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物體的浮沉條件及課后反思
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要有一流的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的物體的浮沉條件及課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物體的浮沉條件及課后反思1
本節(jié)內容是在上節(jié)學習浮力概念及阿基米德原理的基礎上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內容構成完整的浮力知識體系。本節(jié)知識是前面所學力學知識的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯系緊密。本節(jié)內容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學生的分析能力，后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活生產中的應用及其重要意義。
本節(jié)課上的亮點有：
一、突出了理論聯系實際，體現了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經驗出發(fā)提出問題。在得出浮沉條件后，引導學生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的.浮沉原理，培養(yǎng)學生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學生更加熱愛物理。
二、重視培養(yǎng)學生的科學探究能力，用實驗探究的方式認識輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學生的動手制作能力，在作業(yè)題引導學生動手制作"孔明燈"，同時激發(fā)學生學習物理的興趣，訓練學生的動手能力，培養(yǎng)學生運用知識的能力。
三、培養(yǎng)學生學以致用的意識，課堂上要求學生設計打撈沉船>方案。
本節(jié)課上的不足有：
課堂上沒有充分完成學生學情檢測。
物體的浮沉條件及課后反思2
本節(jié)內容是在上節(jié)復習浮力概念及阿基米德原理的基礎上進一步復習物體的浮沉條件，與上一節(jié)內容構成完整的浮力知識體系。綜合應用力與運動，浮力等知識，對學生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高。因此我對這節(jié)復習課的定位是：幫學生理清分析思路，減輕學生負擔。
復習課的常規(guī)思路都是先復習知識點，再輔助于練習進行鞏固。學生感覺枯燥無味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強人意。因此，我決定通過實驗來引入復習，一來提高學生的注意力和興趣。二來可以更有效的復習知識點。
上課一開始，我首先做了這樣一個小實驗。準備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒其中。松手后發(fā)現三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學生可以直接得出三者浮力與重力的關系。隨后根據公式推導即可得出物體密度和液體密度的關系決定了物體在液體中的浮沉情況。實際情況說明這一方法效果非常好，學生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關的知識。在以后的教學中，應該多應用這種方法。
接下來我選擇了這樣一道例題：質量為500克，體積為600cm3的實心物體放入水中，最終靜止時，處于什么位置？浮力多大？從學生課堂表現來看，錯誤比較多。這一現象在我的預設之中，體現了學生解題時的思路、習慣，從而把學生自己的錯誤暴露了出來，使他們感覺到疑惑，進而提高了學習的積極主動性。
在平時的做題過程中，我發(fā)現學生在遇到綜合性的浮力問題時經常不知道什么時候用阿基米德原理來解決以及什么時候用浮沉條件來解決。因此，我將這些討論浮力大小的題目分為兩類。一類是可以用浮沉條件來解決的，這些題目的特征是物體前后的質量相同，即重力相同。根據浮沉條件，以物重為中介，來判斷前后浮力的變化。另一類題目是只能用阿基米德原理來判斷浮力變化的。它們的特征是物體前后質量不同，所以無法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開液體的體積的大小及排開液體的密度大小。
從課堂實際效果來看，這一安排使得好多中等的學生找到了做這類題目的信心，效果也不錯。但是課后練習做下來，錯誤率還是比較高。這是為什么呢？經過認真的反思，我發(fā)現課堂上把例題分門別類安排好，學生感覺簡單，但是到了家作中，沒有分類，學生就又迷糊了。主要原因還是在于例題的'分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯誤的解法錯在哪里并沒有強調。雖然和學生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內化還需要時間。
在另一個班上課時，我及時改進：讓學生發(fā)言，將理由寫在黑板上，再由全班同學討論，對或錯？理由是什么？在學生的爭論中，我再進行適當的點撥，學生逐漸統(tǒng)一了思路：先寫下基本公式，逐一確定已知條件（主要錯誤之處），已知條件確實不夠，就用浮沉條件來判斷。確定并統(tǒng)一思路后，再次進行練習，正確率明顯增加。課后的練習做下來，效果也是不錯的。
兩個班級進行對比，我發(fā)現主要原因有個：
1、解題的思路不能強加給學生，應該要由學生自己爭論后得出，這才是學生自己內化后屬于他自己的知識能力。
2、要充分暴露學生的錯誤，把學生的思路過程投影出來，進行解剖，使學生知道自己錯誤的地方和原因，并進行改正。
物體的浮沉條件及課后反思3
物體的浮沉條件教學反思這節(jié)課>計劃以演示實驗作為輔助教學手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學生在小組互動中根據學案的提示完成物體浮沉條件的相關練習題并通過分析進一步得出對于質量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關浮沉條件應用的`例子進行分析和解釋，達到我們的教學目的和要求。
按教學的設計，師生雙向活動進行了課本內容的講授和學習，由于利用實驗作為依托，學生的關注程度很高，領悟力也較好，但由于實驗的準備不充分，自己對每個環(huán)節(jié)可能出現的問題并沒有充分的考慮與準備，致使課堂中的實驗沒有達到預期的目標，距預期的教學目標于千里之遙，大為缺憾。
物體的浮沉條件及課后反思4
本節(jié)內容：
是在上節(jié)學習浮力概念及阿基米德原理的基礎上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內容構成完整的浮力知識體系。
本節(jié)知識：
是前面所學力學知識的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯系緊密。
本節(jié)內容包括兩個知識點：
一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學生的分析能力，后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活生產中的`應用及其重會生活生產中的應用及其重要要意義。
本節(jié)課上的亮點有：
一、突出了理論聯系實際，體現了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經驗出發(fā)提出問題。在得出浮沉條件后，引導學生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，培養(yǎng)學生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學生更加熱愛物理。
二、重視培養(yǎng)學生的科學探究能力，用實驗探究的方式認識輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學生的動手制作能力，在作業(yè)題引導學生動手制作“孔明燈”，同時激發(fā)學生學習物理的興趣，訓練學生的動手能力，培養(yǎng)學生運用知識的能力。
三、培養(yǎng)學生學以致用的意識，課堂上要求學生設計打撈沉船方案。
本節(jié)課上的不足有：
課堂上沒有充分完成學生學情檢測。
物體的浮沉條件及課后反思5
現將上課后的一些感想和反思歸納以下幾點：
1.在課前準備上，為了使這堂課能生動形象，給孩子們留下深刻的印象，全班60人，分15組，前后桌4人為一組，我選取了乒乓球、雞蛋、橡皮泥和橡膠球做為沉浮物體，由于和水的密度一樣大的物體不好找，液體用的是事先調好的食鹽水，使雞蛋懸浮其中，由于食鹽水經過一夜的揮發(fā)，在上課的時候有些雞蛋還是漂浮狀態(tài)，這點事前并沒有想到，沒有達到預想的效果。
2.在課上，感覺自己還是有點緊張，在表達上，語言組織不夠簡練，導致時間分配上沒有預想的好，在學生感受物體浮沉的時候，課堂出現沒有秩序，目的性不強，這和我有直接關系，我應該把實驗目的和步驟和學生說清楚，并打到大屏幕上，那樣會讓學生實驗目的性更強，實驗更有意義。預想的.橡皮泥是想讓學生捏成碗狀，漂浮在液體上，但很多學生把橡皮泥包裹到乒乓球上，這是我沒想到的，有些哭笑不得。
3.這節(jié)課上完后，暴露了一些問題，自己想了很多，課堂控制能力方面有待加強，在準備課時還需多考慮學生將會出現哪些問題和疑問，應給予及時的補充和回答，每個學生都是獨立的個體，有獨立的思維和想法，教師應該更多的事先預想到各種問題的出現，以便更好的在課堂上運用自如。
物體的浮沉條件及課后反思6
本節(jié)教學內容安排以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學研究過程使學生在科學學習的過程中體驗物體沉浮現象的樂趣，獲取物體沉浮的經驗認識，增長探究物體沉浮的本質的能力，培養(yǎng)觀察實驗，思考等科學能力。這樣在新課程的教學中學生的主體地位應得到充分的發(fā)揮，在整個教學活動中讓學生在活動中探究、不斷地發(fā)現問題、提出問題、解決問題。注意糾正學生錯誤的概念，在克服學生思維障礙的`過程中發(fā)展學生的思維能力。突出了理論聯系實際。培養(yǎng)學生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學生更加熱愛物理。體現了新課標的開放性理念，激發(fā)學生求知欲，鍛煉學生通過各種方式獲取材料和信息；讓學生體會浮沉條件在實際應用中的重要作用，并讓學生自己查閱資料，訓練學生獲取信息的能力。重視培養(yǎng)學生的科學探究能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，訓練學生的動手能力，培養(yǎng)學生運用知識的能力。
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