以避免同音字代替和形近字的混淆。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 7
一、圍繞題目，創(chuàng)設情境。
一開始我就出示了課文插圖，并對學生說今天我們來玩一個游戲，游戲的名字叫做比一比，在玩游戲之前，我們先去老師的好朋友小明家看看，邀請小明和我們一起做游戲好不好？接著讓學生觀察圖片說一說他們看到了什么。這樣既激發(fā)了他們的興趣，也揭示了這一課的主題。
二、識字是這一課的重點，所以在識字這一部分我采取了多種形式。
1、自主識字：讓學生生自己根據(jù)拼音讀一下，把自己不認識的的字找出來。
2、聯(lián)系舊知：將學習的漢字偏旁與學過的字相聯(lián)系，讓學生既能鞏固學過的'生字又能提高對新字的接受力。
3、做游戲：在檢驗學生的識字情況時，我采取了摘星星的游戲方式，吸引了學生的注意力。
三、看圖讀詞語。
一年級的學生對圖片要比對文字敏感，所以在這一環(huán)節(jié)我準備了很多圖片，讓他們在看圖的過程中學習新的字。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生自由讀、分隊讀、齊讀、男女生讀,讓學生在讀中產生樂趣。
四、教寫生字。
這一環(huán)節(jié)主要就是在黑板上用田字格教寫生字。知道學生正確的書寫。
以上是我本次公開課的教學過程，聽了各位老師的點評后，結合自己上課時的感受我總結了一下幾點學要改進的地方：
1、在引導看圖上要注意讓學生跟著老師的要求來，并讓學生用完整的句子說。
2、在識字教學上方法比較單一，在以后的教學中應該逐步教會學生用加一加、減一減等多種形式識記。
3、在教寫生字的過程中應注意形近字的比較與區(qū)分，注意字的結構與筆順，在田字格中的位置。并帶領學生多寫幾遍，還要教會學生組詞。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 8
本節(jié)課教學比較物體的長短、高矮、輕重，讓學生初步感受比較的數(shù)學方法。課堂上利用了掛圖，呈現(xiàn)果樹、電燈桿、石桌、石凳，以及小朋友上滑梯、跳繩等景物和場面，師范性地提出了比較哪根繩長、哪個人高、哪個水果重等問題，提供了比較結果的表現(xiàn)形式，讓學生在圖中找一找、比一比。另外，課堂上還組織學生進行了實踐活動，讓同桌兩個學生比較自己的鉛筆，哪枝長哪枝短，充分發(fā)揮了學生的動手操作能力。
當然本節(jié)課也存在很多不足之處。由于一年級小朋友剛剛進入小學，課堂上的行為習慣還沒有養(yǎng)成，所以課堂紀律不是太好，加上本人第一次教一年級，缺乏經驗，殊不知一年級和中年級不同，要手把手教，要帶領學生說規(guī)范語，教師要起很好的師范作用以便學生模仿。因此還應多向有經驗的`老師請教，學習激發(fā)學生學習興趣的方法，讓學生更好地學習。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 9
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”從接手一年級以來，我也明顯感受到了這一點：讓語文課堂充滿情趣，不僅符合低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。那么如何讓語文教學充滿情趣呢？在看到識字二的.第一篇韻文——《比一比》時，我初步設想借助課本插圖帶領學生在“比中學，學中比”，收到了意想不到的效果。
1、借助課本插圖，明確比什么。
課上，引導學生觀察課本插圖，然后引導學生交流：樹下的黃牛、花貓可以從哪一方面進行比較？桌上的桃子和杏子可以怎么比較？再來看看蘋果和棗，鴨子和小鳥，又是分別從哪一方面進行比較的？學生通過觀察得出：圖上的事物可以比較大小、比較多少�！岸嗌儆质窃趺催M行比較的呢？”引出量詞“群”、“堆”，結合圖片理解“群”、“堆”的內涵。
2、賽讀，激發(fā)學生朗讀興趣。
韻文是非常有意思的，雖然只有四句話，但因為學生初次接觸量詞，所以朗讀指導必須到位。為了激發(fā)學生朗讀興趣，我鼓勵學生：“我們也可以比一比，比什么呢？比一比，誰讀得準確，記得牢？”學生一聽要比賽，個個卯足了勁，“怎么比？”有的說跟同桌比，有的說小組比，有的說男女生比，采取孩子們的意見，在相互比較中學生熟讀韻文，記住了“個、頭、只、群、堆”等量詞。
3、出示量詞歌，鞏固延伸。
在充分朗讀的基礎上，又為學生補充了量詞歌，增加學生對量詞的感性認識：
一頭牛，兩匹馬，
三條魚，四只鴨，
五本書，六枝筆，
七棵果樹八朵花，
九架飛機十輛車，
用錯量詞出笑話。
《比一比》的優(yōu)秀評課稿 10
這一節(jié)課主要內容是識字教學。這節(jié)課的要求是通過比較觀察事物的大小和多少，認識漢字，同時認識一些量詞。本節(jié)課我就把圖畫事物和漢字結合起來一起教。學生的興趣是學習的動力，如何能調動學生學習的興趣呢？讓我感到很茫然了，怎樣才突破識字這個難關呢？我采取過多種教學辦法，現(xiàn)將過程小結一下：
一、情景教學。首先我讓學生上課前把課文讀熟，讓學生大致了解內容，然后上課時給出情景圖，創(chuàng)設情境。
學生通過觀察一個籃球和一個乒乓球感知到它們比較大小，從而揭示課題�！侗纫槐取贰＝又鍪驹鹤訄D，讓學生去觀察，引誘他們去說圖中大意。這種來源于生活經驗的情景既符合學生的年齡特征，又調動了學生學習的積極性。
二、興趣識記。只有情境，還不夠的。那怎么辦呢？這時就要是實施第二個辦法。
讓學生自己去識記。用以前學過的識字方法：1、拆字法。2、結構記憶。3、記部首。4、記字形。當學生說到“黃”字時，是最精彩的。有的說是上下結構；有的說是上、中、下結構，“共”字頭；還有的說它是由一共的共字，中間插了一個像“田”的字。這一活動的設計，能引起學生說話，讓學生覺得自己聰明，能夠記住生字。不管誰說得對，我都加以肯定，表揚。這時候對6個生字都記得差不多了，學生的注意力開始渙散了，要怎么樣才能讓一年級學生的注意力保持長一些呢？面對識字量大的情況，不能采用疲勞戰(zhàn)術，采用靈活多樣的識記方法，激發(fā)孩子識字興趣，才是上策。在這里，我設計了2個游戲，第一游戲是找朋友：把生字拆開，然后把生字再組合成字。第2個游戲是摘蘋果：把貼有拼音的蘋果摘下來找到對應得生字。這兩個活動都能調動學生的積極性，讓課堂氣氛一下子活過來了。這樣，我在教學，學生在學習的`時候就會很輕松。那么，識字就不會變成死記硬背，流于形式了。
三、認讀的形式要多種多樣。那樣，學生才會有興趣去學，學習起來也不會感到很枯燥乏味。
認讀生字的教學確實是教學中的一個難點。我在這節(jié)課的實踐探索中，認為認字的形式要多樣化，才能吸引學生的。
形式一：按生字出現(xiàn)的順序在屏幕上出示帶有要求認讀的字的詞語，標與不同的顏色。讓學生第一眼接觸的生字是與眾不同的，是特別的。以鮮艷的顏色刺激他們的大腦，讓他們知道這就要認讀的生字。
形式二：在學生初讀韻文候，再讓學生在書上畫出生字。其實學生找的過程，本身就是對生字的認識過程。
形式三：摘取帶有認讀生字的韻文原句，采取多種形式達到熟練朗讀，這就在閱讀的同時又進一步練讀了生字，而且又達到了熟讀韻文的目的。
形式四：采取多種方法記憶。個別讀，小組讀，開火車讀，游戲認讀，組詞等練讀形式以達到鞏固記憶的目的。
低年級學生的識字量較大，記憶持續(xù)的時間不長，過幾天就會忘記了。所以本人會多復習讓學生鞏固學過的生字。以上是我對這一節(jié)課的一點感想。
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