初中歷史教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的初中歷史教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　初中歷史教學設計 篇1

　　一、課題背景：

　　培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生獨立自主的人格，真正體現(xiàn)變“教我學”為“我會學”的新觀念。幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)個性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化，對現(xiàn)有的教學模式、組織、文化、觀念來一個大的重建。

　　二、概念的界定

　　自主學習，是對教學模式、教學組織、教學觀念來一個巨大的轉(zhuǎn)變。簡言之，它尊重學生的主體地位，以學生為主體，以自主、合作、探究為主要學習方式，變“講堂”為“學堂”，使課堂真正成為學生自主學習的樂園，使學生在學習中不僅獲得知識，而且學會學習、學會交往、學會合作，使學習不再僅僅為了獲取“分數(shù)”，而且在學習中獲得成長的經(jīng)驗�？傊�，“學習一生有用的東西”，“教是為了不教”，需要對現(xiàn)有教學方式的一種來一個根本的轉(zhuǎn)變。

　　三、理論依據(jù)

　　1、馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的學說高度尊重人的主體地位，在教育中我們需要高揚“人”的旗幟，旗幟鮮明地反對對人的摧殘和人的異化。

　　2、人本主義理論。以人為本，以人的發(fā)展為本，而不是以分數(shù)為本。

　　四、研究的目標

　　1、改變注入式的教學程式，構(gòu)建學生自主學習的教學模式。

　　2、改變傳統(tǒng)的教學觀念，使自主學習、合作學習、探究學習逐漸為教師和學生所接受并成為教學的常態(tài)，追求師生共同發(fā)展的生態(tài)課堂。

　　3、使教學變得高效和輕負擔，教師樂教，學生樂學，使學校和課堂成為學生和教師共同發(fā)展的快樂家園。

　　五、研究內(nèi)容

　　1、發(fā)展性課堂教學的研究。所謂“發(fā)展”，就是變化和改變，是發(fā)生在學生身上的一系列積極的變化�！鞍l(fā)展”是與自身的原有狀況做比較，是縱向比較，而非橫向比較。發(fā)展性課堂教學是為學生一生服務的教學，它立足現(xiàn)在，面向未來，讓學生“學習一生有用的東西”

　　2、教學案一體化研究。教學案一體化有利于溝通教與學、講與練、學生主體與教師主導，能夠真正讓學生在課堂上動起來，從而使“素質(zhì)”發(fā)展有了時間和空間。

　　3、基于學生自主學習基礎(chǔ)上的高效教學模式研究。要教學高效，首要在于模式的高效。要積極研究和構(gòu)建學生自主學習基礎(chǔ)上的高效教學模式。

　　六、研究的過程

　　1、學習當代先進的教學理論和教學模式。我們認真學習了馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的學說，學習生本教育、發(fā)展性課堂的有關(guān)理論，學習了葉圣陶先生“教是為了不教”的理論主張，積極開展討論，逐步確立了以學生發(fā)展為本的理念。

　　2、先進教學模式的引進和應用。到外地學教取經(jīng)，積極探索高效教學模式。從集體備課入手，教師相互聽課切磋，積極探索學生自主、積極高效的`教學模式。

　　3、自主學習、合作學習方式的探索實踐。在班級中嘗試自主學習基礎(chǔ)上的分組合作學習模式，在嘗試的基礎(chǔ)上不斷提高，為新模式的構(gòu)建提供了有益的經(jīng)驗。

　　七、困惑與建議

　　1、長期注入式的教學使部分教師和學生的觀念逐漸固化，新的教學模式和觀念在部分教師和學生的心中很難扎根，任務還很艱巨。

　　2、老師個體的探索終究力量有限，要形成合力尚須全體教師合力探索，如此方能攻堅克難，取得成效。

　　3、“仰望星空”與“腳踏實地”的關(guān)系如何處理，尚須認真探索。仰望 “素質(zhì)教育”的星空，但面對的是功利教育“分數(shù)至上”的現(xiàn)實。如何在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上能夠在“應試”上不輸，需要一個高效的應對模式。

　　八、研究對象

　　林州市臨淇鎮(zhèn)第一初級中學的全體學生。

　　初中歷史教學設計 篇2

　　【內(nèi)容標準】

　　通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期社會變革的作用。

　　一、內(nèi)化目標

　　知識與能力

　　1．了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器牛耕的使用，在生產(chǎn)上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革。

　　2．掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用。

　　過程與方法

　　1．學生通過勞動體驗，比較石制農(nóng)具與鐵制農(nóng)具的性能，理解鐵器得到推廣的原因。

　　2．學生通過角色扮演了解商鞅變法的背景。

　　3. 通過看書思考、小組討論、全班交流、制作，讓學生掌握、分析商鞅變法的內(nèi)容， 培養(yǎng)分析歸納的能力以及協(xié)作學習的精神。

　　4. 學生就“商鞅變法是成功還是失敗了”進行辯論，對商鞅變法進行評價。

　　情感態(tài)度和價值觀

　　在學習商鞅變法的內(nèi)容和作用過程中，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，學會從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

　　二、教材分析

　　春秋戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力有了迅速發(fā)展。促使生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素，是鐵器的使用。鐵制農(nóng)具出現(xiàn)以后，牛耕漸趨普遍起來。鐵器的使用和牛耕的推廣提高了生產(chǎn)力水平，使社會經(jīng)濟有了顯著的發(fā)展，也使社會關(guān)系發(fā)生了變化。春秋戰(zhàn)國時期是中國古代生產(chǎn)力發(fā)展的第一個高峰期。

　　戰(zhàn)國二百多年的歷史，上承春秋，完成了由奴隸制到封建制的.轉(zhuǎn)變，下迄秦，完成了從諸侯割據(jù)稱雄的封建國家到專制主義的中央集權(quán)封建國家的轉(zhuǎn)變。而這一切的變化均與戰(zhàn)國時代的變法或改革有著密切的聯(lián)系。戰(zhàn)國各諸侯國的變法，清除了奴隸制的殘余，最終確立了封建制度。其中的商鞅變法是最徹底的一次改革，它使秦國富強起來，國力大增，為秦滅六國打下了堅實的基礎(chǔ)，它是成功改革的典型。

　　教學重點：

　　商鞅變法的內(nèi)容和作用。

　　教學難點：

　　如何評價商鞅變法。

　　三、課前準備

　　教師準備：

　　課前老師精選有關(guān)商鞅變法的材料（包括商鞅生平、秦孝公發(fā)布的《求賢令》、“廷議”相關(guān)內(nèi)容等）（8K紙一頁）準備課堂使用，為學生提供一定的知識儲備。

　　學生準備：

　　布置學生課前進行“勞動體驗”，自由組合小組，分別使用石器和鐵器進行割草或翻地等勞動，并按要求寫出勞動報告（寫明：時間，地點，參加人員，勞動工具，勞動項目，比較結(jié)果，勞動體會）。

　　四、教學流程

　　入境生趣， 導入新課：課前同學們進行了勞動體驗，請大家展示交流自己的勞動成果。

　�。ǘ嗝襟w展示一些圖片）

　　過渡：“春秋戰(zhàn)國時期是巨大的社會變革時期。西周時期，人們通常在貴族的田地中集體耕作，稱為千耦其耘。到春秋時期，田地里出現(xiàn)了個體小農(nóng)�！�

　　提問：為什么在這個時期會出現(xiàn)從“千耦其耘到個體農(nóng)耕”的現(xiàn)象呢？（學生可能會提到“勞動工具的改進”“人身自由”“交租稅”等字眼）

　　從事個體生產(chǎn)的人與奴隸有什么不同？

　�。ǖ刂麟A級與農(nóng)民階級的出現(xiàn)）

　　過渡：地主階級有了一定的經(jīng)濟實力，在政治上卻無實權(quán)。新興地主要想建立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展社會經(jīng)濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權(quán)。由此引入“社會變革”。

　　戰(zhàn)國時期，各諸侯國競相改革，其中最成功的是秦國商鞅變法。

　�。ǘ嗝襟w展示戰(zhàn)國形勢圖，學生列舉改革各國）

　　商鞅變法

　�、乓�求學生在看書、閱讀資料后思考：商鞅為什么要變法？（學生回答，老師引導到“角色扮演”：模擬“廷議”）

　�、� “經(jīng)過這些“波折”后，商鞅是如何變法的呢？”引入商鞅變法 的主要內(nèi)容與歷史作用。

　　⊙首先，讓學生看書2—3分鐘并思考商鞅變法的內(nèi)容。

　　⊙然后，學生小組討論：“商鞅變法的每一條內(nèi)容如果能實行 會產(chǎn)生什么影響？”

　　⊙在這個討論基礎(chǔ)上，老師組織全班交流：“商鞅變法還會遭到哪些人的反對？為什么？”

　　⊙最后，引導學生列表歸納變法內(nèi)容和作用。表格形式可以多種多樣：梯形、圓形、三角形、方形等。

　　“商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變�？墒乔匦⒐�去世后，商鞅慘遭“車裂”而死，商鞅變法是成功還是失敗了？”（學生辯論后，老師可總結(jié)幾點：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革的措施符合時代的要求，因此獲得成功，使秦國崛起。通過商鞅個人命運與變法關(guān)系的辯論，讓學生認識到，只有順應歷史潮流，具有創(chuàng)新、獻身精神，才能實現(xiàn)自身價值）

　　練習鞏固

　　以水果拼盤形式出現(xiàn)，激發(fā)學生興趣。拼盤由四種水果組成，每盤水果與相關(guān)題目鏈接。如香蕉、草莓、西瓜、蘋果等。

　　教后師生雙反思

　　春秋戰(zhàn)國時期，鐵器的使用推動了社會的變革，而以商鞅變法為代表的各國變法或變革的實現(xiàn)使封建社會得以形成。所以，對于商鞅變法的內(nèi)容及作用，充分調(diào)動學生的積極性，采用分組討論的方法，解決這一問題。而對于封建社會關(guān)系的形成在對學生講解的基礎(chǔ)上，通過引導學生了解生產(chǎn)工具在社會發(fā)展中的作用的分析，結(jié)合當今把科學技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的現(xiàn)實來解決本課難點。

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