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語文教師必備的基本素養(yǎng)有哪些
語文教師作為影響學生價值觀人生觀最重要的老師，應(yīng)具備良好的基本素養(yǎng)。下面是我給大家搜集整理的語文教師必備的基本素養(yǎng)有哪些。希望可以幫助到大家!
語文教師的基本素養(yǎng)有哪些1
語文教師的基本素養(yǎng)：豐厚的文化
作為一名合格的語文教師首先要有文化品位，那么文化從哪里來?那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽群書。
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友。”“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求。”現(xiàn)在的教師工作壓力大，時間緊張，沒時間讀書，大部分教師是吃老本。作為一名語文教師既要落實語文的工具性，還要拓展語文的人文性。最近幾年，我們大力提倡大語文教學觀，生活處處皆語文，這就使教師更難把握語文教學了。其實，無論怎樣定位，語文始終是母語教學，始終離不開文化。一個老師缺少了文化內(nèi)涵語文不會教得精彩。學生年齡雖小，但是他們在課堂中，問題多，什么都問，什么都敢問，一個教師總是支支吾吾，或者和學生“踢球”這是很不負責的。
古人語：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這個功能什么時候都不能丟失。所以，作為一個語文教師始終要樹立終身學習的理念，不斷地豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要。
語文教師的基本素養(yǎng)：精美的語言
許多語文老師說話隨便，想什么說什么，一句話重復(fù)幾遍，并且時常帶有口頭語，一聽到這樣的老師上課就不舒服。還有的老師方言很重，語氣平淡，范讀課文時，還不如學生。這樣的語文老師怎么能有語文感染力呢?相反，一個非常有語言修養(yǎng)的語文老師，往講臺上一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質(zhì)上就技高一籌。一個非常有語言修養(yǎng)的老師，應(yīng)該是語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，并且有很強的邏輯性。一個非常有修養(yǎng)的語文教師，不僅能注意自己的語言，而且也非常注意學生的語言，他總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規(guī)范或矯正學生的語言。如果學生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力能沒有提高嗎?俗話說：“近朱者赤，近墨者黑�！苯處煹臐撘颇淖饔�，對學生會產(chǎn)生巨大的影響。況且小學生正處于發(fā)育時期，他們有極大的模仿傾向。我看到一個學生，說話總帶個尾音，問其家長，家長說原來不是這樣的，后來換個班主任教師，就變這樣了，很難糾正。據(jù)了解，那個老師說話很不注意，這個孩子覺得好玩，也就模仿了，后來成了語言習慣。可見，教師的語言素養(yǎng)是多么的重要。
語文教師的基本素養(yǎng)：燃燒的激情
語文課要有語文味，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢?我想，語文課是師生生命成長的平臺——一個充滿活力的.生命平臺，學生個體和群體、教師個體和教學技能、教學內(nèi)容和教學流程都是充滿活力的。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。課堂，作為學生和老師棲居的主要場所，也應(yīng)該充滿心靈的碰撞，涌動著思想的靈性，洋溢著浪漫的色彩，勃發(fā)著澎湃的激情，流淌著如詩的旋律，演繹著生活的精彩。
語文教師的基本素養(yǎng)：敏捷的思維
一個語文教師必須有敏捷的思維能力。思維就是智慧。語文教學有很大的生成性。教學有預(yù)測性，但是也有很強的不可預(yù)測性�，F(xiàn)在教學主張“以學論教”“順學而教”，給課堂教學帶來很大挑戰(zhàn)。閱讀中，讓孩子帶著問題讀書，而問題可能是千奇百怪的，教師要在極短的時間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒必要的，哪些問題是值得優(yōu)化的。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。再如，教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時還要迅速分析學生的語言，有針對性地做出點撥和概括。敏捷的思維能力不僅表現(xiàn)在課堂對話中，還表現(xiàn)在教學方法運用上和突發(fā)事件的處理上。如課堂學生違紀、教學設(shè)備出現(xiàn)故障等，如何保障教學正常開展反應(yīng)出了教師的思維應(yīng)變能力�？傊�，這種應(yīng)變能力，是一名成熟教師應(yīng)該必備的。
語文教師的基本素養(yǎng)有哪些2
語文教師需要必備的基本素養(yǎng)：高雅的文化品位。
一個語文教師首先要有文化品位。那么文化從哪里來？
那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽全書。這話說起來容易，做起來難�，F(xiàn)在教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是靠以前的積累，也就是在吃“老本”，倘若以前積累的多，還好一些，可是，很多教師不是這樣，這可能與自身的成長有關(guān)。從我的經(jīng)歷來看，課改前覺得語文沒有什么，無非是學字、解詞、背課文、分段、歸納中心，并且都有一定的標準答案。教師教起來很順手，幾乎你不用認真?zhèn)湔n，也能教語文�，F(xiàn)在的情況就不同了，對語文的定位，即要落實工具性，還要拓展人文性。一下子，使教師摸不著了邊際。最近幾年，我們還提倡大語文教學觀，生活處處皆語文，這就使教師更難把握語文教學了。其實，語文無論怎么定位，語文始終是母語教學，語文始終離不開文化。那么，一個教師缺少了文化內(nèi)涵，怎么說也不會把語文教好。
古語說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這個功能什么時候也不能丟失。轉(zhuǎn)變教師角色與教學方法，不是把教師的文化也一起扔掉了。所以，一個語文教師始終要樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。
語文教師需要必備的基本素養(yǎng)：精美的語言。
正確的理解和運用祖國語言，是語文教學基本任務(wù)之一。
一個語文教師不能正確運用祖國語言與學生交流是不可原諒的，一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。我見到許多語文教師說話很隨意，想什么說什么，一句話重復(fù)幾遍，并且時常帶著口頭語，一聽到這樣的教師上課，就感到不舒服。還有的教師方言很重，語氣平淡無味，在范讀課文的時候，不讀倒好，一讀還不如一個學生。這
樣的語文教師怎么能有語文感染力。相反，一個非常有語言修養(yǎng)的教師，往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質(zhì)上就技高一籌。
一個非常有語言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，并且有很強的邏輯性。一個非常有修養(yǎng)的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，他總是認真地傾聽學生的`語言，抓住時機去規(guī)范或矯正學生的語言。
如果學生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力能沒有提高嗎？
語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關(guān)鍵之一。記得以前，我們很重視教師基本功的訓練，特別對年輕教師，每年都要驗收與考核，可是，近幾年這樣的活動少了，教師的基本功也放任自流了。是的，語文課誰都能教，可是教的效果如何呢，俗話說：“近朱者赤，近墨者黑�！苯處煹臐撘颇淖饔�，對學生會產(chǎn)生重大的影響。
語文教師需要必備的基本素養(yǎng)：燃燒的激情。
語文課要有語文味，這個“味”是什么呢，我認為“激情”是語文味之一。
語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學生熱愛。有人批評說，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識不正確的。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。舉個例子說，即使你有很多不愉快的事，那么，你面對學生，也不能把你內(nèi)心的傷感留給學生，虛偽的也是善良的。一個激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內(nèi)心。
語文教師需要必備的基本素養(yǎng)：專業(yè)的知識。
對于學生來說，方法比知識更重要。
那么對于教師來說呢，現(xiàn)在有一種傾向，認為小學語文教學不講究系統(tǒng)的知識體系了，教師也無需要具備那么多知識了，要把主要的精力用在教學觀念的轉(zhuǎn)變上，用在教學方法的研究上，有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河。”此話完全是教師在自我推卸責任，是對新課程的曲解。的確，在當今時代，一個人不可能掌握全面的知識，況且信息時代的來臨，知識可以儲存在電腦里了，但是電腦永遠也不替代人腦。知識是人腦創(chuàng)新的基礎(chǔ)。語文不講究完整的知識體系，但不等于不教知識了。
每一篇文章、每一段話，甚至每個詞語，每個字，都蘊涵著豐富的知識。這些知識，有的是靠學生自己感悟的，有的是靠教師講解的，所以教師沒有知識是不能勝任的。一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。一個教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，無論課程怎么變，你必須是一個知識的擁有者，這樣你才無愧于自己，無愧于學生�！爸R用時方恨少”，這是不變的真理。
語文教師需要必備的基本素養(yǎng)：敏捷的思維。
一個語文教師，光有閱讀積累、專業(yè)知識、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。
所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力。思維也就是智慧。語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。教學有預(yù)測，但又不能完全預(yù)測，尤其我們主張“以學論教”，“順學而教”，這就給我們的教學帶來了挑戰(zhàn)。閱讀是“教師、文本、學生的對話”，“閱讀是個性化的過程�！遍喿x中，教師要參與學生的整個學習過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，讓學生帶著自己的問題開讀書，而問題可能是千奇百怪的，那么教師就要在極短的時間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。有問題還要優(yōu)化問題，把語文教學落到實處。再如教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生發(fā)言的價值所在，然后是有針對的點撥或概括。有的教師，不能機敏的反應(yīng)學生的問題，學生發(fā)言就點頭，說什么都挺好，或者一味的要求學生自己評價，教師是十足的指揮官。
我覺得這樣的教師不是非得要那樣做，而是自己的思維節(jié)奏跟不上，也就是說不能做出正確的價值判斷，當然，教師也就跟著學生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師，不僅表現(xiàn)在對話中，還表現(xiàn)在教學方法的運用上和突發(fā)事件的處理上。比如，很多公開課上，教師準備的課件不能正常播放，有的教師，反復(fù)的嘗試，越著急思路越亂；可是有的教師一看不能用了，馬上改變教學思路，用生動的語言描述出來，也不失是一節(jié)好課。這種應(yīng)變能力，應(yīng)該是我們每一位語文教師應(yīng)該具備的。
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